一、存在的問(wèn)題
目前，高中生作文普遍存在文體模糊的問(wèn)題。高考材料作文題目的出現，使學(xué)生作文時(shí)能夠題材、立意、文體多樣化，給了學(xué)生以更多的個(gè)性空間�？芍^是海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。而文體大多這么寬泛的要求：“文體自選”或“文體不限”。但正是少了許多條條框框，也使許多學(xué)生淡化了文體意識，模糊了文體概念，從而出現了許多文體模糊的文章。例如我們經(jīng)常會(huì )遇到以下情況：說(shuō)是記敘文，要素不明，故事不完整，全是流水賬，描寫(xiě)幾無(wú)，有時(shí)又在指手畫(huà)腳的評價(jià)一番；說(shuō)是議論文，引述舉證的敘述性文字繁冗累贅，甚至整篇文章用一個(gè)長(cháng)長(cháng)的故事作論據，只是首尾點(diǎn)明一下觀(guān)點(diǎn)而已；還有在一篇文章中平均運用多種表達方式：第一段敘述，第二段介紹說(shuō)明，第三段抒情，第四段記敘兼議論，第五段又議論抒情……到底是記敘文,議論文,說(shuō)明文,還是散文?讓人很難確定，有的老師或同學(xué)戲稱(chēng)之曰“雜文”，這樣的命名卻也無(wú)奈。
我進(jìn)行了一次以“最美的風(fēng)景”為題目的作文訓練，在此實(shí)錄了學(xué)生的習作 ：
例文一
最美的風(fēng)景
經(jīng)常在年夜的時(shí)候，我的耳朵里還輕響著(zhù)憂(yōu)郁的校園民謠。在那些不緊不慢的歌聲中，青春傷逝了。很多時(shí)候我一個(gè)人選擇一個(gè)方向，不是因為欲望，也不是因為誘惑，大概是因為自然吧！至少我是這么想。一如武俠小說(shuō)，一如流行歌曲，抑或是各種卡通、韓劇等等，它們之所以被我們深深的留念，也只是一種自然而已！
我們在青澀中慢慢長(cháng)大，每個(gè)年齡段都渴望擁有自己的天空！一如我們小時(shí)候愛(ài)聽(tīng)大灰狼和小紅帽的故事一樣，我們也喜歡在課下體會(huì )一下金庸筆下的“刀光劍影”；一如我們在小時(shí)候天天都在唱“太陽(yáng)當空照，花兒對我笑”一樣，我們也有青春年少的夢(mèng)，也會(huì )用校園歌曲唱出我們的淡淡憂(yōu)傷純純的愛(ài)……
的確，外來(lái)文化的侵襲，各種各樣的媒介，讓我們過(guò)早地了解了社會(huì )，但是，每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的特征，就像二三十年代的學(xué)生腦中滿(mǎn)是革命。而今天，我們文化生活中的每個(gè)鏡頭都是時(shí)代賦予我們的，這只是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)階段而已。不必刻意地去探索它的好壞，也不必去考證這些文化存在的高低。我們的成長(cháng)需要這樣的文化。只有歷經(jīng)幼稚，才能成熟；有過(guò)迷惑，才能追求。
當初選擇革命的那些青年，有誰(shuí)會(huì )想到自己會(huì )成為偉人？在那個(gè)年代，他們被視為異類(lèi)，但正是這些異類(lèi)創(chuàng )造了中國！如果說(shuō)投靠革命也是一種文化的話(huà)，那么我寧愿受到文化的侵襲，或許能從中找出個(gè)真我來(lái)。
并不是說(shuō)這些文化就能熏陶出偉大的人物來(lái)，這些只是條件而已，我渴望我們所有人都能給我們空間，讓我們去煉。是金子，總會(huì )忍受下來(lái)，最終發(fā)光。
打開(kāi)青春日記，打開(kāi)飄忽不定的日子，那里充滿(mǎn)了柔軟的歡笑和堅硬的哀傷，它折射著(zhù)我和我們的日子！讓我們不必再因為是在成長(cháng)中失去一些東西，我們因為成長(cháng)而收獲！
這篇文章學(xué)生似乎談到了自己成長(cháng)中的文化問(wèn)題，從武俠小說(shuō)、流行歌曲、各種卡通、韓劇大灰狼和小紅帽的故事談到了外來(lái)文化的侵襲，又說(shuō)到了選擇革命的那些青年，成為偉人，創(chuàng )造了中國的投靠革命的文化。這是一篇什么文呢?記敘文吧，沒(méi)有典型事例和精彩描寫(xiě)；議論文吧，沒(méi)有明確觀(guān)點(diǎn)和典型論據……讓人難以判斷。行文太散，沒(méi)有文體特征，算作“雜文”吧。
二、教學(xué)措施
1、強化文體概念，給學(xué)生一個(gè)文體標簽
無(wú)論教學(xué)大綱還是高考語(yǔ)文《說(shuō)明》，都明確要求學(xué)生“掌握記敘文、說(shuō)明文、議論文及常見(jiàn)應用文的寫(xiě)法”。在初中階段學(xué)生對記敘文議論文抒情文（散文）都有一定的認識，高中時(shí)還是有必要再次強調，要給學(xué)生一個(gè)明確的認識。所謂文體，就是要正確處理好記敘議論抒情的關(guān)系，明確誰(shuí)服務(wù)誰(shuí)的關(guān)系。記敘文就應以記敘為主，要有中心事件，同時(shí)要點(diǎn)出必要的要素，議論抒情由事件引申，為記敘服務(wù)。議論文就應以議論為主，就是要談出你的看法，要有中心論點(diǎn)，記敘為議論服務(wù)，議論要占主要的比重。
2、突出文體特征，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)
記敘文分為寫(xiě)人、敘事兩種，記敘文有六要素--時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。 另外，我們還要搞清楚記敘文的根本用途和本質(zhì)特點(diǎn)，那就是故事和故事性！記敘文是用來(lái)講故事的。記敘文的本質(zhì)特征就是故事性。好的記敘文，故事性就強。抓住了故事性，就抓住了記敘文的本質(zhì)。從古典到時(shí)尚，好的記敘文，故事性都強；不好的記敘文，故事性一定很弱。不僅記敘文是這樣，小品、故事片、電視連續劇等任何一個(gè)記敘性的藝術(shù)作品，也都是這樣。比如電影《阿凡達》、電視劇《亮劍》那么火爆，都在于他們有強烈的故事性，從而激發(fā)了觀(guān)眾強烈的興趣！
議論文，是通過(guò)擺事實(shí)，講道理直接表達作者的觀(guān)點(diǎn)和主張的一種文體 。完整的議論文要具有論點(diǎn)、論據、論證三個(gè)要素，在論證時(shí)，常采用例證，引證、喻證等等方法。議論文的特征就是“講道理”。
3 、做好“文體”專(zhuān)項訓練，讓學(xué)生循序漸進(jìn)
寫(xiě)好一種文體，不是一兩次習作就能達到的�？删湍骋晃捏w的寫(xiě)作要點(diǎn)，比如某一表達方式，某一寫(xiě)作技巧，某一結構模式等，展開(kāi)專(zhuān)項訓練。比如“記敘文”文體，可就“選用典型事件” “寫(xiě)出人物鮮明的個(gè)性 ”“要有描寫(xiě)意識”“寫(xiě)出你的真情實(shí)感” “用墨如潑與惜墨如金”等進(jìn)行專(zhuān)項訓練。 “議論文”文體 ，可列出“讓你的認識更加深刻”“鮮明的觀(guān)點(diǎn)是議論文的靈魂” “為觀(guān)點(diǎn)提供有力的支撐” “敘議結合學(xué)會(huì )分析” “列出分論點(diǎn)，讓說(shuō)理更令人信服” 等專(zhuān)項。
4、指出學(xué)生習作明顯失誤，讓學(xué)生加以修正
每次習作，批改完，一定要總結此次作文訓練學(xué)生的一兩個(gè)主要失誤，集中讓學(xué)生改正。比如：
例文二
最美的風(fēng)景
盛夏的喧囂被一絲清涼送走。無(wú)聲無(wú)息中，秋伴隨著(zhù)靜謐的小雨淅淅瀝瀝的來(lái)了。
月亮愈發(fā)的圓，好似一塊月餅掛在天上，散發(fā)著(zhù)誘人的光。此時(shí)的夜太美了，天高云淡，月圓風(fēng)輕，我不禁想起王維的《山居秋暝》�！翱丈叫掠旰�，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留�！毕胂笫侨嗽陔鼥V夜色中漫步于雨后山林，呼吸著(zhù)新鮮的空氣，忘卻了塵世的煩惱，寄情于溫婉的月亮，好一個(gè)怡然自得的美好心境。
抬頭望向那天邊的圓月，它安靜的睡在天邊，安然的注視著(zhù)這片大地千百年來(lái)的滄海桑田，默默接受著(zhù)無(wú)數遷客騷人的愁思、歡樂(lè )。
月光如水般灑在我的身上，撩起了一段內心已落灰的記憶。
姥姥家有我們表兄妹五人，雖說(shuō)都是獨生子，但從未體驗過(guò)沒(méi)有玩伴，孤單落寂的感覺(jué)�！拔业耐晔遣噬�！”我可以自豪地說(shuō)。幼時(shí)的我們就在姥姥家的大院里肆意妄為的勾勒我們的童年。我們一起爬過(guò)樹(shù)，掏過(guò)鳥(niǎo)蛋，挖過(guò)泥鰍，還一起趟過(guò)河。每每都是白衣白襪出去，黑臉泥身回來(lái)。難免遭到一頓狠批，但打心底里還是快樂(lè )的。當然最有意思的莫過(guò)于中秋佳節的時(shí)候，合家團圓，我們五個(gè)孩子一起吃月餅。不對應該是搶月餅。往往是手里拿著(zhù)，嘴里吃著(zhù)，還要藏幾塊。大人們圍坐一桌，看我們打打鬧鬧不亦樂(lè )乎。
可如今呢？已是物是人非，月仍圓，可人不在。大姐去了上海，二姐創(chuàng )業(yè)奮斗，大哥出外尋志，二哥舉家出國。獨留我一人守望明月，追憶往事。時(shí)至今日，月越發(fā)的圓，月餅也越高級，可我卻索然無(wú)味�，F在想起蘇軾的《水調歌頭》，心中不免泛起一絲酸楚與惆悵。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺�！笔前�，天下沒(méi)有不散的筵席，我們終會(huì )四散分離，去追尋各自的夢(mèng)想。所以就讓我將生命中最快樂(lè )的時(shí)光，最美的風(fēng)景珍藏在心底吧。
月光似乎又柔和了幾分。
這篇文章的文體應該是敘事散文，作者以“月”為線(xiàn)索，敘述了自己的幾個(gè)表兄妹兒時(shí)的歡樂(lè )童年和長(cháng)大后離別的酸楚。散文化的筆法，優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，是其優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn):第二段作者望月興懷，大引王維的《山居秋暝》，不能表達對表兄妹的思念，好像也不想隱居，不知何故；第五段寫(xiě)幼時(shí)的我們在姥姥家一起爬樹(shù)，掏鳥(niǎo)蛋，挖泥鰍，趟河，典型事件倒是有，但無(wú)具體描寫(xiě)，泛泛敘述，讓人不能感受表兄妹的親密。
5、學(xué)習身邊同學(xué)的范文，讓學(xué)生倍感親切
學(xué)習范文，無(wú)疑是作文教學(xué)的重要手段，對于其中的文體教學(xué)也是一樣的，要讓學(xué)生寫(xiě)好兩大文體，除了理論上講清楚，更重要的是拿出學(xué)習的例子來(lái)。這學(xué)習的例子分兩部分：一、來(lái)自學(xué)生每次作文中的優(yōu)秀作文，即學(xué)生范文 ；二、歷年各地高考的滿(mǎn)分作文，即高考作文。學(xué)生范文源自身邊，讓學(xué)生倍感親切。學(xué)生學(xué)習興趣濃，見(jiàn)效快。比如：
例文三
最美的風(fēng)景
春有百花秋望月，夏有涼風(fēng)冬聽(tīng)雪。每個(gè)季節的輪回，大自然都以其獨到的魅力帶來(lái)不同的風(fēng)景讓我們沉迷其中，然而，那最美麗的風(fēng)景，卻是我心底的一件小事。
在我的印象中，七八月份的天總是給我們意外的“驚喜”。暑假上補習班的一天，狂風(fēng)呼嘯，雷電交加，又是一陣傾盆的暴雨。
本以為是雷陣雨，過(guò)一會(huì )就會(huì )停，可是教室外的雨依舊淅淅瀝瀝。我開(kāi)始煩躁不安，這么大的雨，該怎么回家呢？
隨著(zhù)老師的一句“下課，同學(xué)們再見(jiàn)”，我的心情更是跌到了谷底－－雨還是沒(méi)有停。大家也都失去了活力，蔫在了班上�！鞍Γ币宦暵晣@息在教室里傳開(kāi)。我抬頭望著(zhù)天空，天空依舊那么陰沉，沒(méi)辦法，只好硬著(zhù)頭皮往家狂奔。
“��！這么大的雨！”不到片刻我便濕透了�！八懔�，都出來(lái)了”我試著(zhù)安慰自己。終于到家了，爺爺奶奶連忙接過(guò)我的書(shū)包，“你爸呢？”“不知道�！薄霸趺磿�(huì )呢？一下雨他就去給你送雨傘了�！辈唤夂蛻n(yōu)慮一下子涌到了奶奶的臉上，她快步回到房間。一個(gè)，兩個(gè)，接連三個(gè)電話(huà)無(wú)人接聽(tīng)，“這可怎么辦呀？該不會(huì )……呸，我這烏鴉嘴！”奶奶自言自語(yǔ)。
過(guò)了十二點(diǎn)半，“咚咚”的敲門(mén)聲傳來(lái)，我跑去開(kāi)門(mén)�！鞍�，你回來(lái)啦！”奶奶也趕了過(guò)去，“你這孩子，上哪里去了?”爸爸對我說(shuō)：“對不起，對不起，我在那里等你，忽然一輛車(chē)過(guò)來(lái)把我刮倒了，手也流血了。只好去醫院了，沒(méi)能把雨傘給你，對不起�！蔽姨ь^開(kāi)著(zhù)爸爸，黝黑的臉上滿(mǎn)是雨水和泥土的印記，雖然穿著(zhù)雨衣，但衣服也全濕了。我走上前，抓起爸爸的手，隔著(zhù)紗布，我看到一條鮮紅的傷口。我的淚一下掉了下來(lái)，落在了紗布上，與父親的血融在一起。我的目光一下定格了。
父愛(ài)是一座山峰，讓你的身心及時(shí)承受風(fēng)霜雨雪也沉著(zhù)堅定；父愛(ài)是一片大海，讓你的靈魂即使遇到電閃雷鳴也能仁厚寬容；父愛(ài)是一道光輝，讓你的心靈即使瀕臨黑暗也能看見(jiàn)光明大道。
包含父愛(ài)的一件小事，卻成為我心中最美的風(fēng)景！
這篇高二學(xué)生的作文選取了典型事件，敘事清晰完整，描寫(xiě)精當，以敘述為主，敘述、議論和抒情有機結合，結尾議論畫(huà)龍點(diǎn)睛，較為優(yōu)秀。雖選了常見(jiàn)的“下雨父母送傘”的題材，但敘事波瀾起伏，表現了較強的故事性。
6、仿寫(xiě)高考范文，讓學(xué)生有章可循
高考滿(mǎn)分作文，具有權威性，分數就是硬道理。我們可以選擇結構典型，文體特征明顯的范文，讓學(xué)生去仿寫(xiě)，掌握一兩種作文模式，定會(huì )使學(xué)生的作文能力迅速提升。
我給學(xué)生提供的作文模式有：
例文四 （記敘文）
2005年黑龍江省滿(mǎn)分作文，以“位置與價(jià)值”為話(huà)題
我的吆喝 母親的淚
有一種奮斗是為了顯赫，有一種拼搏是為了富貴，而有一種肯干是為了生存。如同我和母親的地攤生活，沒(méi)有服務(wù)于人的崇高出發(fā)點(diǎn)，而只是為了我們的生活和我的學(xué)費，僅此而已。
沒(méi)有顯赫的家世和貴婦人般打扮的媽媽?zhuān)瑳](méi)有從小的嬌生慣養和公主般嬌縱的個(gè)性。很小的時(shí)候開(kāi)始，我就陪著(zhù)媽媽在隔壁街練攤。只是，她從不讓我和她一起，只是給我一個(gè)凳子，讓我遠遠地坐著(zhù)。我知道，她是怕我碰到同學(xué)而使自尊心受到傷害，而那時(shí)的我，也就真的不知道自己那點(diǎn)兒可憐的虛榮心早已傷害到了母親。這樣的情形一直持續到去年夏天……
那時(shí)我幾乎已經(jīng)不去母親的攤上了，只是偶爾學(xué)校要用錢(qián)我才會(huì )勉強去一次。而那一次卻是真真切切地讓我開(kāi)始審視自己對母親所做的一切，只是因為那蹣跚的背影。
我站在街口尋著(zhù)母親，喧鬧的人群讓我有些眼花，最后我在一個(gè)腳蹬三輪旁尋到了她，只見(jiàn)她費力地從車(chē)上拿出兩大包要賣(mài)的日用品，一步一個(gè)趔趄地走向攤位，凌亂的頭發(fā)讓我倏地感覺(jué)到自己的成長(cháng)是犧牲了母親的青春的，她是真的老了。我想那個(gè)身影給我的震撼絕不亞于朱自清老父親的背影讓他承載的。我?jiàn)^力地跑到母親面前，幫她把包里的東西擺好，大聲地吆喝：“日用品，便宜減價(jià)的日用品，快來(lái)買(mǎi)呀！”此時(shí)我感覺(jué)到母親表情的驚愕，隨即看到她的眼淚滑過(guò)臉頰，我才知道那里面有愧疚和喜悅。那一天，我們的眼淚交錯在一起，如心與心的溝通。
后來(lái)，母親常常提起這件事，她說(shuō)擺攤不偷不搶不丟人，但卻總覺(jué)得對我很愧疚，生了我卻不能讓我體面地活著(zhù)。我沒(méi)有跟母親說(shuō)我那天的思想掙扎，只是再有人問(wèn)我“你母親是做什么的”的時(shí)候，我會(huì )大聲地說(shuō)，“在我們隔壁街擺攤”。每每這時(shí)，我分明看到了母親欣慰的笑。
我的母親是擺地攤的，她的所謂“職業(yè)”對這個(gè)社會(huì )的貢獻微乎其微，但卻依然存在，依然得到了社會(huì )的認可，同時(shí)，她是我的母親，她孕育了我，培養了我，在這層意義上，她的偉大，她的價(jià)值絲毫不遜于任何一個(gè)社會(huì )地位顯耀的母親。
我的吆喝讓母親流淚了，她喚起了我多年來(lái)對母親的愛(ài)和認可，我也從此知道有一種價(jià)值不因你身處的位置而打絲毫的折扣。
該文選取了典型事件，采用了“總---分---總”的結構，故事性強，描寫(xiě)精當，感情真摯，敘議結合，可仿性較強。
例文五（議論文1并列論據式）
2004年四川省滿(mǎn)分作文，以“遭遇挫折和放大痛苦”為話(huà)題
生命是一朵常開(kāi)不敗的花
其實(shí)，每個(gè)人的心里都有一片戈壁灘，而我們一生的事業(yè)就是讓那里開(kāi)滿(mǎn)鮮花。
--題記
快樂(lè )的人生，也會(huì )有痛苦，有的人能直面挫折，化解痛苦，而有的人卻常�？浯蟠煺�，放大痛苦。不一樣的選擇，不一樣的人生之旅，而要讓我們心里的戈壁荒原開(kāi)滿(mǎn)鮮花，就只有直面挫折，而不是放大痛苦。
一枚貝殼要用一生的時(shí)間才能將無(wú)數的沙粒轉化成一粒并不規則的珍珠，雨后的彩虹綻放剎那的美麗卻要積聚無(wú)數的水汽如果把這些都看成是一次又一次挫折，那么是挫折成就了光彩奪目的珍珠和美麗虹。
冰心說(shuō)：“成功的花兒，人們只驚羨它現時(shí)的美麗。當初它的芽?jì)航噶藠^斗的淚水，灑遍了犧牲的細雨�！比绻庥龃煺�，仍能以?shī)^斗的英姿與之對抗，那么這樣的人生是輝煌的。
當蘇武被流放到北海時(shí)，北海的羊群咩咩地叫著(zhù)，似在歡迎這位堅貞不屈大漢臣子。這十幾年的痛苦如果可以當作是一次挫折，那么這次挫折無(wú)疑是痛苦的，可是這位放羊老人從未曾放大痛苦，于是十幾年后，大漢的丹青上書(shū)寫(xiě)下了民族不屈的堅貞氣節。
昭君出走大漠，絲綢之路上又多了一串駝鈴的丁冬聲，“千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論”不應該是她真實(shí)心態(tài)的寫(xiě)照吧！如果不賂畫(huà)師，終至出塞算是一次挫折，那么是挫折換來(lái)了漢匈兩地人民的短暫安寧。
蘇武和昭君的舉動(dòng)應該是對直面挫折，縮小痛苦的心理解釋。人生只有走出來(lái)的美麗，沒(méi)有等出來(lái)的輝煌，因此直面挫折，化解痛苦才是我們的最佳選擇。
沒(méi)有必要因葉落而悲秋，也沒(méi)有必要因挫折而放棄抗爭。因為一花凋零荒蕪不了整個(gè)春天，一次挫折也荒廢不了整個(gè)人生。
人們常說(shuō)，風(fēng)雨過(guò)后，面前會(huì )是鷗翔魚(yú)游的水天一色；荊棘過(guò)后，面前會(huì )是鋪滿(mǎn)鮮花的康莊大道。既然如此，我們還有什么理由“放大人生的痛苦”。
生命是一朵常開(kāi)不敗的花，那挫折必是滋潤花的養分，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折的人生是不完整的人生，沒(méi)有養分的花遲早也會(huì )枯萎。
痛苦和挫折是人生必然要遇到的兩大難題，要想讓我們心的戈壁荒原開(kāi)滿(mǎn)鮮花，只有在遭遇挫折時(shí)排解痛苦，積蓄人生的力量，為新的目標而奮斗，生命之花才會(huì )常開(kāi)不敗，生命的存在才會(huì )有新的更深刻的意義
本文提出論點(diǎn)“人生只有直面挫折，而不是放大痛苦”后，接連舉出了貝殼、冰心的詩(shī)《成功的花》、蘇武、昭君等論據進(jìn)行分析論證，最后得出結論，應該是議論文的一般模式。
例文六（議論文2并列分論點(diǎn)式）
2006年湖南高考滿(mǎn)分卷， 以“談意氣”為題。
談 意 氣
意氣，是李白“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”的高歌；意氣，是杜甫“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的肺腑之言；意氣，是毛澤東“數風(fēng)流人物，還看今朝”的壯懷激烈……
人要有自己的意志和氣概，要意氣風(fēng)發(fā)。一個(gè)人不能沒(méi)有意氣，就像傲視蒼穹的紅杉不能沒(méi)有堅固的根基，芳香四溢的鮮花不能沒(méi)有給予它自信的陽(yáng)光。
人有意氣，才能有豁達的胸襟�！鞍材艽菝颊垩聶噘F，使我不得開(kāi)心顏”，遭人誹謗的李白，被玄宗賜金放還，雖有昭昭若明星之德，與日月齊輝之才，理想終化為泡影。但他仍意氣風(fēng)發(fā)，“舉杯邀明月，對影成三人”，酒入愁腸，三分釀成月亮，七分化為劍氣，秀口一吐便是半個(gè)盛唐。若無(wú)意氣，他怎會(huì )有如此豁達的胸襟?“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”，蘇子有意氣，雖遭官場(chǎng)、文場(chǎng)一齊潑來(lái)的污水淋身，但他仍意氣風(fēng)發(fā)，“茍非吾之所有，雖一毫而莫取……是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適”，心胸之豁達可見(jiàn)一斑。
人有意氣，才能在國家危難之時(shí)挺身而出，才能千古留名，流芳百世。近千年的風(fēng)風(fēng)雨雨，早已滌蕩了風(fēng)波亭的點(diǎn)點(diǎn)殘血；近千年的潮起潮落，早已淹沒(méi)了零丁洋里的聲聲嘆息；千百年的獵獵西風(fēng)，早已拂走了牧羊的老者；千百年的漫漫黃沙，早已淹沒(méi)了西域路上的聲聲駝鈴……然而，岳武穆的滿(mǎn)腔熱血，文天祥的一片丹心，蘇武的一根漢節，張騫的十幾年牢獄之苦，早已映入史冊，成為民族的精神瑰寶。若無(wú)意氣，他們怎會(huì )有如此壯行?
人有意氣，才能摧不垮，壓不倒，追求不泯，意志不衰。還記得舞臺上那尊慈祥博愛(ài)的“千手觀(guān)音”嗎?她的領(lǐng)舞者--邰麗華，雖是聾啞人，但她有意氣，手臂練得青腫了，腳底磨出血泡了，她始終堅持練習。最終，她用手指勾勒了人性的美好，用舞姿詮釋內心的感覺(jué)，感動(dòng)中國，感動(dòng)你我。若無(wú)意氣，她怎會(huì )從不幸的底谷登上藝術(shù)的巔峰?ヒ餛，是成就人生所必需的。然而，現實(shí)生活中缺乏意氣之人委實(shí)不少，他們在溫柔富貴鄉中疲軟筋骨麻木神經(jīng)，在歌舞升平中平息了壯志，在燈紅酒綠中喪失了人性……凡此種種，我們要堅決反對、打擊，為構建社會(huì )主義和諧社會(huì )掃清道路。
人，要有意氣，要意氣風(fēng)發(fā)。
這篇令人耳目一新的佳作，一大與眾不同的亮點(diǎn)就是文體準確入格。文體要求看視平常，然而是否入格是當年湖南高考作文閱卷的一項重要標準，文章由偉人的詩(shī)詞引出“意氣”的美麗，接著(zhù)從意氣讓人擁有“豁達的胸襟”、“挺身而出的壯舉”、“堅韌不摧的意志”三個(gè)角度的分論鋪開(kāi)，論證說(shuō)理充實(shí)深刻。
總之，要讓學(xué)生寫(xiě)出文體規范的考場(chǎng)作文來(lái)，首先要給學(xué)生明確文體特征，其次必須提供具體可模仿的范文，再次要通過(guò)多次訓練改正學(xué)生習作的主要缺點(diǎn)，還要反復訓練鞏固和熟悉，才能讓他們掌握某種文體的規范寫(xiě)法。最后要讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況，熟練掌握或記敘或議論一種文體的寫(xiě)法，來(lái)提高他們的熟練程度。
王利軍
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