《孤獨之旅》教案教學(xué)設計(人教版九年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-1-1 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

《孤獨之旅》

曹文軒

中江縣凱江中學(xué)校賴(lài)曉金

教學(xué)目標：

1、學(xué)習運用快速閱讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長(cháng)歷程。

2、引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

3、理解“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味“孤獨”的含義，梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )細節描寫(xiě)重要的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生。

一、情境導入、出示課題

有人說(shuō)孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強�？墒�，當孤獨成為漫長(cháng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何來(lái)看待“孤獨”呢？（幻燈片出示）

我們班的龔洪程同學(xué)就曾經(jīng)在作文中這樣理解”孤獨”的感受。 (出示學(xué)生作文選段)有請龔洪程同學(xué)。

他的作文告訴我們,小小心靈偶爾也應學(xué)會(huì )去享受孤獨，讓孤獨將我們的人生裝點(diǎn)得更美麗。那么今天，就讓我們一起走進(jìn)當代作家曹文軒的《孤獨之旅》，和少年杜小康去一起體驗一段孤獨旅程吧。（出示幻燈片--課題并板書(shū)課題）

二、整體感知，走近孤獨

1 昨天,我們已經(jīng)清楚地了解了整個(gè)故事的結構�，F在,我想請同學(xué)們再次迅速地讀課文,了解小說(shuō)的主要內容,然后用兩個(gè)詞來(lái)概括小說(shuō)中我們主人公心理旅程的起點(diǎn)和終點(diǎn)。（出示問(wèn)題）

起點(diǎn): 孤獨終點(diǎn): 堅強（出示答案）

2 尋找“孤獨”

這是我們主人公的一次心理旅程,從起點(diǎn)到終點(diǎn),沿路的風(fēng)光到底有些什么呢?請大家拿出手中的筆,快速地找出文中你認為最能體現”孤獨”的句子。（出示問(wèn)題）

比如:“陌生的天空和陌生的水面” “從未見(jiàn)過(guò)的面孔�！�

“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞” “已無(wú)一戶(hù)人家” “唯一的炊煙” “想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”

“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”

“一連十多天遇不到一個(gè)人” “言語(yǔ)被大量地省略了” “這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨” “他們已根本不可能回避孤獨了” …… （出示部分句子）

3 個(gè)性彰顯，你要主動(dòng)

查找文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,結合你想像的畫(huà)面理解他的心路歷程。并且思考作者用了怎樣的描寫(xiě)方法來(lái)表現主人公的心理旅程。（出示）

如：（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上，望著(zhù)一片茫茫的水。

--感到茫然

（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了--這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。 --感到害怕

（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮定下來(lái)。 --緩解恐慌

（4）但，這一切無(wú)論如何也不能驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著(zhù)父親，并且遲遲不能入睡。 --依然恐慌

日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。 --感到孤獨

后來(lái)，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。

--面對孤獨不再恐慌

他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。

望著(zhù)異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(cháng)大了，堅強了。

--長(cháng)大堅強

4 師：這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個(gè)人。我真擔心他會(huì )變成一個(gè)不再會(huì )說(shuō)話(huà)的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？

師：噢，是這樣的話(huà)，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？

師：可見(jiàn)，是他自己在調節自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說(shuō)：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì )被打垮的，是哪件事？

師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？

師：其實(shí)他完全可以靠著(zhù)父親去找鴨，可他受傷了還要主動(dòng)繼續找。你們看到了他哪些品質(zhì)？

師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺(jué)是怎樣的？

師：是��！在放鴨的過(guò)程中,最令人欣喜的結局是怎樣的？

師：小鴨能生蛋么？

師：那么，鴨既然能生蛋了，說(shuō)明了什么？

5通過(guò)在風(fēng)雨中找鴨的經(jīng)歷,杜小康,這個(gè)小小少年也長(cháng)大了.

環(huán)境描寫(xiě)探究

杜小康長(cháng)大了。在成長(cháng)的過(guò)程中，他經(jīng)歷了從孤獨到堅強的心理旅程。為了表現這種心理變化，作者運用了大量的環(huán)境描寫(xiě)。跳讀課文，找出文中描寫(xiě)自然環(huán)境的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什麼作用？（出示問(wèn)題）

１、以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長(cháng)。

２、以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證。

３、“暴風(fēng)雨”給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強�！� 　　

　這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(cháng)提供了廣闊的背景和舞臺, 對表現杜小康的成長(cháng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。

（出示）環(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染文章孤獨的氣氛，烘托人物孤獨害怕的心理，同時(shí)增加了文章的美感，具有濃郁的鄉土文學(xué)氣息。

我與小康比成長(cháng)

孤獨是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實(shí)。

孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。

孤獨是，需要

五、教師寄語(yǔ)：

1、羅曼羅蘭對于孤獨曾有這樣的表述：

“關(guān)心社會(huì )生活的良好習慣，不應妨礙你們每個(gè)人傾注于內心的生活。在連綿不斷的行動(dòng)和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開(kāi)人群，單獨幽居，以便認清自己力量的弱點(diǎn)，深入思考，然后重新再去接觸大地……”