《最后一課》學(xué)案設計(蘇教版八年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-2-22 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

第一課時(shí)

一、導語(yǔ)

1、一堂課能徹底改變一個(gè)小孩的學(xué)習態(tài)度，一堂課甚至能改變這個(gè)小孩一生的命運。你相信嗎？不信，就看法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》。

2、分析標題

看了題目，你會(huì )產(chǎn)生什么樣的疑問(wèn)？

一節什么課？誰(shuí)上的？聽(tīng)課的是誰(shuí)？為什么是最后一課？

二、整體感知課文

1、朗讀課文，識記生字詞。

2、回答問(wèn)題。

（1）一節什么課：其實(shí)是半天的課，語(yǔ)法課、習字課、歷史課、初級班的拼音�？偟膩�(lái)說(shuō)，就是最后一堂法語(yǔ)課。

（2）誰(shuí)上的：韓麥爾先生（3）聽(tīng)課的是誰(shuí)：有小弗朗士、他的同學(xué)、鎮上的人。

（4）為什么是最后一課：普法戰爭是１８７０--１８７１年法國和普魯士的戰爭。在這次戰爭中法國最終戰敗，與普魯士簽訂屈辱的停戰協(xié)定，割讓阿爾薩斯全省和洛林東部地區，賠款５０億法郎。這兩塊土地被普魯士接手后為了表明所屬權，只允許教德語(yǔ)。本文寫(xiě)于１８７３年，普法戰爭剛結束兩年。

3、補充作者及寫(xiě)作背景

“梅塘之夜”：一八七九年，以左拉為首的這六位作家，他們在梅塘別墅的一次聚會(huì )時(shí)，左拉提議各人寫(xiě)一篇以普法戰爭為背景的中短篇小說(shuō)。這六人中，都德寫(xiě)了《最后一課》，莫泊桑寫(xiě)了《羊脂球》，其他人也各寫(xiě)了一篇，合集成為《梅塘之夜》。此時(shí)，莫泊桑其實(shí)還是一位無(wú)名小輩，但是憑借《羊脂球》，立刻聲名大作。

三、初識小弗朗士

1、請大家讀第1至6節，思考“我”是個(gè)什么樣的孩子。請結合語(yǔ)句來(lái)回答。

貪玩、不愛(ài)學(xué)習、不諳世事、天真幼稚，但也有一定的意志力，他終于戰勝了想逃學(xué)的念頭。

2、“我”的名字叫小弗朗士。

3、采用第一人稱(chēng)的作用：便于展開(kāi)心理描寫(xiě)，并用這樣的一個(gè)小孩去展現最后一課的情景，更真實(shí)生動(dòng)，也更具震撼力。

4、全文以“我的見(jiàn)聞感受”為線(xiàn)索。

第二課時(shí)

一、復習

二、這樣一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習、不諳世事、天真幼稚的孩子在最后一堂課上會(huì )如何表現呢，將會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？請同學(xué)們閱讀第7至16節（“我想他在拿我開(kāi)玩笑”“他穿上那套漂亮的衣服”），找出描寫(xiě)小弗朗士心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文思考是什么原因使他產(chǎn)生這樣的心理。

1、心慌--教室里靜悄悄

原以為會(huì )很喧鬧，當著(zhù)大家的面進(jìn)教室，感到難為情而心慌。

但是他還沒(méi)有意識到到底為什么這么反常，甚至粗心到?jīng)]有意識到老師態(tài)度的反常：很溫和，一點(diǎn)也沒(méi)有訓斥他。

2、平靜、吃驚--老師穿戴很正式隆重；教室里有不平常的嚴肅氣氛。

3、最吃驚、詫異--課堂上坐著(zhù)好些鎮上的人。郝叟，細節描寫(xiě)。

通過(guò)小弗朗士對教室氣氛、同學(xué)、老師及鎮上人的觀(guān)察及心理，我們也仿佛感受到了“最后一課”莊嚴、悲憤的氣氛。

2、萬(wàn)分難過(guò)、懊悔--經(jīng)過(guò)韓麥爾先生的介紹，（“柔和”包含了對祖國、對同胞、對學(xué)生的無(wú)限深情；“嚴肅”中包含了對亡國的深沉的悲痛。）才知道這是最后一節法語(yǔ)課。稱(chēng)呼發(fā)生了變化：普魯士兵、壞家伙。對侵占自己國土敵人的恨。

“我的最后一堂法語(yǔ)課”這句心理獨白獨立成段，并且加上感嘆號，突出表現了

韓麥爾先生的話(huà)在小弗朗士的感情上引起的強烈共鳴和反響。

還有很多感嘆號：對失去學(xué)習機會(huì )的痛苦、對以前沒(méi)有好好學(xué)習的懊悔，對韓麥爾先生的尊敬同情。

5、一個(gè)不諳世事的天真幼稚的孩子懂得了對侵占國土敵人的恨：讀相關(guān)的語(yǔ)句。

一個(gè)貪玩的不愛(ài)學(xué)習的孩子懊悔以前荒廢的光陰：讀相關(guān)的語(yǔ)句。

一個(gè)看到課本頭就疼的孩子居然把課本當作舍不得分手的老朋友：讀相關(guān)的語(yǔ)句

一個(gè)經(jīng)常被老師懲罰經(jīng)常挨打的學(xué)生居然為再也看不到他而痛苦：讀相關(guān)的語(yǔ)句

從小弗朗士的心理變化中我們可以明顯感受到他逐漸覺(jué)醒逐漸懂事。

三、韓麥爾先生

1、小弗朗士為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化？

失去故土的殘酷現實(shí)；同學(xué)們的表現；鎮上人的表現；韓麥爾先生。

其中誰(shuí)對他的影響最大？韓麥爾先生

2、小弗朗士對韓麥爾先生的全部感情體現在四個(gè)字一個(gè)稱(chēng)呼上“可憐的人”。請同學(xué)們快速閱讀，看看課文哪幾處提到到了，小弗朗士為什么認為韓麥爾先生是個(gè)“可憐的人”。

（1）“可憐的人”（聯(lián)系上下文，尤其是下文）

單獨成段。他熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)教育事業(yè)，卻不得不被敵人逼著(zhù)離開(kāi)，他該有多痛苦呀！對老師的理解和同情。

（2）“可憐的人”

恨不得把自己知道的東西全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。老師的這種心理因為上文講過(guò)的話(huà)而更顯得急切無(wú)奈。上文講了什么話(huà)呢？找出韓麥爾先生的話(huà)語(yǔ)。

讀出韓麥爾先生的責備：學(xué)生，學(xué)習偷懶拖拉；家長(cháng)，不重視學(xué)習；老師，教學(xué)偷懶。小弗朗士可憐在年齡還很小，還沒(méi)有學(xué)好祖國語(yǔ)言，就要失去學(xué)習祖國語(yǔ)言的機會(huì )，而去學(xué)習敵人的語(yǔ)言，還遭到敵人的嘲笑。

讀出對法國語(yǔ)言的贊美：找出有關(guān)語(yǔ)句：幾個(gè)“最”，最美，最明白，最精確。破折號起解釋說(shuō)明的作用。比喻句：監獄使人失去自由，任人宰割；打開(kāi)監獄大門(mén)，使人重新獲得自由。監獄比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言。語(yǔ)言是民族、國家的象征，它能使人民不忘自己的祖國，團結起來(lái)和侵略者作斗爭，求得自由和解放。

讀出對淪陷區人的擔憂(yōu)：身為法國人，卻要被強制丟棄自己祖國的語(yǔ)言，而去學(xué)敵人的語(yǔ)言。這不能不說(shuō)是淪陷區人們的悲哀和痛苦。更讓一些有識之士擔憂(yōu)的是，如韓麥爾先生，一旦小孩子真的只說(shuō)德語(yǔ)，而忘了法語(yǔ)，他其實(shí)也就忘記自己的祖國--法國。

可憐的人：這么熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言，這么熱愛(ài)祖國，這么想把自己所有的知識全交給學(xué)生，這么害怕我們會(huì )忘記祖國語(yǔ)言，以后再也沒(méi)有機會(huì )教我們了。小弗朗士對韓麥爾先生的理解更深了。

第三課時(shí)

一、復習

二、兩個(gè)“可憐的人”讓小弗朗士理解了老師是熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言，理解了老師的擔憂(yōu)害怕。小弗朗士越來(lái)越理解老師。其他同學(xué)也理解嗎？從何處可見(jiàn)？不但理解了，還表現在行動(dòng)上。

字帖像“小國旗”：細節描寫(xiě)，老師的良苦用心，讓自己的學(xué)生明白阿爾薩斯是法蘭西不可分割的一部分，決不承認敵人的統治。國旗昭示著(zhù)這塊土地的主權所有。

氣氛：專(zhuān)心、安靜。以聲襯靜。細節描寫(xiě)。在韓麥爾先生的感召下，孩子們對祖國語(yǔ)言越發(fā)地熱愛(ài)，對最后一課無(wú)比地珍惜。

我的心理：嘲笑諷刺普魯士侵略者強迫他們法國人學(xué)德語(yǔ)的愚蠢。

三、“可憐的人”

1、從什么地方可以看出可憐？

神態(tài)：瞪著(zhù)眼睛看出小院子、課桌和椅子、胡桃樹(shù)、紫藤、學(xué)生，表現了韓麥爾先生對家園對學(xué)生的無(wú)比依戀之情。

處境可憐，被迫離開(kāi)校園，離開(kāi)家園。

2、通過(guò)這三處“可憐的人”，小弗朗士用自己的心從不同角度理解了平時(shí)懼怕的韓麥爾先生，也與韓麥爾先生在心靈中越走越近。讓我們在小說(shuō)最高潮的部分進(jìn)一步了解韓麥爾先生。請同學(xué)們集體朗讀最后幾段（“忽然教堂的鐘敲了十二下”到最后）。任選一句描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)句，體會(huì )他的心情。

臉色慘白：神態(tài)描寫(xiě)。最后一課即將結束，內心極為痛苦。

“我--我--”：語(yǔ)言描寫(xiě)，聲音斷續，內心極其痛苦悲憤，乃至于說(shuō)不出話(huà)。

“我的朋友們”：既含有學(xué)生，也含有鎮上的人。志同道合的人也成為朋友，之所以稱(chēng)學(xué)生為“朋友”，是因為韓麥爾先生認為學(xué)生和自己在熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)祖國語(yǔ)言方面是一致的。

使出全身的力量：動(dòng)作描寫(xiě)。因為這個(gè)動(dòng)作傾注了他對祖國的愛(ài)和對敵人的恨。

“法蘭西萬(wàn)歲”：對祖國的熱愛(ài)，相信法國人民團結在一起反抗侵略，一定會(huì )取得勝利，表現了他對祖國必勝的信念。

無(wú)聲的手勢：課結束了，要面對殘酷的亡國現實(shí)了，包含了對國土淪喪的無(wú)比痛苦之情，對祖國的無(wú)比熱愛(ài)依戀之情。

用韓麥爾先生一個(gè)無(wú)聲的手勢結尾，表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。因為這個(gè)動(dòng)作包含了韓麥爾先生復雜的心情，讓人回味不已。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

請一個(gè)同學(xué)帶有感情地朗讀這幾節。

3、“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”，小弗朗士為什么覺(jué)得韓麥爾先生高大？

心理描寫(xiě)，小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛(ài)和失去祖國的悲憤、痛苦的心情。韓麥爾先生的愛(ài)國精神，使小弗郎士覺(jué)得他不僅是一位法語(yǔ)老師，而且是一位愛(ài)國志士，所以覺(jué)得他的形象高大。不但同情老師，理解老師，還情不自禁地贊美老師，歌頌老師。

4、你覺(jué)得當小弗朗士告別韓麥爾先生的時(shí)候會(huì )說(shuō)些什么？

為以前沒(méi)有好好學(xué)習懊悔，一定不會(huì )忘記法語(yǔ)忘記是法國人，安慰老師

也正是在韓麥爾先生的影響下，正是在這最后一節課，小弗朗士逐漸覺(jué)醒逐漸懂事，他懂得了要熱愛(ài)自己的祖國，懂得了好好學(xué)習祖國語(yǔ)言的重要性，懂得了對統治祖國敵人的恨。難怪他說(shuō)，“我真永遠忘不了”相比開(kāi)頭，他的變化多大呀！

四、小說(shuō)的主人公

你認為這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？

觀(guān)點(diǎn)一：小弗朗士是主人公。全文以他的口氣來(lái)敘述，他經(jīng)歷了最后一課的全過(guò)程，并由此發(fā)生了巨大的變化。

觀(guān)點(diǎn)二：韓麥爾先生是主人公。小弗朗士正是在他的影響下，才發(fā)生了這么大的變化。

觀(guān)點(diǎn)三：聽(tīng)課的法國人都是主人公。全文要表現的是法國人民在亡國喪地的殘酷現實(shí)面前團結起來(lái)，熱愛(ài)祖國的動(dòng)人場(chǎng)景。

五、這是一百多年前發(fā)生在法國的動(dòng)人的最后一課，七十多年前在我們中國也發(fā)生過(guò)最后一課。那是日本侵略軍攻占上海、上海淪陷后鄭振鐸上的最后一課。這兩節最后一課，相隔一個(gè)世紀，又是在不同的國度，但是無(wú)論是學(xué)生的表現，教室的氣氛，老師的心理，都有讓人驚奇的相似。這是巧合嗎？不是。是他們對祖國的感情相同，是他們的愛(ài)國精神相同。失去國土的人會(huì )分外珍惜熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言，那生活在和平年代的我們怎么能不加倍熱愛(ài)？

口頭上慷慨激昂的人，未見(jiàn)得便是殺身成仁的志士。無(wú)數的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無(wú)言。

　　默默無(wú)言的人們，卻堅定的作著(zhù)最后的打算，拋下了一切，千山萬(wàn)水的，千辛萬(wàn)苦的開(kāi)始長(cháng)征，絕不作什么為國家保存財產(chǎn)、文獻一類(lèi)的借口的話(huà)。

　　上海國軍撤退后，頭一批出來(lái)做漢奸的都是些無(wú)賴(lài)之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有"我不入地獄誰(shuí)入地獄"的維持地方的人物出來(lái)了。再其后，卻有以"救民"為幌子，而喊著(zhù)同文同種的合作者出來(lái)。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著(zhù)日本政策的改變，在作著(zhù)"東亞人的東亞"的白日夢(mèng)，吃盡了"獨苦"，反以為"同甘"，被人家拖著(zhù)"共死"，卻糊涂到要掙扎著(zhù)"同生"。其實(shí)，這。類(lèi)的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時(shí)機，作著(zhù)升官發(fā)財的計劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠�；蛱孀约捍蛩愕弥艿讲恢艿降膯�(wèn)題。

　　默默無(wú)言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問(wèn)題，壓根兒不曾夢(mèng)想到“環(huán)境”的如何變更，或敵人對華政策的如何變動(dòng)、改革。

　　所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著(zhù)，絕對的不作"茍全"之夢(mèng)；該犧牲的時(shí)機一到，便毫不躊躇的踏上應走的大道，義無(wú)反顧。

　　十二月八號是一塊試金石。

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話(huà)的鈴聲驚醒。

　　"聽(tīng)到了炮聲和機關(guān)槍聲沒(méi)有？"C在電話(huà)里說(shuō)。

　　"沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。發(fā)生了什么事？"

　　"聽(tīng)說(shuō)日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。"

　　接連的又來(lái)了幾個(gè)電話(huà)，有的從報館里的朋友打來(lái)的。事實(shí)漸漸的明白。英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關(guān)槍的掃射，紛紛的死在水里。日本兵依照著(zhù)預定的計劃，開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。校長(cháng)和許多重要的負責者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會(huì )議。簡(jiǎn)短而悲壯的，立刻議決了：

　　"看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結束。"

　　太陽(yáng)光很紅亮的曬著(zhù)，街上依然的熙來(lái)攘住，沒(méi)有一點(diǎn)異樣。

　　我們依舊的搖鈴上課。

　　我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺上，可以望得見(jiàn)街。

　　學(xué)生們不到的人很少。

　　"今天的事，"我說(shuō)道，"你們都已經(jīng)知道了吧，"學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。"我們已經(jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)。立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結束。" 學(xué)生們的臉上都顯現著(zhù)堅毅的神色，坐得挺直的，但沒(méi)有一句話(huà)。 "但是我這一門(mén)功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見(jiàn)了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止。" 我不荒廢一秒鐘的工夫，開(kāi)始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著(zhù)，默默無(wú)聲的。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣；似帶著(zhù)堅毅的決心，最后的沉著(zhù)；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，"引滿(mǎn)待發(fā)"。

　　然而鎮定，安詳，沒(méi)有一絲的緊張的神色。該來(lái)的事變，一定會(huì )來(lái)的。一切都已準備好。誰(shuí)都明白這"最后一課"的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著(zhù)。心無(wú)旁用，筆不停揮。

　　別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。

　　對于要"辭別"的，要"離開(kāi)"的東西，覺(jué)得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺(jué)得十分的可愛(ài)，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著(zhù)，也覺(jué)得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無(wú)意識的涂寫(xiě)著(zhù)，刻劃著(zhù)許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

　　街上依然的平滑光鮮，小販們不時(shí)的走過(guò)，太陽(yáng)光很有精神的曬著(zhù)。

　　我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著(zhù)，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。

　　沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著(zhù)，等待著(zhù)最后一刻的到來(lái)。

　　遠遠的有沉重的車(chē)輪輾地的聲音可聽(tīng)到。

　　幾分鐘后，有幾輛滿(mǎn)載著(zhù)日本兵的軍用車(chē)，經(jīng)過(guò)校門(mén)口，向東向西，徐徐的走過(guò)，當頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著(zhù)。

　　時(shí)間是上午十時(shí)三十分。

　　我一眼看見(jiàn)了這些車(chē)子走過(guò)去，立刻挺直了身體，做著(zhù)立正的姿勢，沉毅地闔上了書(shū)本，以堅決的口氣宣布道：

　　"現在下課！"

　　學(xué)生們一致的立了起來(lái)，默默地不說(shuō)一句話(huà)；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著(zhù)。

　　沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的，沒(méi)有遲疑，沒(méi)有躊躇，沒(méi)有傍徨，沒(méi)有顧慮。個(gè)個(gè)人都已決定了應該怎么辦，應該向那一個(gè)方面走去。

　　赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著(zhù)鵝步的儀仗隊似的一致。

　　從來(lái)沒(méi)有那末無(wú)紛紜的一致的堅決過(guò)，從校長(cháng)到工役。