說(shuō)課作為一種新的授課方式，已被專(zhuān)家們逐漸認可。通過(guò)說(shuō)課，能最大限度地展現出教師在備課中地思維過(guò)程，能夠展現出教師對大綱、教材、教參編寫(xiě)意圖及基本要求的理解程度；能夠展現出教師對現代教育理論、教學(xué)方法掌握地情況；能夠展現出教師對學(xué)生情況的評估；能夠展現出教師運用現代化教學(xué)手段地能力；也能夠展現出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。因此，對說(shuō)課給予綜合評價(jià)，則是擺在我們面前的一個(gè)重要的研究課課題。本文僅就說(shuō)課評價(jià)問(wèn)題，提出自己的一些看法，供大家參考。
值得注意的是，在說(shuō)課中往往存在這樣一些問(wèn)題，一是說(shuō)得過(guò)于簡(jiǎn)單，只交代幾個(gè)教學(xué)環(huán)節和呈現的內容；二是內容邏輯混亂；三是說(shuō)課沒(méi)有說(shuō)的味道，或感覺(jué)像演講、或做報告。說(shuō)課應該讓他人能聽(tīng)懂你說(shuō)的東西，聽(tīng)懂你究竟想在課中做些什么，怎么做，為什么這么做。當然，這也僅僅是成功的一半，另一半就是，你必須要讓人能夠津津有味地聽(tīng)你說(shuō)。所以，一次好的說(shuō)課應該是讓他人能夠津津有味地聽(tīng)懂你說(shuō)些什么，聽(tīng)完之后明白你在課上要做些什么，怎樣做和為什么這樣做。
我們認為，好的說(shuō)課應該有似下幾個(gè)重要特征。
（一）突出教學(xué)理念
從說(shuō)課內涵著(zhù)，教學(xué)理念在說(shuō)課中占有突出的地位，可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。雖然，備課時(shí)也需要理念的支撐，但這時(shí)的理念往往是作為一種素養發(fā)揮著(zhù)潛在性的作用或影響，而說(shuō)課則要使教師的教學(xué)理念擺在統帥的位置，發(fā)揮它的指導功能和支撐作用。說(shuō)課不僅要說(shuō)出當然，即教什么、怎么教，而且要說(shuō)出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教。沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)了分量，沒(méi)有力度和光彩。
（二）詮釋教學(xué)思想
從說(shuō)課表達形式看，說(shuō)課，不僅僅限于對教學(xué)設計或教學(xué)方案的簡(jiǎn)單說(shuō)明解釋上，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過(guò)程的組織和策略運用的教學(xué)思想方法，因此，更加注重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說(shuō)課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學(xué)思路。
（三）體現教學(xué)能力
從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課應該促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉化，促使教師由教書(shū)匠向教育家轉化。因為教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀(guān)，更好地樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)；教學(xué)設計的展現，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，用理論指導教學(xué)實(shí)踐、解釋教學(xué)現象，教學(xué)設計的預測或現象的反思，可以提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界，所以在說(shuō)課中應充分地表現出來(lái)。
（四）展現教學(xué)境界
創(chuàng )新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。 教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，應該具有創(chuàng )造性。說(shuō)課者對教學(xué)的創(chuàng )造便體現在他的說(shuō)課之中，體現在他對于教學(xué)準確而獨到的見(jiàn)解，對于教學(xué)環(huán)節獨具一格的安排，對于教學(xué)策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。
（五）展示演講才華
從說(shuō)課技能上看，說(shuō)課主要靠回頭語(yǔ)言來(lái)表達。這使它具有演講特點(diǎn)。它與備課也有所區別，備課主要表現為教者的靜態(tài)的內在功夫和一定的書(shū)寫(xiě)技能，說(shuō)課是將靜態(tài)的內在功夫的備課轉為動(dòng)態(tài)的外化功夫，它集中體現在說(shuō)者的心口相應的協(xié)調和面對同行演說(shuō)的技巧。同時(shí)它與上課的講也有區別，上課面對學(xué)生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時(shí)適量適度，要通過(guò)講去激發(fā)和指導學(xué)生去學(xué)習，而說(shuō)課的講是一種告知，讓聽(tīng)者明白你所要進(jìn)行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應。所以，說(shuō)的好的課更應該具有說(shuō)服力和吸引力。能夠充分展示他的演講才華，使自己的教學(xué)思想理念更加充滿(mǎn)魁力。
說(shuō)課評價(jià)的標準不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的。但是，以上幾個(gè)特征應該是任一種說(shuō)課的共同特征。
總之，好的說(shuō)課給人的感覺(jué)應該是說(shuō)者有較新的教育觀(guān)念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理；能合理地靈活運用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認知規律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；說(shuō)課應該邏輯性強，條理清晰，層次分明，語(yǔ)言準確、形象、生動(dòng)，富有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現說(shuō)者較強的取舍、處理、組織能力，知識面廣，對所述問(wèn)題有獨特的見(jiàn)解，儀表端莊大方等等。
如何評價(jià)“說(shuō)課”
說(shuō)課必然會(huì )有評課。無(wú)論是課前說(shuō)課還是課后反思性說(shuō)課，如果沒(méi)有同行或專(zhuān)家的評課，那么說(shuō)課的價(jià)值就降低了。所以，只有把說(shuō)課與評價(jià)說(shuō)課結合起來(lái)，才能使教師從更高的理性的高度去研究分析所上之課，把握說(shuō)課的方向和方法，從而更有效、更適當地使教師自我加壓，提高教育教學(xué)的積極性和能動(dòng)性。
一、評價(jià)“說(shuō)課”的內容
⑴評價(jià)說(shuō)課者對教材的理解程度
①說(shuō)課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。
②說(shuō)課者對教學(xué)目標的確定是否明確、具體、恰當、全面。
③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當，是否符合學(xué)生的已有認知實(shí)際，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。
⑵評價(jià)教法的選擇和運用是否合理、實(shí)用與有效，是否具有指導性和可操作性
①能否做到教學(xué)方法運用的科學(xué)性和有效性，進(jìn)而保證學(xué)生正確領(lǐng)會(huì )和系統掌握教材而不致造成混亂和歪曲。
②是否有利于培養學(xué)生的技能、技巧和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及發(fā)現新問(wèn)題的能力。
③是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生們自主自愿地學(xué)習，積極有效地參與，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體所應有的作用。
④是否有利于學(xué)生學(xué)會(huì )效仿、學(xué)會(huì )質(zhì)疑、學(xué)會(huì )批判性思維，從而增強學(xué)生們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
⑤教學(xué)方法與策略是否有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，使合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。
⑶評價(jià)教學(xué)程序是否科學(xué)，能否達到或已經(jīng)達到了教學(xué)目標
①授課內容是否科學(xué)，是否將三維教學(xué)目標和諧統一于教學(xué)過(guò)程之中。
②教學(xué)結構是否合理，重難點(diǎn)是否突出，是否抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生思趣。
③教法是否靈活多樣，是否有利于學(xué)生活動(dòng)，學(xué)法的指導是否得當。
總之，好的說(shuō)課給人的感覺(jué)應該是說(shuō)課者又較新的教育觀(guān)念，能體現新課程理念，能很好地理解教材，了解學(xué)生，準確地把握重難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理，能合理地靈活運用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采取的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認知規律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，說(shuō)課應該邏輯性強，調理清晰，層次分明，語(yǔ)言準確、形象、生動(dòng)，富有啟發(fā)性和感染力，還能夠體現說(shuō)課者較強的取舍、組織、處理能力，知識面廣，對所述問(wèn)題有獨特的見(jiàn)解等等。
二、評價(jià)“說(shuō)課”的原則
⑴及時(shí)性原則
評價(jià)說(shuō)課應采取現場(chǎng)說(shuō)完課就評價(jià)的辦法，使之及時(shí)而高效。在說(shuō)課者說(shuō)完課之后，評價(jià)者應在規定的時(shí)間內對說(shuō)課教師及說(shuō)課內容進(jìn)行綜合而又具體的評價(jià)。
⑵辯證性原則
既要肯定說(shuō)課者的成功之處，又要指出存在的不足，從而為說(shuō)課教師指明努力的方向。
⑶個(gè)性化原則
首先，評價(jià)者應有自己的認知與觀(guān)點(diǎn)，其次，應點(diǎn)評出說(shuō)課教師的個(gè)性化特征。
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