--教育是生命與生命之間彌足珍貴的相遇，而這相遇每個(gè)生命對另一個(gè)生命而言都是它神圣的維納斯。
語(yǔ)文，是中華深厚文化的積淀、醞釀、勃發(fā)。每一次與名家相遇，心中都充滿(mǎn)了或多或少的感動(dòng)。他們在喧囂世界里，用出神入化的筆，為我們開(kāi)辟出一塊心靈凈土。十六、七歲的孩子純真、坦率，他們更容易被感動(dòng)。于是，告訴自己，讓美和美相遇吧！
所以，設計這堂課，最主要，是想讓學(xué)生感受“詩(shī)歌語(yǔ)言的美、情感的美、構思的美”
并且，在美的熏陶中，學(xué)會(huì )拿起手中的筆，蹣跚學(xué)步。課堂設計分為四個(gè)層次：第一、未雨綢繆（了解作者、背景、字詞）；第二、春風(fēng)化雨（讓學(xué)生在美的音樂(lè )中感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美）
第三、思維碰撞（通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生感受作者在詩(shī)中表達的情感、以及作者構思的寫(xiě)作技巧）第四、學(xué)以致用（讓學(xué)生通過(guò)練習來(lái)學(xué)會(huì )運用聯(lián)想和想象寫(xiě)作）
從課達標來(lái)看，這節課設計兩個(gè)目標：1、學(xué)會(huì )領(lǐng)悟詩(shī)情，理解詩(shī)意。2、學(xué)習詩(shī)人運用聯(lián)想和想象創(chuàng )造詩(shī)的意境的寫(xiě)法。重點(diǎn)是：了解聯(lián)想和想象的區別。難點(diǎn)：聯(lián)想和想象的區別。教學(xué)方法以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習為主。因為是詩(shī)歌，所以，誦讀是關(guān)鍵。主要通過(guò)讀、悟、說(shuō)、寫(xiě)達目標。從整堂課來(lái)看，學(xué)生可以基本掌握聯(lián)想和想象，并且進(jìn)行了練寫(xiě)。目標可以完成。
從課堂生成來(lái)看，其中有一組，王藝蓉組寫(xiě)的小練筆，優(yōu)美并且有意境，一下子吸引了學(xué)生，很多學(xué)生都愿意評點(diǎn)這一組。并且，課后學(xué)生何偉興沖沖的給我看他寫(xiě)的練筆，說(shuō)這是受王藝蓉的啟發(fā)然后再寫(xiě)出的。我想，這就是思維碰撞的效力，也是思維激發(fā)的火花。其實(shí)，教育的本質(zhì)，就是試圖從自我的內部引出智慧的內核。教育家斯普朗格也曾說(shuō)過(guò)：“教育之為教育，正在于它是一個(gè)人格心靈的喚醒�！蔽視�(huì )努力朝著(zhù)這個(gè)方向努力。這節課，也是自己的一個(gè)嘗試。
這節課不足之處很多，自己能夠意識到的有以下：1、學(xué)生也許緊張，舉手的人比較少，而我怕拖堂只提問(wèn)了舉手的同學(xué)，所以參與度沒(méi)有達到。就如詹主任指點(diǎn)，應該有意識提問(wèn)不舉手的同學(xué)，形成大家集體參與的氣氛，就不會(huì )養成個(gè)別學(xué)生的思維惰性；2、合作之前，應該讓學(xué)生自己先解決一些問(wèn)題，如果確實(shí)是大家獨立解決不了的問(wèn)題，再合作解決，養成學(xué)生自主學(xué)習的習慣。3、教師教態(tài)有些拘謹，特別是習慣性動(dòng)作：背手，讓人感到缺乏親和力。4、語(yǔ)速有些快，應該再舒緩一些，給學(xué)生思考的時(shí)間5、教室環(huán)境布置凌亂，黑板上名人名言處寫(xiě)著(zhù)處罰學(xué)生名字，與課堂格格不入。側面黑板是學(xué)生的讀書(shū)心得，應該讓書(shū)寫(xiě)好一些的同學(xué)展示，而不是讓他們自己隨意書(shū)寫(xiě)。美是需要潛移默化的，不僅有美的文章，更需要美的環(huán)境。
總之，短短三個(gè)月，最多的收獲就是意識到向課堂實(shí)效要成果。心里還是覺(jué)得很空，一是積累不夠豐厚，自己沒(méi)有騰出足夠時(shí)間讀書(shū)，前輩常說(shuō)，給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，自覺(jué)慚愧。不過(guò)，無(wú)論結果如何，還是感謝所有給我這些機會(huì )的人們，是他們讓我找到了生活的價(jià)值，以及自己前行的方向。我還有很多不足之處，但愿，身邊的良師益友，可以不吝賜教，讓我在這里，找到自己的心靈之家。
王良珍
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