有效的課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過(guò)師生在課堂上的提問(wèn)與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現個(gè)體的充分發(fā)展。有效的提問(wèn)能駕馭參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。
有效提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。筆者認為教師該注意以下幾方面。
一、控制“度”，化難為易
語(yǔ)文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時(shí)深入鉆研教材，剖析教學(xué)內容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎上，仔細研究學(xué)情，根據學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，找準誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設計問(wèn)題。提問(wèn)力求表述清楚、詳實(shí)、準確,切忌籠統、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問(wèn)題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難復雜的問(wèn)題，可轉化為一系列小問(wèn)題、淺問(wèn)題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類(lèi)旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎上深入到問(wèn)題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì )感到由衷的喜悅，才會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，對文本中描寫(xiě)桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問(wèn)題設計為：“文中描寫(xiě)桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過(guò)來(lái)？”學(xué)生會(huì )很快答出，問(wèn)題沒(méi)有難度，沒(méi)有了思考的空間，也就體會(huì )不到成功的快樂(lè )，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養能力，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢堄脙?yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng )造性翻譯文中描寫(xiě)桃花林美景的句子�！痹谒伎紩r(shí)就要先想一想哪些句子是描寫(xiě)桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問(wèn)既能給學(xué)生一定的思考空間，培養學(xué)生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問(wèn)勢必會(huì )收到良好的教學(xué)效果。
二、把握“量”，循序漸進(jìn)
語(yǔ)文課的內容多而雜，要在四十五分鐘內讓學(xué)生理解消化，作為引線(xiàn)作用的提問(wèn)，就要注意處理好“量”的問(wèn)題。過(guò)去不少課堂是一問(wèn)到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區，就要問(wèn)得適時(shí)，問(wèn)得巧妙，問(wèn)得有趣，問(wèn)得有價(jià)值，真正體現學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問(wèn)當然不能解決問(wèn)題，提得過(guò)多過(guò)繁又會(huì )會(huì )讓學(xué)生有被老師牽著(zhù)鼻子走的感覺(jué)，因此教師應該根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學(xué)又系統的提問(wèn)，做到有的放矢，逐步引導學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問(wèn)能培養學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果�！堵毅憽芬徽n教學(xué)中，可設計以下問(wèn)題：“從文題看，本文采用什么寫(xiě)法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對陋室的描寫(xiě)來(lái)表達自己的志趣的？”在這樣的誘導下,一般學(xué)生都會(huì )認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結,并清楚地表達出來(lái)。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問(wèn)題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著(zhù)課題這一線(xiàn)索，把握整篇文章的內容、主旨以及寫(xiě)作方法，收到預期效果�！逗耐た囱房梢栽O計這樣一組問(wèn)題：“誰(shuí)去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著(zhù)怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫(xiě)奇遇？”只是這樣幾個(gè)問(wèn)題，便可以使學(xué)生了解到文章寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，又不讓學(xué)生有茫然的感覺(jué)，因為這樣的問(wèn)題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內容結構--賞雪、奇遇，同時(shí)去深入思考作者所表達的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡(jiǎn)單的提問(wèn)，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)教師在備課時(shí)只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問(wèn)題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，獲得良好教學(xué)效果。
三、講究“法”，面向全體
首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，就應該根據學(xué)情，設計不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問(wèn):“誰(shuí)去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問(wèn)題：“作者是如何描寫(xiě)雪景的？對文中生動(dòng)形象的描寫(xiě)做賞析�！庇心芰Φ耐瑢W(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結合實(shí)際例子加以闡述�！闭谜n的教學(xué)氣氛活躍，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，都有表現的機會(huì )。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì )激發(fā)更高的欲望，當他們的表達欲望，表現欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達到了目的。提問(wèn)要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習興趣。提問(wèn)的內容要新穎別致，對學(xué)生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。提問(wèn)的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問(wèn)，就會(huì )使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無(wú)效。
四、動(dòng)以以“情”，因勢利導
良好的課堂氣氛是完成教學(xué)的有利條件,平等融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問(wèn)又是課堂氣氛調控的最佳手段。有效的課堂提問(wèn)還少不了教師“動(dòng)之以情”。教師在活動(dòng)中，應注意自己語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流；學(xué)生也才會(huì )拋棄思想顧慮，走進(jìn)老師的思維中。一次聽(tīng)本縣城關(guān)中學(xué)朱金華老師的作文指導課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。難怪這位老師的教學(xué)成績(jì)如此優(yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個(gè)課堂外，很重要的一點(diǎn)是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問(wèn)的措辭及語(yǔ)氣恰到好處，很多時(shí)候她在提出問(wèn)題時(shí)會(huì )說(shuō)“你知道嗎?你想說(shuō)嗎？誰(shuí)來(lái)告訴我？誰(shuí)愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個(gè)字，聽(tīng)起來(lái)卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺(jué)，而成為學(xué)生的姐妹朋友，這樣才能讓學(xué)生樂(lè )于走近教師，樂(lè )于傾聽(tīng)，樂(lè )于表達，最終達到了樂(lè )于共同探討的目的，踏上探求知識之旅。
總之，巧妙運用課堂提問(wèn)的藝術(shù),是提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的有效手段。語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)要著(zhù)重從兩個(gè)方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標，設計有效的提問(wèn)；二是立足課程教學(xué)內容，設計合理的提問(wèn)方法。只有善于提問(wèn)，精于提問(wèn)，才能收到良好的教學(xué)效果。
追憶
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8.簡(jiǎn)單高效課堂教學(xué)問(wèn)題研究
9.《木蘭詩(shī)》課堂教學(xué)實(shí)例