1．了解俄國官場(chǎng)的腐敗。
2．學(xué)習人物個(gè)性化的語(yǔ)言。
根據劇中情節和人物性格特點(diǎn)推想故事的發(fā)展。
第一課時(shí)
一 自主學(xué)習
1．給下列加點(diǎn)字注音。
欽（ ）差 俏（ ）皮 官銜（ ） 爵（ ）位
2．解釋詞語(yǔ)。
奉告： 千載難逢：
時(shí)來(lái)運轉： 死乞白賴(lài)：
欽差； 肆無(wú)忌憚：
造謠生事： 雞犬不寧：
挑撥是非： 俏皮：
二、導入新課
1．作者介紹：
2．劇情簡(jiǎn)介：
三、探究
1．請畫(huà)出赫列斯達科夫在信里對市長(cháng)及其他官員的評價(jià)，嘲諷。
2．果戈里以卓越的現實(shí)主義手法，刻畫(huà)了一系列俄國官僚的典型形象，全劇有正面人物嗎？
3．試分析一下赫列斯達科夫是一個(gè)怎樣的形象？有什么典型意義？
4．請小組分角色上臺表演。
5．學(xué)生評點(diǎn)、交流、改進(jìn)，另請小組上臺表演。
1836年4月，著(zhù)名諷刺喜劇《鐵差大臣》首次在彼得堡公演，獲得驚人成功，"震撼了整個(gè)俄羅斯"（赫爾岑語(yǔ)），代表了果戈里批判現實(shí)主義的最高成就。
第二課時(shí)
一、探究
1．劇中人市長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？作者揭示了他怎樣的性格特征？
2、簡(jiǎn)要分析其他人物的性格特點(diǎn)
郵政局長(cháng)
法官
醫院院長(cháng)
3、市長(cháng)和官員得知上了假欽差的當后有什么表現？真欽差到了后，他們又將有怎樣的表現？
4、寫(xiě)作特色分析：
人物塑造手法：
語(yǔ)言風(fēng)格：
劇情設計：
二、小結
《欽差大臣》這部劇是以普希金所提供的一件趣聞為情節基礎，將俄國官僚社會(huì )的丑惡和不公正集中在一起，"淋漓盡致地進(jìn)行嘲笑"。赫爾岑贊譽(yù)它是迄今為止"最完備的俄國官吏病理解剖學(xué)教程。"
三、作業(yè)
1．課后練習二。
2．課外閱讀果戈里整部《欽差大臣》。
四、 課后完成一篇想象作文
喜劇的情節是建筑在矛盾沖突的基礎上，由欽差大臣即將到來(lái)的消息帶動(dòng)起來(lái)，從第一句臺詞起就迅速展開(kāi)，一環(huán)緊扣一環(huán)，把戲劇推向高出，請你根據劇本將第八場(chǎng)里提供的內容，想象一下全劇的故事情節，并用600字左右把它寫(xiě)下來(lái)
奪冠百分百
〖個(gè)性備課〗
語(yǔ)文版 八年級語(yǔ)文下冊導學(xué)案
年級： 科目： 備課人： 上課日期 年 月
課題：11.放下你的鞭子
1. 整體把握劇情，了解街頭劇的特點(diǎn)
2、通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)分析賣(mài)藝漢、香姐、青工三個(gè)人物形象的特點(diǎn)。
3、本劇的主旨
先提供背景資料，然后學(xué)生分角色讀課文，把握文章內容，然后分析課文
第一課時(shí)
一 自主學(xué)習
（一）、需要掌握的字的讀音
作揖 （ ） 南腔（ ）北調（ ） 伶（ ）俐 昧（ ）
俏（ ）皮 擲（ ）錢(qián) 騷（ ）動(dòng) 滑稽（ ）
媚（ ）態(tài) 鷂（ ）子 勉（ ）強（ ） 睜（ ）視
畜（ ）生 糟蹋 （ ） 暴躁 （ ） 魯莽（ ）
撫（ ）養 摧（ ）殘
（二）、掌握下面的多音多義字
調 ( )調動(dòng) 應 ( )應該 少 ( )少量
( )協(xié)調 ( )答應 ( )少年
強 ( )強大 稽 ( )滑稽 難 ( )困難
( )勉強 ( )稽首 ( )遇難
( )倔強
暈 ( )暈倒 倒 ( )傾倒 掙 ( )掙扎
( )黃暈 ( )輕重倒置 ( )掙錢(qián)
挨 ( )挨門(mén)挨戶(hù)
( )挨打
（三）、詞語(yǔ)積累
南腔北調： 作揖：
伶俐： 俏皮：
騷動(dòng)： 滑稽： 少頓：
媚態(tài)： 鷂子：
糟蹋： 魯莽： （ 四）、作者簡(jiǎn)介
（五）、關(guān)于街頭劇
（六）、寫(xiě)作背景
三、劇情簡(jiǎn)介
四、 結構分析
按照戲劇情節的發(fā)展，以青工上場(chǎng)為界，全文可以分為前后兩個(gè)部分。
第一部分(開(kāi)頭至 )。
第二部分( 至結尾)。
五、 小結
第二課時(shí)
一、學(xué)生分角色表演劇情
二、、人物分析
劇中的三個(gè)人物塑造得具有十分鮮明的時(shí)代性、代表性和典型性--一對流亡關(guān)內靠賣(mài)藝為生的窮苦父女，一個(gè)有著(zhù)愛(ài)國主義思想，有著(zhù)強烈的正義感和高度覺(jué)悟的青年工人。
"賣(mài)藝漢"：
"香姐"：
"青工"：
三、主題探究四、課后習題解答提示
(一)本題旨在引導大家深入地理解課文并培養大家的發(fā)散思維能力。這道題答案的關(guān)鍵是香姐挨打后的臺詞。
(二)本題旨在培養大家的創(chuàng )造性思維，引導大家設身處地地去進(jìn)行思考。答案只要合乎劇情即可。
(三)本題旨引導大家認真把握劇中主要人物形象的塑造，帶有一定的開(kāi)放性。
五、綜合實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)習寫(xiě)作戲劇評論。
要求自選角度，自選內容，寫(xiě)一篇有關(guān)本文的戲劇評論，能寫(xiě)多少寫(xiě)多少，不求篇幅長(cháng)，只求內容精當�？梢允窃u論戲劇個(gè)性化的語(yǔ)言，也可以是評論其中的一個(gè)人物，還可以評論戲劇的情節結構等、鼓勵合理地求異創(chuàng )新，發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解。
〖個(gè)性備課〗
語(yǔ)文版 八年級語(yǔ)文下冊導學(xué)案
年級： 科目： 備課人： 上課日期 年 月 日
課題：口語(yǔ)交際:<<模擬爭辯>>
有效培養學(xué)生敏捷思辯能力和快速的論證表達能力
一課時(shí)
一 自主學(xué)習
一 （小電影展示：周恩來(lái)的外交風(fēng)采）
二、進(jìn)行爭辯訓練，指導爭辯方法（老師提供幾則爭辯材料，設置爭辯情境，由學(xué)生展開(kāi)自由爭辯，老師相機點(diǎn)撥，導出爭辯方法并用課件展示要點(diǎn)）
1、庇每渭展示動(dòng)畫(huà)或文字材料：有一次，幾位男女朋友相聚，爭論起家庭教育中父母責任問(wèn)題，女同胞一致認為父親作為家長(cháng)應承擔主要責任，男同胞則多數持相反意見(jiàn)，雙方都言之鑿鑿，相持不下，無(wú)論東道主如何“調和”（闡明兩者都重要）也無(wú)濟于事。忽一女同胞說(shuō)：“我國古語(yǔ)就說(shuō)了‘養不教，父之過(guò)’而不說(shuō)母之過(guò)，可見(jiàn)父親肩負著(zhù)教育子女的主要責任�！毖哉哂悬c(diǎn)得意。男同胞們一時(shí)語(yǔ)塞（請同學(xué)自由發(fā)言，進(jìn)行反駁）。
（要點(diǎn)提示：“這也不盡然。我們知道法國著(zhù)名思想家盧梭，他在著(zhù)名的教育著(zhù)作《愛(ài)彌兒》中指出：母不母，則子不子。說(shuō)明母親對教育子女也負有責任。我們可以證明父親和母親對子女的教育都有著(zhù)重要的作用，但是只強調一方而否定另一方，或者把責任推給另一方都是片面的。正如魯迅所說(shuō)：“父母對于子女，應該健全的產(chǎn)生，盡力的教育，完全的解放�！边@樣旁征博引地反駁與論證，容易使對方心服口服）
課件展示應對方法一：針?shù)h相對法。意即當爭辯者引用名言佐證時(shí)，反駁者則“以其人之道，還治其人之身”，也引用對方論證反駁。這樣把對方給你施加的難以辯駁的窘?jīng)r，如法炮制地施加給對方。
2、庇每渭展示動(dòng)畫(huà)或文字材料：某青年夫婦，因新婚不久，男的仍未改單身漢的生活習慣，下班后自由自在，不大沾家，甚至與哥們兒通宵娛樂(lè )，妻子不滿(mǎn)地批評他，他還大言不慚地說(shuō)：“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮？我雖然少有陪你，沒(méi)干家務(wù)，可心中愛(ài)你愛(ài)得如冬天里的一把火�！保ㄕ埻瑢W(xué)自由發(fā)言，代妻子進(jìn)行反駁）
（要點(diǎn)提示：“那你用不著(zhù)回家了，去等我倆的感情長(cháng)久吧�！保�
課件展示應對方法二：推至極端法。即先假定他的說(shuō)法是有道理的，然后依此類(lèi)推，得出荒唐的、明顯錯誤的結論，以此證明其說(shuō)法的荒謬。詭辯得出的結論是荒謬的，即使引用名言來(lái)印證也掩蓋不了其荒謬性。
3、庇每渭展示動(dòng)畫(huà)或文字材料：青工小王有錯不改、我行我素，朋友勸他：“小王，你不能這樣��！我們都是青年人，應當爭口氣，為什么總讓別人說(shuō)呢？”小王說(shuō)：“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”（請同學(xué)自由發(fā)言，對小王進(jìn)行反駁）
（要點(diǎn)提示：“對，走正路、直路、好路，是不需要別人阻止和指指戳戳。但是，如果前面是懸崖與深淵呢？也不需要別人來(lái)勸阻嗎？”）
4、庇每渭展示動(dòng)畫(huà)或文字材料：有段時(shí)間教育界強調智力開(kāi)發(fā)，有人就引用愛(ài)因斯坦的名言“想像力比知識更重要”來(lái)證明培養想像力比基礎知識學(xué)習重要（請同學(xué)自由發(fā)言，進(jìn)行爭辯）。
（要點(diǎn)提示：要取得成就，豐富的知識與想像力同等重要。比如，吳承恩具有超凡的想像力，寫(xiě)出名著(zhù)《西游記》，勾畫(huà)出一個(gè)色彩斑斕的天宮世界，塑造了眾多活靈活現的神話(huà)人物，但他是憑沒(méi)有知識或只有少量知識就想像出來(lái)了嗎？姑且不談他在語(yǔ)言文字方面的知識，也姑且不談他在小說(shuō)中涉及的天文、歷史、建筑、地理、風(fēng)土人情等知識，就是主要情節來(lái)源于玄奘和尚西游取經(jīng)及有關(guān)孫悟空的傳說(shuō)，也正是作者靠多年的學(xué)習與走訪(fǎng)、傾聽(tīng)而獲得的。沒(méi)有這些知識作支撐，吳承恩無(wú)論怎樣想像也建構不起《西游記》的）
課件展示應對方法四：例證反駁法。運用此法時(shí)，要注意選例的典型性與豐富性，否則將降低說(shuō)服力。名言往往是從某種意義上說(shuō)的，即其真理性有一定的局限，有時(shí)從另外的或更全面的角度看，名言也有片面性。但盡管如此，詭辯者引用名言，你也不宜直接反駁名言本身。
5、庇每渭展示動(dòng)畫(huà)或文字材料：有個(gè)人十分固執，對一個(gè)顯而易見(jiàn)的道理始終不予承認，無(wú)論眾人如何闡述，他仍持偏見(jiàn)，末了，他還說(shuō)“不要以為你們人多就可以說(shuō)服我，一個(gè)偉人不是說(shuō)過(guò)嗎，真理往往掌握在少數人手里�！保ㄕ埻瑢W(xué)自由發(fā)言，進(jìn)行爭辯）
（要點(diǎn)提示：“這句名言說(shuō)真理往往掌握在少數人手里，并不是說(shuō)一定掌握在少數人手里，也有可能不掌握在少數人手里�！保�
課件展示應對方法五：詞句辨析法。某些爭辯者引用名言是對名言的濫用。有時(shí)我們對名言本身詞句加以辨析就可以看出名言不足以證明他們的結論。
三、作業(yè)
1、北硌萆活實(shí)例，設置爭辯情境。
由三位女同學(xué)表演以下生活小插曲：陳瑤、李詩(shī)和王妍三人是很要好的朋友，今天是陳瑤的生日，李詩(shī)一大早就送上了禮物--一個(gè)漂亮的大娃娃和一枚精美的“石頭記”飾物，而王妍則只說(shuō)了一聲“生日快樂(lè )”。陳瑤見(jiàn)王妍沒(méi)送禮物給自己，覺(jué)得很傷心，就對李詩(shī)訴說(shuō)心事，李詩(shī)對王妍說(shuō)她對朋友不好，而王妍則對李詩(shī)說(shuō)：“同學(xué)過(guò)生日，用不著(zhù)送禮物”。李詩(shī)不以為然。于是兩個(gè)人展開(kāi)了爭辯。
你支持李詩(shī)還是王妍呢？請同學(xué)們以《好朋友過(guò)生日送禮物好不好》為題自由爭辯。
2、閉箍爭辯前的準備。
（1）了解每位同學(xué)所持的觀(guān)點(diǎn)，將全班同學(xué)分為兩大組，為以自由爭辯形式進(jìn)行的“開(kāi)放型”課堂教學(xué)做準備。
（2）再次明確爭辯要求：
第一，爭辯前充分準備。要研究爭辯題目，正確理解題目的意思；明確自己的觀(guān)點(diǎn)，充分收集說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的各種材料；了解對方的觀(guān)點(diǎn)，推測其理由和根據，弄清分歧的實(shí)質(zhì)；研究爭辯的策略。 第二，爭辯中意氣風(fēng)發(fā)。首先要旗幟鮮明地提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并用確鑿的事實(shí)、嚴密的推理加以闡述，其次要認真聽(tīng)取對方的發(fā)言，把握對方的論點(diǎn)和論據，弄清其論證方法，抓住其中的紕漏和謬誤第三，爭辯要講究文明禮貌。遵守辯論規則，輪番發(fā)言，不打斷對方的話(huà)頭，不以勢壓人，不無(wú)理取鬧，不搞人身攻擊。
3、閉辯焦點(diǎn)提示。
甲方：好朋友過(guò)生日當然應該送禮物。因為這是一個(gè)人一年中最重要的日子，最希望得到好朋友的衷心祝福，最希望收到負載了殷殷情意的精美禮品。連這樣的日子都不送禮表示，怎么能稱(chēng)得上是好朋友呢？人的感情是要通過(guò)物質(zhì)體現出來(lái)的，做人不能太小氣。
乙方：好朋友過(guò)生日送禮不好。真正的好朋友，應該是心有靈犀的，在學(xué)習上互相幫助，在生活中互相體諒，而不應以物質(zhì)往來(lái)衡量友誼狀況，真正的友誼是無(wú)法用禮物等物質(zhì)來(lái)衡量的。送禮往往會(huì )形成負擔，既加重物質(zhì)負擔，又造成心理壓力，特別是對于那些家境不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此。
〖個(gè)性備課〗
語(yǔ)文版 八年級語(yǔ)文下冊導學(xué)案
年級： 科目： 備課人： 上課日期 年 月 日
課題：寫(xiě)作:<<我喜愛(ài)的一個(gè)戲劇人物>>
要從戲劇人物的形象、語(yǔ)言、行為、性格等方面做出分析
一課時(shí)
一、導入
在你讀過(guò)的劇本和看過(guò)的影視劇中，一定會(huì )有一些劇中人物給你留下了深刻的印象，一定會(huì )有一些人物贏(yíng)得了你的喜愛(ài)．你能說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)人物？
二、同學(xué)小組間評論自己最喜歡的人物，要說(shuō)出喜歡的理由。
例如：
“香姐”雖然只是一個(gè)十七八歲的女孩子，可顛沛流離的生活，已使她變得十分乖巧懂事，她餓得實(shí)在沒(méi)有力氣了仍然“勉強支起身體”想要繼續賣(mài)藝，直到“倒在地上”。當她爸爸用鞭子抽打她的時(shí)候，她一點(diǎn)也沒(méi)有怨恨，而是替她爸爸求情。她深知這一切都是因為饑餓造成的，而造成她一家悲劇命運的根本原因，是“東洋鬼子呀，可恨的東洋鬼子，奪了我們的家鄉，搶去了我們靠著(zhù)活命的田地”。香姐的命運激起了人們無(wú)限的同情，據說(shuō)在當時(shí)演出時(shí)有不少群眾把這當成了真實(shí)的事件。
“青工”是這個(gè)街頭劇中作者所著(zhù)力塑造的一個(gè)主要形象，他具有高度的覺(jué)悟，是正義的化身。是他見(jiàn)義勇為挺身而出，奪下了“賣(mài)藝漢”手中打人的鞭子，和他扭打了起來(lái)。他認為：“我們都是一樣窮苦的人，用不著(zhù)誰(shuí)來(lái)欺侮誰(shuí)�！薄霸谶@個(gè)世界上不應該有這種人吃人的道理！”他對香姐的命運表示深切的同情，當“賣(mài)藝漢”認為是自己的命運不好時(shí)，他說(shuō)出了根本原因：“我告訴你們，使你們挨冷受苦，無(wú)家可歸的是日本帝國主義，是不抵抗的賣(mài)國漢奸！”他所喊出的“只要大家齊心，團結起來(lái)”，“一齊去打倒我們的仇人”，正是喊出了億萬(wàn)人民共同的心聲。
黃省三是個(gè)可憐巴巴的角色，他無(wú)權無(wú)勢、拘謹老實(shí)，是個(gè)受欺凌的小人物。他在銀行里整天抄抄寫(xiě)寫(xiě)，身體孱弱、疾病纏身，窮困潦倒。戲中，演他被解雇后走投無(wú)路，又回銀行來(lái)乞求再雇他回來(lái)，遭到地位稍高于他的另一銀行職員李石清奚落嘲諷，黃省三情急之下，撕開(kāi)衣襟，要李石清朝他胸口賞一老拳，成全他離開(kāi)這悲慘人間。
那場(chǎng)運動(dòng)結束后重新上演此劇，為效果逼真，導演特意安排一名十年來(lái)受迫害的演員扮黃省三，讓一名十年來(lái)主要迫害別人、但又受別人迫害的演員扮李石清。哇，演出效果真好，人物都入戲了，表情動(dòng)作真叫絕！正當黃省三極其絕望地撕開(kāi)衣襟，李石清握著(zhù)老拳，為增強兇狠效果，該演員惡狠狠罵一句“酸臭文人”，忽然，他發(fā)現不對勁：“黃省三”僵直地站著(zhù)，張口瞪眼，一絲不動(dòng)，眼里已無(wú)光澤--他瘁死了
三、小組小結評價(jià)人物的方法：
1、從戲劇人物的形象、語(yǔ)言、行為、性格等方面做出分析
2、結合具體情節評價(jià)人物，避免空發(fā)議論。3、選擇自己感受最深一點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。
四、出示此作文的要求及目標
〖個(gè)性備課〗
語(yǔ)文版 八年級語(yǔ)文下冊導學(xué)案
年級： 科目： 備課人： 上課日期 年 月 日
課題：12 為人民服務(wù)
1、 培養演講稿的寫(xiě)作能力和演講能力。從而進(jìn)一步弄清作者的演講思路
2、理解圍繞主要意思分層論述的方法。 3、背誦第二、三、四段
4、理解論點(diǎn)、論據、論證三要素之間的關(guān)系
1、通過(guò)通讀全文找出文章的中心論點(diǎn)：我們都應當向張思德同志學(xué)習，做到為人民服務(wù)。
2、概括能力訓練，讀懂文章，歸納各段內容 3 理解文章第三段"精兵簡(jiǎn)政"這一事例與本段中心句之間的關(guān)系
第一課時(shí)
一 自主學(xué)習
1、 走近毛澤東、張思德
2、 積累字詞，給加點(diǎn)的字注音
鴻毛（ ） 鼎立 （ ） 追悼 （ ） 銘記 （ ）
3、 解釋詞語(yǔ)
哀思 ： 鴻毛 ：
泰山 ： 精兵簡(jiǎn)政：
死得其所： 五湖四海 ：
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛：
二合作學(xué)習
4、 讀課文-----整體感知
要求⑴先標明自然段，解決字詞問(wèn)題⑵默讀，快速瀏覽全文⑶請學(xué)生朗讀課文
⑷結合課文內容思考，毛澤東在文中圍繞“為人民服務(wù)”這一主題講了哪些內容。
5、 歸納各段的內容(讀懂文章每段內容，才能從整體上把握全篇，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )作者的思路)
三 激情展示
6、學(xué)習第一段。
從這段話(huà)中找出與中心聯(lián)系最密切的一句話(huà)，并勾畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
7、學(xué)習第二段。
�。�1）朗讀課文，劃出中心句。
（2）作者是怎樣圍繞中心句進(jìn)行論述的？
（3）你怎樣理解司馬遷的話(huà)
（4）從生活中找出為人民利益而死的例子來(lái)談一談。（例如江姐、董存瑞、雷鋒等英雄人物。）
（5）小結：這一段是講革命者對生死的看法人要死得有意義、有價(jià)值，揭示了革命的人生觀(guān)。
第二課時(shí)
8．學(xué)習第三段。
�。�1）指名讀第三段。這段是圍繞哪句話(huà)論述的？
（2）是怎樣圍繞這句話(huà)論述的？
�。�3）通過(guò)這段學(xué)習談一下我們黨為什么日益壯大，從而成為執政黨。 9．學(xué)習第四段。
�。�1）指名讀第四段�！肮餐母锩繕恕笔鞘裁�？
（2）為實(shí)現這一革命目標應該怎樣做？
10．學(xué)習第五段。
�。�1）我們要為什么人開(kāi)追悼會(huì )？
（2nbsp;
四 學(xué)習探究
11．文章的中心是什么？這個(gè)中心是怎樣一層一層表達出來(lái)的？
12、請大家找一下本文用到的論據。
13、請大家看一看本文都運用了哪些論證方法？
14、 在找出了本文的論據和論證方法后，大家一起來(lái)歸納一下本文的中心論點(diǎn)。我們在歸納前先回憶一下毛澤東是在什么情況下作的本文，他的目的又是什么？ 對，在1944年9月8日，張思德?tīng)奚笕�，在為他舉行的追悼會(huì )上，毛澤東題詞"向為人民利益而犧牲的張思德同志致敬"之后，作了題目《為人民服務(wù)》的演講。目的就是號召革命隊伍中的每一個(gè)同志向張思德學(xué)習，做到為人民服務(wù)。那么大家思考一下本文的中心論點(diǎn)應當怎樣歸納？
15．聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )。
�。ú粌H聯(lián)系過(guò)去的，還要聯(lián)系現在的。例如現實(shí)生活中的徐虎、李素麗等英雄模范都是“完全”、“徹底”地為人民服務(wù)的榜樣，可以讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)他們的先進(jìn)事跡。）
16 讀句子，先理解帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，再說(shuō)說(shuō)句子的意思。
�。�1）我們這個(gè)隊伍完全是為著(zhù)解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。
（2）人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
（3）我們都是來(lái)自五湖四海，為了一個(gè)共同的革命目標，走到一起來(lái)了。
〖個(gè)性備課〗
語(yǔ)文版 八年級語(yǔ)文下冊導學(xué)案
年級： 科目： 備課人： 上課日期 年 月 日
課題：13 應有格物致知精神
1、了解“格物致知”的真正含義及其對于學(xué)習科學(xué)知識的重要性，從整體上把握文章內容。2、理解本文從正反兩方面運用擺事實(shí)和講道理相結合的論證方法。 3、結合自身學(xué)習實(shí)際，積極爭取做一名注重實(shí)踐、有開(kāi)拓精神的人。
1、理解作者觀(guān)點(diǎn)，整體把握課文內容。 2、學(xué)習“擺事實(shí)、講道理”的論證方法。
掌握本文的論證方法，正確理解“格物致知”的真正含義。
第一課時(shí)
一 自主學(xué)習
1．本文作者________是美籍華裔________家，________獎獲得者。
2．“格物““致知”出自儒家經(jīng)典中________的________篇。宋代朱熹抽取________中的________、《中庸》兩篇和________、《孟子》編在一起，稱(chēng)為“四書(shū)”。
3．解釋下列句中加粗的詞語(yǔ)。
（1）一個(gè)人教育的出發(fā)點(diǎn)是“格物”和“致知”
格物：_____________________________________________________
致知：_____________________________________________________
（2）絕不是袖手旁觀(guān)就可以得到知識的。
袖手旁觀(guān)：_________________________________________________
（3）但是在研究工作中需要拿主意時(shí)，就常常不知所措了。
不知所措：_________________________________________________
4．儒家的“四書(shū)五經(jīng)”指的是什么？
四書(shū)：________________________________________________________________
五經(jīng)：__________________________________________________________
二 合作學(xué)習
5、課文論述的話(huà)題是什么？
6、作者的觀(guān)點(diǎn)是怎樣的？
三 激情展示
精讀課文，理解作者的觀(guān)點(diǎn)。
7、“格物致知”在《大學(xué)》里早已提到，這種精神在中國傳統教育里是否得到了大力傳揚？為什么?
8、實(shí)驗精神（“格物致知”精神）為什么很重要?應該怎樣進(jìn)行實(shí)驗？ 你能舉一些例子嗎？
9、實(shí)驗的方法是什么？
10、既然實(shí)驗精神如此重要，當今的中國學(xué)生是否很重視它了呢？為什么？怎樣論證的？
11、格物致知精神僅僅應用于自然科學(xué)研究嗎？
12、那么怎樣才是真正的格物致知精神？
第二課時(shí)
四 學(xué)習探究
課外閱讀 閱讀下列文字，回答文后問(wèn)題。
燒開(kāi)一壺水
前兩天跟一個(gè)領(lǐng)導談話(huà)，領(lǐng)導說(shuō)現在有太多的人不能夠把一壺水燒開(kāi)，很多人都是燒到六十度就撒手了。還有不少人這壺水沒(méi)有燒開(kāi)，又跑去燒別的壺。這些人本來(lái)是很有才華、可以有些作為的。人生苦短，看到一個(gè)人最終也沒(méi)有把一壺水燒開(kāi)，真是令人惋惜。
忽然想起我在采訪(fǎng)高希均時(shí)，高教授說(shuō)的一番話(huà)。高教授在談到一個(gè)現代人應該具備的幾個(gè)墓本的經(jīng)濟觀(guān)念時(shí)，說(shuō)到“核心優(yōu)勢”。所謂“核心優(yōu)勢”，就是一個(gè)人跟別人比較起來(lái)，他真正的優(yōu)勢到底是什么。然后的問(wèn)題是，他能不能把自己的資源都集中運用到這個(gè)優(yōu)勢上？高教授的這個(gè)觀(guān)念跟“燒開(kāi)一壺水”的說(shuō)法是可以?xún)上鄥⒄�、互相發(fā)揚的。
一個(gè)人要建立自己的“核心優(yōu)勢”，歸結起來(lái)大概有這樣的四個(gè)問(wèn)題。一是一壺水值不值得燒，二是應該燒哪一壺，三是如何燒，四是燒開(kāi)之后又怎么辦。
就第一個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，社會(huì )上有一種根深蒂固的偏見(jiàn)，就是所謂“冷門(mén)”�？即髮W(xué)，熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)報考的人很多。工作，吃香的行業(yè)總是門(mén)庭若市。其實(shí)呢，熱門(mén)和冷門(mén)是相互轉換的。社會(huì )上只有沒(méi)有燒開(kāi)的水，沒(méi)有不值得燒的水。有句俗話(huà)：七十二行，行行出狀元。所謂狀元，無(wú)非就是燒開(kāi)了的水。胡廷武先生有篇文章，說(shuō)他在深山遇見(jiàn)一個(gè)理發(fā)師傅，這個(gè)師傅不僅能夠準確知道顧客頭上癢在何處，而且他的剃刀在臉上游走，猶如春風(fēng)拂面。這樣的技藝是不可能冷的。
其次，一個(gè)人要建立“核心優(yōu)勢”，首先要定位，看看自己到底有什么過(guò)人之處，看自己到底有什么潛能，至少應該看看自己的興趣何在。常常有這樣的情況，一個(gè)太過(guò)優(yōu)秀的人，總是認為壺壺水都值得燒，壺壺都可能燒得開(kāi)。但是，“核心優(yōu)勢”的關(guān)鍵處就是告訴我們只能有一個(gè)的優(yōu)勢，多“核心優(yōu)勢”也就降低了優(yōu)勢。有諺語(yǔ)說(shuō)，不要同時(shí)追兩只兔子。圍棋大師吳清源曾經(jīng)手書(shū)條幅“不博三兔”給聶衛平，委婉批評他精力分散了。
定位明確之后，就要不停地燒水，直至水開(kāi)。水不開(kāi)，雖然有核心，但是無(wú)優(yōu)勢，燒水的過(guò)程大概是最困難的，因為我們不免會(huì )有見(jiàn)異思遷的弱點(diǎn)，不免會(huì )懷疑乃至動(dòng)搖，對水是不是可以燒開(kāi)有深度的疑慮，最后我們甚至認為也許這壺水根本就不值得燒……一個(gè)能夠把水燒開(kāi)的人，一定經(jīng)過(guò)了寂寞、艱難和挫折……尤其是燒到六十度之后的難度，常常令無(wú)數來(lái)者折返。其實(shí)任何人在初始階段有什么大的不同嗎？所謂成功人士，無(wú)非把一壺水燒開(kāi)了而已。
水既燒開(kāi)，還要防止水再變涼。要讓水持續在沸點(diǎn)，絕對不是容易的事，甚至比起燒開(kāi)有過(guò)之而無(wú)不及。取得“核心優(yōu)勢”的人，社會(huì )會(huì )給他特別的榮譽(yù)，然后也要求他有更多的社會(huì )活動(dòng)，于是“核心”不核，“優(yōu)勢”也不優(yōu)了。有智慧的人往往能夠及時(shí)警覺(jué)到這一點(diǎn)。像前不久，“雜交水稻之父”袁隆平就主動(dòng)實(shí)行“頭銜瘦身”，目的當然是要把“核心優(yōu)勢”延續得長(cháng)久一點(diǎn)。
不過(guò)，在我們的社會(huì )，“生活在別處”的人太多，想去燒下一壺或者別人那一壺的人太多，哪壺不開(kāi)提哪壺的人太多。真正能夠坐冷板凳，在自己的專(zhuān)業(yè)方面能夠精進(jìn)了再精進(jìn)的人并不多。
當然，要讓人靜下心來(lái)燒開(kāi)自己這一壺，在社會(huì )方面來(lái)說(shuō)，還要一些制度上的保證。在一個(gè)理想的社會(huì )形態(tài)中，一個(gè)專(zhuān)業(yè)技藝精湛的人應該獲得相應的待遇，不應該讓人覺(jué)得只有做官才是最值得燒的水。只有燒開(kāi)自己水的人多了，整個(gè)國家才會(huì )有自己的“核心優(yōu)勢”吧。
13．讀完全文，請說(shuō)一下題目“燒開(kāi)一壺水”的含義。
___________________________________________________________
14．什么是“核心優(yōu)勢”？如何建立“核心優(yōu)勢”？
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15．圍繞“核心優(yōu)勢”，作者提出了四個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是什么意思？
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16．題目是“燒開(kāi)一壺水”，作者為什么還要分析燒開(kāi)之后的問(wèn)題呢？
__________________________________________________________________________________________________________________________
17．文章畫(huà)線(xiàn)部分具體指的是哪四種人？
__________________________________________________________________________________________________________________________
18．本文主要采用的論證方法有哪些？舉例說(shuō)明。
__________________________________________________________________________________________________________________________
19．按照作者的說(shuō)法，你認為自己適合燒哪一壺水，你打算如何把它燒開(kāi)呢？
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
一、論點(diǎn)：
二、論證結構:
三、論證方法：
〖個(gè)性備課〗
吳國軍
[《欽差大臣》 導學(xué)案(語(yǔ)文版八年級下冊)]相關(guān)文章：
2.《談中國詩(shī)》導學(xué)案