團結初中 沈艷
設計意圖
本課教學(xué)切入點(diǎn)是作者的情感，從情感入手了解文章內容，理清思路。在品析語(yǔ)言中真切的感受作者的情感，由產(chǎn)生情感的因素探究本文深刻的思想內涵。在此過(guò)程中，培養學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的能力，以及語(yǔ)言表達能力和捕捉重要信息的概括能力。
教學(xué)目標
知識與技能
1、找出“囚綠”后“綠”的形象的語(yǔ)句，感悟“綠”的特點(diǎn)，探究“綠”的精神。
2、體會(huì )本文托物言志的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法
指導學(xué)生正確地運用邊讀書(shū)邊動(dòng)筆的方法閱讀課文，通過(guò)反復閱讀，品味語(yǔ)言，感受作者對綠的深深熱愛(ài)，理解文中所寄托的思想感情。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)祖國的思想感情
教學(xué)重點(diǎn)
1、能比較熟練地運用各種符號給文章作批注。
2、感悟“綠”的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義。
教學(xué)方法及手段
1、指導學(xué)生正確地運用讀書(shū)動(dòng)筆的方法閱讀課文。
2、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合。
3、多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程
一、 欣賞圖片，導新課
播放一組有關(guān)“綠”的圖片
導入語(yǔ)：世界如此美麗，生活如此美好，都離不開(kāi)綠的點(diǎn)綴。綠色是自然之本，是希望之光，是生命之源。在我們生活中隨處可見(jiàn)綠的蹤影�？吹揭恢晷〔�，我們就會(huì )想到它“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的旺盛生命力；看到一棵青松，我們就會(huì )想到“大雪壓青松，青松挺且直”的堅韌與挺拔。今天我們一起來(lái)學(xué)習一位喜愛(ài)綠色的現代散文家陸蠡的一篇散文《囚綠記》。（多媒體顯示課題《囚綠記》）
（設計解說(shuō)：這樣導入能讓學(xué)生更形象更真切地感受綠色的無(wú)窮魅力，調動(dòng)學(xué)生探究文本的積極性。）
二、走進(jìn)文本，知真情
1、用自己喜歡的方式讀課文，用序號在段首標出段序，用“﹒”和“﹏”分別標出音和形需要注意的字詞。
【學(xué)生行為】
（1）學(xué)生用5分鐘讀完課文，同時(shí)標注段落序號；
（2）把各自摘出的生字詞與大家交流。
教師把易讀錯寫(xiě)錯的字詞用多媒體顯示，要求學(xué)生當堂掌握。
（設計解說(shuō)：字詞是基礎，作為初三學(xué)生，既不能忽略字詞教學(xué)，又不能講得太多，課上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又達到了會(huì )讀會(huì )寫(xiě)的目標。）
2、解題目。
“囚綠記”中“綠”在文中指什么？
3、明思路
再讀文本，結合以下問(wèn)題邊讀邊勾劃表示作者情感和行為的詞語(yǔ)。
（1）作者為什么“囚綠”呢？
（2）他把綠“囚”牢了嗎？
（3）離開(kāi)綠，他對綠的感情又怎樣呢？
【學(xué)生行為】
（1）學(xué)生用三分鐘快速再讀課文，按要求勾劃;
（2）自己組織語(yǔ)言，同桌互相說(shuō)一說(shuō)；
（3）請一名學(xué)生作答。
多媒體顯示文章思路:愛(ài)綠--囚綠--釋綠--思綠
（設計解說(shuō)：這個(gè)設計的目的是讓學(xué)生邊讀邊思考,圈劃批注就是要讓學(xué)生與文本全面感知,充分對話(huà)。帶著(zhù)問(wèn)題閱讀文本使閱讀具有方向性，更有效率，同時(shí)培養了學(xué)生的概括能力。）
三、品讀語(yǔ)言，感真情
文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，作者因愛(ài)綠而囚綠，因愛(ài)綠而釋綠，因愛(ài)綠而思綠。整篇文章我們都能感受到作者對“綠”的迷戀和喜愛(ài)，作者對綠（常春藤）的喜愛(ài)表現在哪里? 再品讀課文，用“ ”符號標出佳妙句，用“☆”符號標出重要語(yǔ)段，品析妙處，進(jìn)一步感受作者的深情。
（提示：品析時(shí)從句子的特點(diǎn)和作者的情感來(lái)品析）
【學(xué)生行為】
（1）學(xué)生自己動(dòng)筆勾劃；
（2）反復誦讀，體會(huì )感情；
（3）小組合作分析妙處，師巡視指導
（4）賽一賽，看看哪個(gè)組是我們的品析專(zhuān)家。
（注：先朗讀，注意朗讀語(yǔ)氣，后品析）
示例：
“我因住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱”這句是比喻，把作者渴望綠、愛(ài)綠至極的心情表現得淋漓盡致。
“我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”這句是反復，含蓄優(yōu)美的語(yǔ)言增強了文章的抒情性，抒發(fā)了作者對“綠”的喜愛(ài)就像喜愛(ài)生命，綠色在作者心中就是命中一切美好事物的象征。
“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )。我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了……我懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶�！迸疟染渲苯觾A訴了對綠的熱愛(ài)和渴望。
……
總結：從作者對房間毫不遲疑地選定中，從作者渴盼綠的急切心情中，從對綠的生動(dòng)描寫(xiě)中，我們看到了作者對綠的濃濃愛(ài)意。
（設計解說(shuō)：這一環(huán)節緊扣教學(xué)目標，注重學(xué)生品讀能力的培養。采用小組比賽的方式更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。）
四、深入探究，悟真情
1、同學(xué)們在朗讀時(shí)，都被作者對綠的摯愛(ài)打動(dòng)了。從這些詞和句子中你們看到了怎樣的一株常春藤？（提示：可從它的精神上談）參照《綠》一文的批注，寫(xiě)在課文空白處。
強調：回答要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)作答。
【學(xué)生行為】
（1）學(xué)生搜索勾劃主要信息，小組交流，師巡視指導；
（2）交流結果寫(xiě)在空白處；
（3）請小組代表發(fā)言。
明確：伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒開(kāi)折疊著(zhù)的嫩葉；下雨時(shí)帶著(zhù)淅瀝的聲音，婆娑的擺舞；當綠枝條垂在案前時(shí)，它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快；雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著(zhù)原來(lái)的方向；由于離開(kāi)陽(yáng)光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執，正因為如此，作者在文中說(shuō)它是永不屈服于黑暗的囚人。
（頑強的生命力，執著(zhù)，堅強，向往光明，永不屈服于黑暗）。
（設計解說(shuō)：這個(gè)設計的目的是讓學(xué)生的體驗得到升華，此時(shí)，不需要干澀說(shuō)教，教育的目的就達到了。學(xué)生會(huì )經(jīng)受一次精神的洗禮，得到一種精神熏陶，從而把文中情轉化為自己的情，使之情感得到升華。
2、通過(guò)以上的品析，我們對作者為何如此摯愛(ài)綠枝條有了更深的理解，作為一名愛(ài)國青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒(méi)有更深層的原因？請大家從課文中找出有關(guān)寫(xiě)作背景的語(yǔ)句。
【學(xué)習行為】學(xué)生瀏覽文章勾劃句子
明確：盧溝橋事件發(fā)生了�！谄咴轮醒�，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨侯到了。離開(kāi)北平一年了�！�
多媒體顯示寫(xiě)作背景：的確，盧溝橋事件發(fā)生了，是文章的背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠葉生存的背景。正如了解作者有助于我們理解文章一樣，明確寫(xiě)作背景也有助于我們更好的把握文本。本文寫(xiě)于抗日戰爭爆發(fā)一年之后。當時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國人共同的心聲。
3、面對敵人的入侵，作為一個(gè)愛(ài)國的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫(xiě)這篇文章真的就沒(méi)“別有用心”嗎？請大家結合作者的經(jīng)歷和體驗以及當時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點(diǎn)和命運有何言外之意。
【學(xué)生行為】
（1）學(xué)生自己思考2分鐘；
（2）小組討論，請代表記錄；
（3）小組代表發(fā)言，其他同學(xué)可補充完善。
（設計解說(shuō)：要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者的對話(huà)，明白文本的主旨，通過(guò)其自讀自悟，動(dòng)筆畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)，加深對文本的理解。語(yǔ)文新課標積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，使之真正的做到各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，集思廣益。）
明確：當時(shí)的華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，作者描寫(xiě)綠枝條的性格特點(diǎn)，是想用這些綠來(lái)象征包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的向往（象征）；而作者最后的懷綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民（暗示）。課文些的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，希望苦難中的祖國和人民和這株常春藤一樣永不屈服于黑暗，要堅強執著(zhù)。文章采用的是什么寫(xiě)作手法？（托物言志）
五、課堂練筆，抒真情
作者對綠情誼深厚，離開(kāi)北平依然懷念著(zhù)他的“綠友”，希望有一天能與它重見(jiàn)。但作者慘遭日軍殺害，最終無(wú)法相見(jiàn)。假如當時(shí)作者在被囚的獄中又懷念起自己的“綠友”，他會(huì )對綠友說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們以作者的口吻寫(xiě)一段話(huà)。
【學(xué)習行為】
1、學(xué)生練筆，
2、小組交流。
（設計解說(shuō)：本環(huán)節既是對文本的延伸，更給學(xué)生提供了訓練寫(xiě)作的機會(huì )。）
六、走進(jìn)生活，觸真情
1、作者以一株常春藤牽出無(wú)限的情思，唱響了一曲綠色生命之歌。同學(xué)們，那你們從這一株“永不屈服于黑暗，頑強抗爭”的常春藤身上得到哪些啟示呢？
2、你們能舉出一些被人生困難“囚”住了但“永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)”“永不屈服于黑暗”的常春藤嗎？最好能簡(jiǎn)單概括事例。
【學(xué)習行為】學(xué)生暢所欲言
（設計解說(shuō)：這個(gè)設計的目的是要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。）
總結：作者喜愛(ài)綠色就像喜愛(ài)生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征。同學(xué)們，當我們的生命之綠被苦難囚住時(shí)，也要像常春藤一樣，不向困難低頭，勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！
布置作業(yè)：賞析艾青的《礁石》。
礁 石
艾 青
一個(gè)浪，一個(gè)浪
無(wú)休止地撲過(guò)來(lái)
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫、散開(kāi)……
它的臉上和身上
象刀砍過(guò)的一樣
但它依然站在那里
含著(zhù)微笑，看著(zhù)海洋……
附板書(shū)設計
愛(ài) 囚
綠
念 釋
教學(xué)后記
散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到困難。經(jīng)過(guò)一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的語(yǔ)句入手，引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀散文。這節課我給學(xué)生設計了四個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是獨立閱讀，畫(huà)出表示作者情感的詞語(yǔ)，并思考作者產(chǎn)生情感的原因。閱讀過(guò)程中要求學(xué)生動(dòng)筆批注，并組織語(yǔ)言發(fā)言。第二個(gè)活動(dòng)是合作交流。要求學(xué)生通過(guò)合作交流品析佳句，真切的感受作者的情感。第三個(gè)活動(dòng)是深入探究。讓學(xué)生了解常春藤，理解常春藤的精神，通過(guò)時(shí)代背景更好的理解文章主題及文章的寫(xiě)作手法。通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設計，提高了課堂效率，學(xué)生認真思考，積極發(fā)言，在閱讀過(guò)程中培養他們讀書(shū)動(dòng)筆的習慣。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達語(yǔ)言的能力得到了有效的訓練。學(xué)生在課堂上的活動(dòng)很充分。這是一篇用象征手法寫(xiě)的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關(guān)鍵，在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導下，學(xué)生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會(huì )了該怎么讀這類(lèi)散文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學(xué)生認知特點(diǎn)的準確把握和充分尊重。從充分加強學(xué)生主體地位角度看，教師語(yǔ)言多了一些，如能多引導學(xué)生小結，那么對學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。
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