鄭州市金水區廟李學(xué)區 劉國強
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我們在全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，更應踏實(shí)地做好后進(jìn)生的轉化工作。
應試教育雖然也強調后進(jìn)生的轉化工作，但其轉化后進(jìn)生的目的僅僅是為了提高升學(xué)率。素質(zhì)教育更強調后進(jìn)生的轉化工作，素質(zhì)教育轉化后進(jìn)生的目的已不僅僅是為了提高升學(xué)率，更是為了對學(xué)生的一輩子負責，對社會(huì )的整體素質(zhì)負責。素質(zhì)教育對后進(jìn)生的轉化工作提出了前所未有的新要求，高要求，可以這樣說(shuō)：沒(méi)有后進(jìn)生的全面進(jìn)步，就沒(méi)有素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
我在教學(xué)工作中一向很重視后進(jìn)生的轉化工作。如果要問(wèn)我有什么經(jīng)驗的話(huà)，只有兩個(gè)字，那就是－－“偏愛(ài)”。我們不能因為后進(jìn)生學(xué)習差，紀律差就討厭他們，而要更加“偏愛(ài)”他們，真正地關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的學(xué)習，“偏愛(ài)”是使后進(jìn)生進(jìn)步的基礎和前提。
一、要給他們以真誠的關(guān)心和客觀(guān)的鼓勵。
后進(jìn)生因為學(xué)習差，因而長(cháng)期不被老師和同學(xué)們認可，他們得到表?yè)P的機會(huì )很少，得到更多的是批評和訓斥。因此他們大多心理上很寂寞，和師生們的關(guān)系緊張，也不愿意學(xué)習。其實(shí)后進(jìn)生更需要師生的關(guān)心和尊重，渴望表?yè)P與鼓勵。要轉化后進(jìn)生，首先要解開(kāi)他們的心鎖，讓他們在融洽的師生關(guān)系中得到快樂(lè )和溫暖。
因此，我在教學(xué)中很注意處理好自己同后進(jìn)生之間的關(guān)系。平時(shí)在生活上多關(guān)心、照顧他們，正確巧妙地處理他們出現的問(wèn)題，同他們交朋友，一塊討論問(wèn)題，一起做游戲，用愛(ài)心去溫暖他們，像對待自己的弟弟妹妹一樣熱情地對待他們。一個(gè)威嚴的老師只會(huì )把話(huà)說(shuō)到學(xué)生的耳中，讓他們被動(dòng)地知道什么是他們所不能做的；而一個(gè)慈祥的大哥哥卻可以把話(huà)說(shuō)在學(xué)生的心中，讓他們知道什么是他們應努力去爭取的。
另外，我還很注意幫助后進(jìn)生們處理好他們和同學(xué)的關(guān)系，讓他們體會(huì )到集體的溫暖，感受到集體的幫助。后進(jìn)生并非毫無(wú)感情的榆木疙瘩，只要我們心中懷有一份真愛(ài)，就沒(méi)有打不開(kāi)的死鎖。當來(lái)自老師和整個(gè)班集體的愛(ài)被后進(jìn)生們實(shí)實(shí)在在地感受到時(shí)，也就是他們邁開(kāi)進(jìn)步步伐之時(shí)。
后進(jìn)生也渴望認可與鼓勵，以扶持他們的自信心。我們對后進(jìn)生應多表?yè)P，多鼓勵，但同時(shí)也要注意對后進(jìn)生的表?yè)P的客觀(guān)性，不切實(shí)際的表?yè)P不但同學(xué)們不認可，后進(jìn)生自己也不愿接受，這就起不到表?yè)P應有的激勵作用，有時(shí)甚至會(huì )起反作用。我在教學(xué)中總是很留心地去發(fā)現每一位后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)與長(cháng)處，然后以巧妙的方式，讓他們自己和同學(xué)們都覺(jué)得他們確實(shí)做出了成績(jì)或有了進(jìn)步，他們的確該受到表?yè)P。這種客觀(guān)的表?yè)P才具有真正的激勵作用。
二、創(chuàng )設“不公平”的競爭，在學(xué)習上偏愛(ài)他們。
對后進(jìn)生的偏愛(ài)不能僅限于對他們生活的關(guān)心。對他們生活上的關(guān)心只能起到一種“催化”的作用，最根本的還是要關(guān)心他們的學(xué)習，在學(xué)習上偏愛(ài)他們。
進(jìn)步過(guò)程的后進(jìn)生需要有不斷的成功來(lái)激勵，以加快、加大他們進(jìn)步的步伐。但由于學(xué)習基礎差，在公平的學(xué)習競爭條件下，他們很不容易在學(xué)習競爭中取得成功，這顯然對他們的繼續進(jìn)步是不利的。因此我在教學(xué)中采用了不公平競爭的方法來(lái)消除由于后進(jìn)生學(xué)習基礎差而帶來(lái)的這種負面影響，保護后進(jìn)生進(jìn)步的積極性。
所謂“不公平”的競爭，就是在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設傾向于后進(jìn)生的特殊照顧措施，具體來(lái)說(shuō)就是有區別地對待，因人而宜地交給不同的學(xué)習任務(wù)，提出不同的學(xué)習要求和給予不同的學(xué)習幫助。
1、課堂討論中的“不公平”。
后進(jìn)生在課堂上發(fā)言和參與討論的機會(huì )很少，部分教師為了使教學(xué)進(jìn)程更加“順利”，習慣于讓所謂的好學(xué)生回答問(wèn)題。這樣后進(jìn)生容易錯誤地認為課堂討論只是優(yōu)秀生們的事，與自己是無(wú)關(guān)的，時(shí)間長(cháng)了，他們也就不愿意參與討論答問(wèn)，聽(tīng)講注意力不集中，甚至另搞一些“地下活動(dòng)”，這是造成后進(jìn)生后進(jìn)的直接原因之一。脫離了課堂教學(xué)活動(dòng)，又怎么會(huì )搞好學(xué)習呢？
因此教師在課堂討論中要有傾向政策，給后進(jìn)生們比其他學(xué)生更多的的機會(huì )，熱情地邀請他們參與到課堂討論中，使他們受到更多的鍛煉。當他們不愿或不敢參與討論時(shí)要鼓勵他們，告訴他們只要回答了，參與討論了就是好的，只有不回答、不討論才是不好的；當他們回答錯誤時(shí)不能批評，要幫助他們改正錯誤并贊許他們敢于回答問(wèn)題的勇氣，爭取下次答好；當他們圓滿(mǎn)地回答問(wèn)題后，當然不能忘記狠狠地表?yè)P他們一番。
2、作業(yè)時(shí)的“不公平”。
首先，在布置作業(yè)的數量上“不公平”，使他們可以做比其他學(xué)生少一點(diǎn)的作業(yè)。這是因為后進(jìn)生完成學(xué)習任務(wù)的速度比較慢，優(yōu)秀生10分鐘完成的作業(yè)他們往往要做20分鐘、30分鐘，甚至更長(cháng)的時(shí)間。于是就形成這次作業(yè)還沒(méi)做完，又有了新作業(yè)，趕來(lái)趕去那個(gè)也沒(méi)趕完的現象，這容易使他們馬虎地去應付作業(yè)，抄襲作業(yè)，或根本就不做作業(yè)，起不到作業(yè)應有的訓練作用。給他們少一點(diǎn)的作業(yè)，使他們可以與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成，同時(shí)因為作業(yè)比別人的少又會(huì )使他們有一種一定要認真完成的壓力，從而提高他們作業(yè)的質(zhì)量，讓他們慢慢養成認真按時(shí)完成作業(yè)的好習慣。隨著(zhù)他們不斷地進(jìn)步，學(xué)習能力不斷增強，再把他們的作業(yè)量逐步恢復到與一般學(xué)生等同的水平。
另外對作業(yè)質(zhì)量的要求，后進(jìn)生也可得到照顧，只要他們的作業(yè)基本能體現出他們認真的學(xué)習態(tài)度就行了。
3、課處輔導中的“不公平”。
后進(jìn)生學(xué)習基礎差，接受能力差，當前的學(xué)不好，進(jìn)去的沒(méi)學(xué)會(huì )，這使他們沒(méi)能力和其他學(xué)生公平競爭的主要原因，有傾向性的“不公平”競爭只是無(wú)奈的暫時(shí)之舉，不是解決問(wèn)題的最終辦法。要徹底解決后進(jìn)生的落后狀況，必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導，要耐心細致地幫助他們系統地復習前面學(xué)過(guò)的內容，查漏補缺。這個(gè)任務(wù)對教師來(lái)說(shuō)雖然是很繁重的，但是它是徹底解決問(wèn)題的重要方法，我們必須持之以恒地這樣做下去。
三、改進(jìn)學(xué)習評價(jià)方法。
俗話(huà)說(shuō)：“分兒，分兒，學(xué)生的命根”。后進(jìn)生，特別是正在進(jìn)步中的后進(jìn)生同樣很關(guān)心自己的“分兒”。如果我們的學(xué)習評價(jià)方法不能給努力進(jìn)步中的后進(jìn)生一個(gè)滿(mǎn)意的“分兒”，必然會(huì )影響他們繼續努力的積極性。試想，如果一名后進(jìn)生在師生的共同努力之下，好不容易邁開(kāi)了進(jìn)步的步伐，在學(xué)習上終于前所未有地付出了辛勤和努力時(shí)，他們卻在考試或測驗中又一次地“墊底兒”，這對他們的打擊該會(huì )有多大啊。我在教學(xué)中針對學(xué)生這種重分數的心理，改進(jìn)了對后進(jìn)生學(xué)習的評價(jià)方法，在分數上“偏心”，照顧他們，讓他們在學(xué)習成績(jì)上真正“勞有所得”。
1、模糊的“等級制評價(jià)”。
用百分制去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，分數劃分過(guò)細，使后進(jìn)生能明顯覺(jué)得自己同優(yōu)秀生的差距實(shí)在是太大了，容易使他們自暴自棄，認為優(yōu)秀生是不可超越的，自己永遠也不會(huì )取得那么優(yōu)秀的成績(jì)。
因此在進(jìn)行學(xué)習評價(jià)時(shí)最好是使用5分制或“優(yōu)、良、中、差”四等級制評價(jià)方法，使后進(jìn)生努力后會(huì )取得和中等生相同的分數，并縮小與優(yōu)秀生的差距，這對他們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)莫大的鼓舞。要讓他們知道“5分”和“優(yōu)秀”離他們并不遙遠，努力后他們也會(huì )得到。（作者注：雖然現在我們在教學(xué)中都是這樣做的，但因本文寫(xiě)作時(shí)間較早，當時(shí)很多人還沒(méi)有意識到這樣做的積極意義。）
2、優(yōu)惠后進(jìn)生的“不完全評價(jià)”。
“不完全評價(jià)”就是根據后進(jìn)生的學(xué)習現狀把學(xué)習內容分為“可完成”部分和“不可完成”部分，對后進(jìn)生學(xué)習評價(jià)僅限于“可完成”部分。
“可完成”部分是指以學(xué)生現有的能力水平，可以圓滿(mǎn)完成的部分，如認真的卷面書(shū)寫(xiě)，上課時(shí)討論過(guò)的難度不大的問(wèn)題，與以往疑難知識聯(lián)系不大的新知識等；“不可完成”部分是指以后進(jìn)生的現有能力水平無(wú)法獨立完成的部分，如一些難度較大或學(xué)習基礎斷層等原因造成暫時(shí)還無(wú)法完成的學(xué)習任務(wù)。對后進(jìn)生的學(xué)習評價(jià)，只評價(jià)“可完成”部分，這部分內容學(xué)好了，就可以得到優(yōu)秀的成績(jì)。
需要指出的是，隨著(zhù)學(xué)過(guò)的“新”知識的不斷積累，通過(guò)不斷地自身或老師幫助下的查漏補缺，學(xué)習內容中的“可完成”部分應不斷地增加，“不可完成”部分要不斷地縮減。如果沒(méi)有這種變化，這種評價(jià)方法就會(huì )失去其督促后進(jìn)生進(jìn)步的意義，而純粹成為對后進(jìn)生薄弱學(xué)習基礎的袒護和放縱。當“不可完成”部分縮減為零的時(shí)候，就是最終消滅后進(jìn)生的時(shí)候。
3、評價(jià)指標中體現進(jìn)步因素的獎勵分值。
后進(jìn)生通過(guò)努力取得學(xué)習上的進(jìn)步和優(yōu)秀生通過(guò)努力取得優(yōu)異的成績(jì)，二者所要付出的辛苦和勞作是不相上下的，甚至前者還要超過(guò)后者。同樣付出了辛勤的勞作，就應該得到同樣的認可，因此對后進(jìn)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)還必須考慮進(jìn)步因素。具體做法是，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習時(shí)，如果學(xué)生進(jìn)步了，除了得到應有的分數外，還可得到額外獎勵的 “進(jìn)步分”。
舉例說(shuō)明，一個(gè)后進(jìn)生和一個(gè)優(yōu)秀生都得到了實(shí)際意義上4分的學(xué)習成績(jì)，后進(jìn)生是由3分進(jìn)步而來(lái)的，而優(yōu)秀生是由5分退步而來(lái)的，二者的學(xué)習成績(jì)雖然一樣，但是后進(jìn)生肯定比優(yōu)秀生付出了更多的努力，那么后進(jìn)生就可得到進(jìn)步獎勵的1分，從而以“4＋1”分的成績(jì)超過(guò)“優(yōu)秀生”。這樣的成績(jì)才能真正地體現二者學(xué)習的努力程度。
總之，通過(guò)以上三方面對學(xué)習評價(jià)方法的改進(jìn)，使后進(jìn)生的努力在學(xué)業(yè)成績(jì)中得到了更充分的體現，使他們通過(guò)努力后同樣會(huì )取得優(yōu)秀的成績(jì)，這必將更大地調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性，增強他們學(xué)習的自信心，從而更好地去學(xué)習。當然，讓后進(jìn)生取得這樣的“好成績(jì)”并不是最終目的，也不是后進(jìn)生取得了傾斜政策下的高分就說(shuō)明消滅了后進(jìn)生，重要的是這樣的評價(jià)方法對后進(jìn)生的學(xué)習產(chǎn)生了積極的影響。
時(shí)刻把后進(jìn)生放在心中，想著(zhù)他們，惦著(zhù)他們，為他們的落后而焦急，為他們的進(jìn)步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們，把自己的一顆心全掏給他們，這就是我對后進(jìn)生的“偏愛(ài)”。在這里我要說(shuō)，如果沒(méi)有教師的“偏愛(ài)”，沒(méi)有教師那種發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\的幫助，是不會(huì )有后進(jìn)生的進(jìn)步的。
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