摘要：本文針對山區農村學(xué)生語(yǔ)文基礎較差的特點(diǎn)，提出加強朗讀背誦是提高初中生語(yǔ)文素養的切實(shí)有效的途徑，在教學(xué)中倡導“以背導讀”。
關(guān)鍵詞：山區初中 語(yǔ)文教學(xué) 途徑
山區農村學(xué)生生理心智發(fā)育相對較遲，小學(xué)啟蒙教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)分散，師資條件不一，教學(xué)資源配置不均衡，造成學(xué)生語(yǔ)文基礎差。突出表現為：字詞語(yǔ)匯積累少，語(yǔ)感差，理解能力不強。針對這種情況，在進(jìn)入初中后，我們倡導“以背導讀”，即加強朗讀背誦在教學(xué)中的作用。實(shí)踐證明，這對于學(xué)生積累語(yǔ)匯、培養語(yǔ)感、促進(jìn)研讀、拓展思維等方面都大有裨益。
積累語(yǔ)匯。青少年時(shí)期是記憶最好的時(shí)期，初中學(xué)生正處于無(wú)意識記憶向有意識記憶的過(guò)渡階段。這時(shí)讓學(xué)生牢固地貯存許多語(yǔ)言材料，能終生不忘。唐彪說(shuō)：“誦讀在幼時(shí)，獲益在中晚也”。古代許多語(yǔ)言教育家搞集中識字積句，如教《千字文》、《增廣賢文》都不以講解為先，而以朗讀背誦為重�，F代教育家朱自清先生也同樣重視朗讀，寫(xiě)了《論朗讀》、《論誦讀》。要讓農村孩子盡快增加詞匯，只有充分發(fā)揮他們的學(xué)習語(yǔ)言的潛能，多讀多背詞語(yǔ)警句，詩(shī)詞文賦。因此，筆者認為利用早讀課和課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦，在授課中也參插“讀讀背背”的內容，有利于學(xué)生積累語(yǔ)匯。朗誦背讀的內容大致以下一些：一是教材中的“練習”安排了朗讀背誦的內容；二是增加一些章節、文章及課文中的新舊詩(shī)詞；三是課外補充適量的朗讀背誦內容，如現代名家名篇、古代啟蒙讀本《增廣賢文》、《千家詩(shī)》等。為了搞好學(xué)生朗讀背誦，教師要作好正音、斷句等指導，做好誦背示范；同時(shí)教給一定方法，將無(wú)意識記憶與有意識記憶相結合。背文言詩(shī)文采取先逐句背誦，然后按意義連貫，用每句句首字領(lǐng)記。如“茅檐長(cháng)掃靜無(wú)苔；花木成畦手自裁，一水護田將綠澆，兩山排闥送青來(lái) ”。（王安石《書(shū)湖陰先生壁》）中“茅”、“花”、“一”、“兩”四個(gè)句首即是領(lǐng)記“字”。經(jīng)過(guò)持之以恒練習，學(xué)生無(wú)論文言警句還是現代語(yǔ)匯明顯增多，變得滿(mǎn)腹經(jīng)綸了。學(xué)語(yǔ)文的自信心和興趣感也同時(shí)得到增強。
培養語(yǔ)感，呂淑湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力�！闭Z(yǔ)感是對語(yǔ)言文字的一種高度的悟性。要培養語(yǔ)感須從低層次入手，要經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的語(yǔ)言實(shí)踐；由不懂、半懂到全懂，由朦朦朧朧到若有所思到心領(lǐng)神會(huì )。農村學(xué)生初入初中，很多同學(xué)讀起現代文章都總是斷斷續續，斷句不清，加之膽小心慌，難以卒讀。一段讀完，不知所云。要改變這種狀況，只有從朗讀背誦鍛煉開(kāi)始。筆者在教學(xué)中安排了課前5分鐘朗讀，學(xué)生經(jīng)老師指導，提前作好準備，同學(xué)們慢慢便敢站在講臺前聲音洪亮地朗讀背誦了。讀文嫻熟了，慢慢地就能自覺(jué)地讀出節奏、語(yǔ)調、語(yǔ)氣、情味。詩(shī)文能背，熟記在心，那么便可心有余于體會(huì )詩(shī)意，品味詞情，即“書(shū)讀百遍，其義自現”。漸漸地使學(xué)生的語(yǔ)感增強了，從較淺顯的描景繪物到含蓄的用語(yǔ)雙關(guān)，從通俗的現代白話(huà)文到深奧的文言古籍，都讀來(lái)順口，意會(huì )言傳，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習語(yǔ)文的一種飛躍。他們逐漸能準確領(lǐng)悟語(yǔ)言的含義，品味內在情味，再造語(yǔ)言形象，朗讀流利舒暢。這就是通過(guò)反復進(jìn)行朗讀背誦訓練所達到的培養學(xué)生語(yǔ)感的效果。
促進(jìn)研讀。一方面通過(guò)朗讀背誦增強了學(xué)生的語(yǔ)感能力；他們閱讀課文能更得心應手，理解深刻，達到“觀(guān)文者披文以入情”。另一方面是指在教讀某篇文章時(shí)，教師指導學(xué)生先對精彩、關(guān)鍵語(yǔ)句段落進(jìn)行背誦，同時(shí)了解一點(diǎn)創(chuàng )作意圖，背景資料，結合起來(lái)學(xué)生便能自己順利地研讀好文章。既整體感知又能揣摩詞句，感悟主題，品味佳境。此所謂以讀促思，因思而悟道�，F行課本中文后“練習”里設計了很多“品味”、“揣摩”、“理解”、“體會(huì )”、“討論”之類(lèi)的練習題，只有反復朗讀背誦，在領(lǐng)悟課文基礎上才能完成好。如：宗璞《紫藤蘿瀑布》中，作者描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的紫藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！睂W(xué)生若能背誦這段文字，便為其啟開(kāi)想象的空間提供了前提，也就自然而然地不難理解到此處是將花喻為“瀑”，形象的表現花之繁茂，隱含生命的綿延長(cháng)遠之意；與作者共同感悟到生命的永恒這個(gè)主題。又如教讀《安塞腰鼓》這課，若能先反復朗讀，讀好文中鏗鏘的文句、激昂的排比、急猛的節奏，那么黃土高原上“茂騰騰的后生”所代表的中華民族的激蕩情懷和磅礴力量便能形象的展示在學(xué)生眼前。也就不難理解“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞，是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁”這段話(huà)是真正的、原始的、自然的生命力量的一種流露和表現。
拓展思維。朗讀背誦還能拓展思維的廣度，誘導學(xué)生充分發(fā)揮感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、想象等心理功能，達到對語(yǔ)言對象的深刻的理解與感受，把握詩(shī)心、文眼。反復誦吟王安石的《書(shū)湖陰先生壁》會(huì )覺(jué)得“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”實(shí)是詩(shī)人的神來(lái)之筆。我們在熟練背誦后，想象空間活躍有余，形象感受到茅檐主人凈潔愛(ài)美，門(mén)前兩山一水也有情誼：彎彎的河流環(huán)繞著(zhù)蔥綠的農田，正像母親用雙手護著(zhù)孩子一樣；門(mén)前青山也前來(lái)為主人庭院增添色彩，顧不得敲門(mén)就推門(mén)而入，奉獻上自己的一片青翠。通過(guò)朗讀背誦大量的詩(shī)文佳句，大腦里便逐漸貯滿(mǎn)了很多語(yǔ)言材料，這些材料可以觸發(fā)出種種思維形象，所以說(shuō)拓展了思維。這也有助于“寫(xiě)”。名作家之所以文思泉涌，下筆隨游與其背誦積累分不開(kāi)。不讀不背者，不可能有豐富的語(yǔ)言，一定思慮堵塞，文辭艱澀，語(yǔ)不成文。
陳厚炳
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