在課堂上，我們會(huì )經(jīng)�？吹竭@樣的一幕：老師提出一個(gè)問(wèn)題后，請同學(xué)們回答，要么沒(méi)有人回答，要么就是經(jīng)�；卮鸬哪菐讉�(gè)同學(xué)在回答，，仿佛課堂與剩下的那一些同學(xué)沒(méi)有關(guān)系，他們或者在思考一些與課堂毫無(wú)關(guān)系的東西，或者幾個(gè)人在擠眉弄眼開(kāi)小會(huì )，或者干脆呆坐著(zhù)……
為什么這一部分同學(xué)會(huì )成為課堂的“局外人”呢？
首先我們分析一下教師提問(wèn)的原因：一是可能檢測學(xué)生對于重點(diǎn)內容的掌握程度；二是可能檢測學(xué)生對于概念和課程進(jìn)度的理解程度；三是可能要引導學(xué)生思考和解決問(wèn)題。所以所問(wèn)問(wèn)題的難易度也不同,我們可以把這些問(wèn)題簡(jiǎn)單的分為低水平的問(wèn)題和高水平問(wèn)題。
所謂“低水平的問(wèn)題”，一類(lèi)諸如“油比水重嗎”、“法國的首都是巴黎嗎”、“《水調歌頭明月幾時(shí)有》是蘇軾寫(xiě)的嗎”這類(lèi)僅僅是為了尋求和期望獲得“是”或“否”的答案。二是目標的導向性很明確，如“誰(shuí)是中國的雜交水稻之父”、“云南省的簡(jiǎn)稱(chēng)是什么”、“2+9等于多少”諸如此類(lèi)，這類(lèi)問(wèn)題的答案很簡(jiǎn)短，有時(shí)甚至是一個(gè)詞。這類(lèi)問(wèn)題往往不能或者很少能引發(fā)學(xué)生的思考或來(lái)理解，相反它們要求死記硬背，依賴(lài)教師對答案進(jìn)行確認，也期望借此取悅教師并得到教師表?yè)P，因而將之列為低水平的問(wèn)題。
而高水平問(wèn)題，如“葉子為什么會(huì )變色”、“你是如何得到正確答案的”、“你如何看待郭美美事件”，可以導致更高層次的思考，他要求學(xué)生用某種方式去查找、分析、聯(lián)系和解釋有關(guān)的信息，并形成自己的觀(guān)點(diǎn)，用語(yǔ)言的形式反饋給老師。這類(lèi)問(wèn)題我們稱(chēng)之為高水平問(wèn)題。
面對低水平的問(wèn)題，班上總有幾個(gè)聲音最大、反映最快而又爭強好勝的同學(xué)最先喊出問(wèn)題的答案，而比較安靜和不夠自信的學(xué)生不能迅速找出答案，幾次之后，這些同學(xué)在班級產(chǎn)生了被拋棄的感覺(jué)，對回答問(wèn)題不再感興趣，或者干脆在課堂上什么也不做，不關(guān)心課堂上的事情，甚至挑逗或干擾其他人。甚至還有一些同學(xué)，在老師講完這個(gè)問(wèn)題之后，他們連答案是什么都沒(méi)弄清楚。由于膽子小或者沒(méi)興趣，他們也不會(huì )去詢(xún)問(wèn)答案究竟是什么，久而久之，這些學(xué)生就成了學(xué)困生，發(fā)展下去就會(huì )帶來(lái)行為方面的問(wèn)題。有的教師會(huì )意識到只有少數同學(xué)回答問(wèn)題，但卻又害怕叫其他同學(xué)回答問(wèn)題，怕他們一無(wú)所知，影響教學(xué)進(jìn)度，或認為再講十遍他們也不懂，無(wú)可救藥，就讓他們不懂下去好了。還有的教師可能會(huì )過(guò)分關(guān)注那幾個(gè)學(xué)生，會(huì )因為他們回答出了正確的答案而感到高興，以致于忽視了大多數同學(xué)沒(méi)能參與到課堂中來(lái)的問(wèn)題。諸如此類(lèi)，課堂問(wèn)題就出現了，部分同學(xué)的成績(jì)問(wèn)題也隨之出現。
對于高水平問(wèn)題，能回答時(shí)課堂情況和回答低水平問(wèn)題時(shí)差不多，若是同學(xué)們不知道或覺(jué)得比較難，課堂冷場(chǎng)的情況也就出現了。
如何避免這些情況的發(fā)生呢？
你可能會(huì )說(shuō)“讓同學(xué)舉手，然后叫一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題�！辈诲e，這不失為一種好的方法。但舉手同樣也會(huì )出現問(wèn)題，幾乎總是哪些喊得快、急切且當仁不讓的學(xué)生先舉手，有的甚至會(huì )大喊說(shuō)：“我來(lái)，我來(lái)!”于是，老師們又會(huì )響應那些先舉手的同學(xué)，結果呢，課堂又回到從前，原先的問(wèn)題在這里再次出現。也許還有些教師會(huì )等待更多的學(xué)生舉手，但從長(cháng)遠來(lái)看，那些自信心不足或反應不夠快的同學(xué)，看到別人很快舉手與以前有人大聲回答問(wèn)題一樣令他們感到不安。經(jīng)驗豐富的老師在長(cháng)期實(shí)踐也可能有辦法既讓舉手快的同學(xué)在不消減興致的情況下很快平靜下來(lái)，又讓沒(méi)有舉手的同學(xué)平等的參與進(jìn)來(lái)。如果你要求學(xué)生舉手回答問(wèn)題，卻又叫沒(méi)舉手的同學(xué)回答，即使你的目的是讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生也會(huì )困惑你為什么當初提出要他們舉手作答。
有沒(méi)有一種更好的方法讓學(xué)生更好、更積極、更有秩序的參與課堂呢？我有以下的幾點(diǎn)建議供參考：
在提問(wèn)之前告訴學(xué)生你要準備好一張草稿紙，在你還沒(méi)有點(diǎn)到某位同學(xué)的名字時(shí)，學(xué)生可以在紙上寫(xiě)下這個(gè)問(wèn)題的答案，或在頭腦中將問(wèn)題思考清楚。這樣你可以將時(shí)間掌控在你自己的手里，你就可以允許那些需要有更長(cháng)時(shí)間思考的學(xué)生來(lái)得及處理這些問(wèn)題并作出回答，在這段時(shí)間里他們不會(huì )感到自己反應慢、能力不足或不如別人，它們還能迫使反應快的學(xué)生發(fā)更多的時(shí)間去思考。同時(shí)，還可以防止有一些爭強好勝、反應敏捷的同學(xué)在一出示問(wèn)題時(shí)就迫不及待的喊出問(wèn)題的答案。這樣，每個(gè)人都是贏(yíng)家。
在提問(wèn)時(shí)叫出學(xué)生的名字。這一點(diǎn)和課堂的有效性有什么關(guān)系呢？太有關(guān)系了。試想：如果你在一個(gè)大的場(chǎng)合，主持人說(shuō)“這位同志，請你說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)問(wèn)題的看法”和“×××，請你說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)問(wèn)題的看法”，這兩種方式你喜歡哪一種？絕大多數的人都會(huì )選擇第二種。為什么？因為主持人叫出了你的名字。他在向你傳達這些訊息：你在這里很重要，這里有這么多人，我叫出你的名字說(shuō)明我很在乎你，你在這里得到重視，并非可有可無(wú)，請你積極參與到里面來(lái)。對于構建一個(gè)積極地課堂環(huán)境而言，教師能叫出學(xué)生的名字也很重要，他會(huì )感到你認識他，重視他，他意識到自己是班級重要的一員，自己與教師及其他同學(xué)的關(guān)系很密切，不是可有可無(wú)或被隱姓埋名的，老師和同學(xué)很在意我，愿意與我互動(dòng)。你與每一個(gè)學(xué)生有目光的接觸，能用他們的姓名與他們進(jìn)行多次的交流互動(dòng)，他們就會(huì )認為他們已經(jīng)得到了你的認可和重視，思考回答問(wèn)題的積極性就得到提高，你提問(wèn)的有效性也就得到了提高。否則，學(xué)生會(huì )認為：他連我的名字都不知道，說(shuō)明他還不認識我，不重視我，不關(guān)心我，那么我回答問(wèn)題的好壞也不重要了。久而久之就，他就有可能成為課堂的觀(guān)眾、聽(tīng)眾……再發(fā)展下去，你可想而知。
課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要進(jìn)行精心設計，要能引發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生思維。教師在設計問(wèn)題時(shí)要力求精當，所提問(wèn)題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時(shí)，所提問(wèn)題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對課程的主要內容進(jìn)行充分概括。問(wèn)題的設計要有明確的目的，要圍繞教學(xué)目標，教師在備課時(shí)應進(jìn)行充分的準備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。同時(shí)注意情境的創(chuàng )設，創(chuàng )設問(wèn)題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的答案，自然思維積極，回答問(wèn)題也踴躍，課堂的有效性就提高了。這些不用細說(shuō)，做教師的都很明白這一點(diǎn)。
其實(shí)，關(guān)于課堂提問(wèn)，可以交流討論的很多。它作為一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。在細節問(wèn)題上下功夫可以讓你的課堂有更多的學(xué)生積極參與，喚醒他們的迷離的心志，喚起他們的求知欲，創(chuàng )設出積極地課堂氣氛，無(wú)形中也就提高了成績(jì)，也提升教師的個(gè)人魅力。
老朱
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