一、農村語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀
在農村語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一到課堂上，大抵是苦口婆心的講解，惟恐遺漏點(diǎn)滴，對不起學(xué)生，似乎能力是學(xué)生“聽(tīng)”出來(lái)的�！白灾�、合作、探究”學(xué)習方式的運用，嘗試的人很少，能堅持長(cháng)期使用的人，恐怕是找不到的。結果學(xué)生學(xué)得乏味，教師因學(xué)生乏味而倍感無(wú)味。從而造成閱讀理解能力弱，分析文章不得要領(lǐng)，層次劃分不得要領(lǐng)，甚至有明顯標志的地方，如領(lǐng)起句、過(guò)渡句、總結句也判斷不準，句意、層意、中心概括都不準確。誠如上世紀教育家孟憲承指出：“向來(lái)國文課，只有教師的活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)，只有教師的講授，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習，這實(shí)在是國文教學(xué)失敗的總原因�！爆F在我們的農村語(yǔ)文閱讀教學(xué)，犯的就是上個(gè)世紀的老毛病。 二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的
毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀教學(xué)的目的應是：全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。具體為：培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的思想感情，指導學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的閱讀能力。但怎樣有效地達到這個(gè)效果呢？我認為，必須實(shí)現“四個(gè)轉變”。
1、從要我讀到我要讀。
從要我讀到我要讀，就是教師啟發(fā)學(xué)生明白閱讀的目的性和重要性，使學(xué)生從被動(dòng)、被迫的閱讀，轉變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的閱讀，使學(xué)生具有強烈的閱讀愿望，使閱讀成為他們自覺(jué)的行為。在這個(gè)環(huán)節中，老師的作用是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀領(lǐng)域。只有讓學(xué)生深刻認識到閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內驅力--主動(dòng)閱讀，從要我讀到我要讀，才會(huì )為下一次轉變打下堅實(shí)的基礎。
２、從我要讀到我愛(ài)讀。
從我要讀轉變?yōu)槲覑?ài)讀，指的是端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，從“我要讀”的愿望、決心，提高到“我愛(ài)學(xué)”的境界，充分調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性�！爸卟蝗绾弥�,好之者不如樂(lè )之者”，只有感興趣了，才會(huì )產(chǎn)生樂(lè )于接觸并力求參與其中的一種積極的意識傾向。青年學(xué)生一般都有強烈的表現欲，適時(shí)地給予他們一些表現機會(huì )，對推動(dòng)他們主動(dòng)閱讀有不可估量的作用。在閱讀活動(dòng)中，老師創(chuàng )設積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵、表?yè)P學(xué)生，鼓勵人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜。當然，老師對那些學(xué)生“想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，雖經(jīng)研究而研究不出來(lái)的部分”要加以補充、歸納�？傊�，在閱讀課堂中，教師平等的態(tài)度、親切的微笑、積極的鼓勵和真誠的點(diǎn)撥，加上流暢的語(yǔ)言，定能喚起學(xué)生強烈的閱讀興趣和富有創(chuàng )造性的思維活動(dòng)。
３、從我愛(ài)讀到我會(huì )讀。
從“愛(ài)讀”出發(fā)，通過(guò)閱讀實(shí)踐達到“會(huì )讀”的境界，是要求教師教會(huì )學(xué)生掌握閱讀方法。當代學(xué)生要讀的作品委實(shí)太多了，這就需要教會(huì )學(xué)生制訂適合自己的閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法和建立好的閱讀習慣。要求學(xué)生根據自己就讀年級的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況來(lái)制訂閱讀計劃，使學(xué)生的閱讀更具有計劃性和操作性。閱讀計劃的內容包括準備閱讀的書(shū)目、可利用的時(shí)間、自檢方式三部分。在執行過(guò)程中，老師根據學(xué)生制訂的計劃加以督促落實(shí)，收查讀書(shū)筆記、召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì )、撰寫(xiě)讀書(shū)札記是常用的方法。 要幫助學(xué)生探索并形成一些有效的閱讀方法，以此來(lái)調節自己的閱讀行為。要求學(xué)生堅持立足課內、輻射課外的原則，通過(guò)老師推薦的優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識面向深度、廣度發(fā)展。
４、從我會(huì )讀到我讀懂。
著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！币虼�,教師就要朝著(zhù)促使學(xué)生“反三”這個(gè)目標努力，提高學(xué)生遷移思維的能力，這才是根本。在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中，可以課文例子所負載的語(yǔ)文知識點(diǎn)和規律為依據,在相關(guān)課外讀物中有意識地選擇同類(lèi)型閱讀材料,訓練所學(xué)的語(yǔ)文技巧。如高中第二冊第一單元的學(xué)習重點(diǎn)是篩選信息，學(xué)了書(shū)本的課文后，要求學(xué)生運用已掌握的篩選信息的方法來(lái)解決讀本中相關(guān)類(lèi)型文章的問(wèn)題，這樣學(xué)以致用,學(xué)生可以馬上印證自己的閱讀效果，鼓舞自己，或觸發(fā)對某一問(wèn)題的深入思考，獲得新認識、新知識。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑
1、分層教學(xué)，注重鉆研思考。
對于不同的學(xué)生提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側重點(diǎn)。在課堂上鼓勵學(xué)生自由組合，各抒已見(jiàn)，大膽討論，上臺陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng )設民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統，走出思維定勢，以具有挑戰性的問(wèn)題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè )趣。如學(xué)習《籬笆那邊》時(shí)，在分析“上帝”這個(gè)形象時(shí)，在學(xué)生的思維都固定在 “權威的代表”、“正統思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來(lái)扼殺世間美好事物的冷面統治者”上面，為了使探索更為深入，可提出疑問(wèn)：草莓的甜美只是想象的結果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這樣的問(wèn)題一拋出，學(xué)生的思維一定會(huì )被激活，從而走向更遠更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定規則，結果自然會(huì )造成一種無(wú)序的世界。事實(shí)上，在現實(shí)社會(huì )里，一個(gè)完整的人，應該是上帝和孩子的組合，真正完美的人生，不但應該有一半上帝的理智，還應該有著(zhù)一半孩子的激情。
2、明確目標，注重個(gè)性閱讀。
學(xué)生每次閱讀都有具體要求、任務(wù)和目標，課外閱讀也不得例外。學(xué)生每人備有閱讀筆記本，讀書(shū)時(shí)要作好記錄。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現的�？稍谝欢螘r(shí)間內，安排落實(shí)階段任務(wù)，先做什么，再做什么，最后做什么，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得以掌握閱讀的重點(diǎn)。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師絕對不能過(guò)早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時(shí)地設疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開(kāi)一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。例如，在學(xué)習徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對“柳樹(shù)” 這個(gè)傳統意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可，但如能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)一步提出：這里的“那河畔的金柳／是夕陽(yáng)中的新娘”這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒(méi)有其它的意蘊？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎上，一定會(huì )有豐富多彩的答案。
3、激發(fā)興趣，注重創(chuàng )新思維。
興趣是最好的老師。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！苯滩闹忻科恼露几挥胸S富而深刻的內涵，要在認真研討課標、教材的基礎上，依據學(xué)生固有的知識經(jīng)驗，充分利用教材文章創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為改變過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習方式，教師應努力提高組織教學(xué)和引導學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿(mǎn)足學(xué)生好奇的心理需求，培養學(xué)生對語(yǔ)文本身的興趣。如在學(xué)習《孔雀東南飛》時(shí)，在理順了文章的思路、簡(jiǎn)析了詩(shī)的悲劇內涵后，不妨提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)“不久當歸還”，請問(wèn)如果沒(méi)有“太守求親，兄長(cháng)逼婚”這一個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì )破鏡重圓嗎？這個(gè)“虛擬性”問(wèn)題，必然“逗”起學(xué)生的興趣，激活了一個(gè)個(gè)個(gè)體對原作的解讀。
應該說(shuō)，我們面臨的新課標，既是一種挑戰，也是一種機遇。提高學(xué)生的閱讀理解能力，是教書(shū)育人工作中的一個(gè)大課題。語(yǔ)文教學(xué)如何結合學(xué)科特點(diǎn)更有效地做好這方面的工作，值得深入探討。 但愿文中提倡的閱讀教學(xué)能給農村高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一些幫助。
黃修聰
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