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[內容提要]：在日常語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)不知道說(shuō)什么或者想說(shuō)卻找不到適當的語(yǔ)言，只能用一些單調、膚淺、沒(méi)有個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)表達�！墩Z(yǔ)文課程標準》在總目標重提出：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！边@是為適應現代社會(huì )生活的需要而提出的要求，不是一般的聽(tīng)說(shuō)能力。因此口語(yǔ)交際教學(xué)顯得尤為重要，那么怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？本文就這一情況進(jìn)行了一些初淺的探索。
[關(guān)鍵詞]：初中語(yǔ)文 口語(yǔ)交際教學(xué) 教學(xué)方法
與書(shū)面語(yǔ)相對應，口語(yǔ)是人們在口頭交際時(shí)所使用的語(yǔ)言�？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。具體說(shuō)，口語(yǔ)交際是指以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的交際雙方的信息交流活動(dòng)。
《語(yǔ)文課程標準》在總目標重提出：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！边@是為適應現代社會(huì )生活的需要而提出的要求，不是一般的聽(tīng)說(shuō)能力。因此口語(yǔ)交際教學(xué)顯得尤為重要，那么怎樣進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？
一、選擇合適的話(huà)題
學(xué)生的投入程度與其對話(huà)題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話(huà)題的確定應考慮到話(huà)題的現實(shí)意義、難易程度、學(xué)生的實(shí)際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否調動(dòng)學(xué)生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。中小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的話(huà)題內容可以分為以練自主性說(shuō)為主和以練目的性說(shuō)為主兩種形式。以練自主性說(shuō)為主的話(huà)題的范圍要盡量廣泛，可涉及學(xué)生生活、學(xué)習的方方面面，而且同一個(gè)內容還可以從多角度談。以訓練目的性說(shuō)為主的話(huà)題既可選取教材中的閱讀和寫(xiě)作中的材料拓展延伸，又可以選取社會(huì )中的熱點(diǎn)話(huà)題，激起學(xué)生參與討論的興趣，評析時(shí)事，針砭時(shí)弊。例如我們初二本學(xué)期期末試卷上出現的口語(yǔ)交際題就是關(guān)于現在的熱點(diǎn)話(huà)題上海世博會(huì )，題目是你叫同桌小云和你一起參與活動(dòng)策劃，小云說(shuō)“學(xué)習那么緊張，我哪有時(shí)間��？世博會(huì )那是國家的事，我們跟著(zhù)忙活什么呢！”問(wèn)你打算怎么勸說(shuō)小云？世博會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題，每個(gè)人都有得說(shuō)，有話(huà)說(shuō)，像這道題只要注意稱(chēng)呼，理由充分，語(yǔ)氣委婉就行了。
二、精心創(chuàng )設交際的情境
在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，我們教師在課內要大量創(chuàng )設情境，利用聽(tīng)、說(shuō)、演的方式，讓學(xué)生理解用語(yǔ)文明得體的重要性及注意事項，用以培養學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而帶動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提高。還可以利用課外空間，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課應該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達實(shí)踐的場(chǎng)所，我們可以根據教材內容、特點(diǎn)，靈活機動(dòng)地安排說(shuō)話(huà)訓練。
語(yǔ)文課應該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達實(shí)踐的場(chǎng)所，我們可以根據教材內容、特點(diǎn)，靈活機動(dòng)地安排說(shuō)話(huà)訓練。在口語(yǔ)交際的訓練中，教師要大量創(chuàng )設情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)交際的環(huán)境。例如，在《與人交流用語(yǔ)文明得體》的教學(xué)中，教師請兩位同學(xué)表演小品《該來(lái)的沒(méi)來(lái)，不該走的走了》，內容如下：某人請客，見(jiàn)有些人沒(méi)來(lái)，就說(shuō)：“該來(lái)的沒(méi)來(lái)�！币呀�(jīng)來(lái)了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請客者又說(shuō)：“不該走的走了�！庇谑�，其他的人也都走了。創(chuàng )設出這么一個(gè)情境后，讓同學(xué)們探討：主人如何說(shuō)才不得罪人，才得體呢？學(xué)生通過(guò)感知情境，了解說(shuō)話(huà)得體的重要性；通過(guò)探討交流，總結出說(shuō)話(huà)得體的方法。
“得法于課內，增益于課外”，課堂時(shí)間有限，如果把課內學(xué)到的知識到課外去實(shí)踐鞏固，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)念，走向社會(huì )大舞臺，那就會(huì )眼界大開(kāi)�！疤旄呷硒B(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，關(guān)鍵是教師要引導學(xué)生去開(kāi)發(fā)利用，協(xié)助他們組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如交流演講會(huì )，名人訪(fǎng)談，小記者招待會(huì )等，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻、處處事事都意識到自己是在學(xué)口語(yǔ)、用口語(yǔ)。比如在教學(xué)中設計這么一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生以一名小記者的身份，采訪(fǎng)一下周?chē)某扇�，如媽媽、爸爸、老師等，采訪(fǎng)內容為：你少年時(shí)期曾經(jīng)有過(guò)煩惱嗎？你是怎樣對待那些煩惱的？現在重新審視，你怎樣評價(jià)當年的那些煩惱？這是一項課外活動(dòng)，學(xué)生采訪(fǎng)的對象是自己的長(cháng)輩，同時(shí)學(xué)生是以記者身份去采訪(fǎng)的，問(wèn)題自然不能過(guò)于隨便，所以要事先打好問(wèn)題的草稿，這一環(huán)節學(xué)生的思維能力會(huì )得到鍛煉。正是采訪(fǎng)時(shí)，采取哪種方式提問(wèn)更自然？說(shuō)什么樣的話(huà)更得體？怎樣說(shuō)才能營(yíng)造出更和諧的氛圍？要解決這些問(wèn)題，學(xué)生就得依據對象的不同和場(chǎng)合的差異采取恰當的講話(huà)方式。
三、注意訓練的層次和方法
根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，針對不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，確定口語(yǔ)交際訓練的“序”，有計劃、有步驟、有層次地進(jìn)行。在訓練過(guò)程中要體現由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜、由低級到高級這樣一個(gè)符合人們規律的“序”。具體來(lái)說(shuō)，在培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)實(shí)踐中，應做到：“話(huà)題”由熟悉到生疏，由少到多；“場(chǎng)合”由身邊到外界；表達方式由單一到綜合。
口語(yǔ)交際訓練必須遵循這個(gè)循序漸進(jìn)的原則。實(shí)踐證明，按照朗誦復述、口頭評論和對話(huà)、演講和辯論的順序分三個(gè)階段進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，能夠收到比較好的教學(xué)效果。實(shí)踐中，按“張口說(shuō)話(huà)--先想后說(shuō)--現想現說(shuō)”的流程來(lái)訓練口語(yǔ)能力效果較好。第一步，幫助學(xué)生克服在公共場(chǎng)合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說(shuō)話(huà)。第二步，低起頭，嚴要求，讓學(xué)生先想后說(shuō)。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍做準備后再當眾說(shuō)話(huà)，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學(xué)生現想現說(shuō)。如開(kāi)展辯論會(huì )，圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從中訓練他們思維的敏捷性和表達的準確性。
四、充分發(fā)揮榜樣示范的作用
口語(yǔ)交際教學(xué)中注重典型示范作用，這是由我們的教學(xué)對象決定的。因為我們初中生閱歷淺，語(yǔ)言表達還處于生長(cháng)發(fā)育期，特別是對低年級的學(xué)生，口語(yǔ)交際教學(xué)典型示范尤為重要。需要說(shuō)明的是，示范也不一定全由教師來(lái)承擔，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)示范，在我平時(shí)分析試卷的過(guò)程中，這類(lèi)的題目我都讓班上做的比較好的同學(xué)來(lái)回答，他們的答案有時(shí)往往比我們教師答得好，而且其他同學(xué)也易于接受，同時(shí)也可以借助現代教育技術(shù)比如音像資料來(lái)發(fā)揮其直觀(guān)形象和逼真的作用。教師是學(xué)生學(xué)習的一面最直接的鏡子。要學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，我們教師必須要自己先學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
五、盡可能實(shí)行案例教學(xué)
對于初中生來(lái)說(shuō)，給他們講述過(guò)多的口語(yǔ)交際理論往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以讓他們從理論和實(shí)踐的結合中學(xué)習交際的方法和經(jīng)驗，因此，訓練前有針對性地精選案例，教學(xué)中結合案例進(jìn)行講解，教學(xué)效果一定不錯。布魯諾在《論意義行為》一書(shū)中指出：“邏輯假設在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解�！卑咐蚱涔适滦�、通俗性而具有驚人的吸引力，廣為學(xué)生所喜愛(ài)。另一發(fā)面，案例就是一個(gè)交際情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可就案例進(jìn)行討論，對案例的解讀往往給學(xué)生帶來(lái)其實(shí)和幫助。
六、優(yōu)化口語(yǔ)交際大環(huán)境
語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)顯著(zhù)的社會(huì )性特點(diǎn)，口語(yǔ)交際教學(xué)自然也是如此。學(xué)習口語(yǔ)交際需要有一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，除了語(yǔ)文課堂以外，學(xué)校、家庭、社會(huì )各種場(chǎng)合的各種活動(dòng)，都應成為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練的場(chǎng)所和機會(huì )。要有計劃地把口語(yǔ)交際訓練同各科教學(xué)活動(dòng)，同文體活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)以及校外社交活動(dòng)緊密結合起來(lái)，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)，使口語(yǔ)交際訓練經(jīng)�；�、系列化。
七、研究學(xué)生實(shí)際，因材施教
對于“能說(shuō)會(huì )道”的學(xué)生，我們應充分發(fā)揮他在口語(yǔ)交際方面的特長(cháng)，讓他們當好小老師，以帶動(dòng)其他學(xué)生；對于“沉默寡言”的學(xué)生，則要多做工作，啟發(fā)開(kāi)導，消除其畏懼感，抓住動(dòng)機，使其閃光點(diǎn)顯露于中，這有利于激發(fā)興趣。因此要因人而異，靈活運用，做到語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)明、得體，這樣口語(yǔ)交際訓練才能真正到位。
我們教師在研究學(xué)生實(shí)際的基礎上，針對學(xué)生的不同個(gè)性，指導他們進(jìn)行有針對性的專(zhuān)門(mén)訓練，以使每個(gè)學(xué)生都得到應有的提高。著(zhù)名特級教師于漪在這方面給我們做出了榜樣示范。她班上有四個(gè)同學(xué)似乎都有口吃毛病，但經(jīng)仔細調查辨別，她發(fā)現卻各有原因。一個(gè)同學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)舌頭似乎短了一點(diǎn)；第二個(gè)是父母講話(huà)時(shí)停頓多，規范性差，孩子耳濡目染，形成習慣；第三個(gè)是因為一站起來(lái)說(shuō)話(huà)就緊張，越緊張越說(shuō)不清；第四個(gè)是思維比較遲鈍，因而說(shuō)話(huà)結結巴巴，含糊不清。于老師最后針對不同情況作出各種不同的處理。①
八、重視開(kāi)展激勵性的教學(xué)評價(jià)
人人都有渴望別人賞識的愿望，我們初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表?yè)P的方式來(lái)保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要多表?yè)P少批評，多激勵少指責。試想，每次訓練總是帶著(zhù)挑剔的眼光去指責人，長(cháng)此以往，學(xué)生一見(jiàn)訓練就會(huì )發(fā)，連原來(lái)的熱情也會(huì )蕩然無(wú)存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓練，讓學(xué)生在訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學(xué)生一定會(huì )鐘情于口語(yǔ)交際訓練。
教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現學(xué)生微小的進(jìn)步并實(shí)行即時(shí)作出肯定的評價(jià)，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使是某個(gè)詞說(shuō)錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。中學(xué)生尤其是農村中學(xué)生以及方言地區的學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要教師的細心呵護。
“拳不離手，曲不離口”，口語(yǔ)訓練也是同樣道理。學(xué)生自身要樹(shù)立主體意識，自覺(jué)主動(dòng)的發(fā)現機會(huì )，尋找機會(huì )，利用機會(huì )，抓住機會(huì )，創(chuàng )造機會(huì )積極參與，刻苦訓練，才會(huì )熟能生巧，形成技能。所以說(shuō)自我實(shí)踐也是口語(yǔ)訓練的必不可少的一個(gè)途徑。
總之，口語(yǔ)交際教學(xué)的方法和策略還是很多，各人也都“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！币陨蟽H僅是伴隨語(yǔ)文課程改革而展開(kāi)的對口語(yǔ)交際教學(xué)的初步探討，希望對切實(shí)有效地實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)有所裨益。
參考文獻：
①于漪 語(yǔ)文教學(xué)談藝錄 上海：上海教育出版社
綠洲
[淺談初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)]相關(guān)文章：
3.初中語(yǔ)文教學(xué)心得隨筆