【摘要】人文關(guān)懷教育模式是現代教育教學(xué)管理的核心�，F階段我國絕大部分的高中，都要面對生源基礎素質(zhì)參差不齊的現狀，為實(shí)現教學(xué)目標，人文關(guān)懷教學(xué)模式提供了一個(gè)可行方案。人文關(guān)懷教學(xué)模式的內核是以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生擁有展示自我的舞臺；實(shí)施分層次教學(xué)，打破一成不變的流水線(xiàn)式教育培養模式，為學(xué)生創(chuàng )造適合自身條件的學(xué)習環(huán)境，變不可能的同步發(fā)展為可能的異步進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷；生源差異；以學(xué)生為本；分層次教學(xué)
新課程理念更加體現出了教育的人文關(guān)懷和人性化的本質(zhì)。在新課程理念的指導下，分層次教學(xué)應該在城鎮普通高中廣泛開(kāi)展和推廣。為什么要在城鎮普通高中開(kāi)展與推廣分層次教學(xué)呢？最根本的原因是城鎮普通高中的生源與城市優(yōu)質(zhì)高中相比普遍存在著(zhù)學(xué)習基礎、學(xué)習能力、學(xué)習品質(zhì)有很大差異和區別的問(wèn)題。其實(shí)同樣的問(wèn)題，城市一般高中也是必須要面對的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，我們今天在這里來(lái)討論人文關(guān)懷教育模式問(wèn)題，面向的是范圍更廣的一般高中。因此，對這樣問(wèn)題的探討，有著(zhù)更加深廣的意義。對此，本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)探究。
一、人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論基礎
（一）人文關(guān)懷教學(xué)模式的提出
城鎮一般高中的生源結構與優(yōu)質(zhì)高中相比存在較大差異，學(xué)校必須要面對以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎和學(xué)習能力整體較差；二是社會(huì )、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)習差異較大；三是學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)現象十分嚴重。存在以上問(wèn)題的原因也有三點(diǎn)：一是以統一的教學(xué)計劃，統一的教學(xué)內容，統一的教學(xué)進(jìn)度對能力、知識、興趣各異的學(xué)生進(jìn)行流水線(xiàn)式的教學(xué)，削弱了教學(xué)的針對性，這種大一統的教育模式，難以解決以上問(wèn)題；二是以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)管理模式難以使學(xué)生對所學(xué)知識有切身的體驗，從而在學(xué)科知識難學(xué)懂、弄不通的情況下，逐漸失去學(xué)習信心；三是初中升入高中以后，大部分學(xué)生難以適應高中課程多，知識面廣，難度大的課程特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)兩極分化日益加劇，而一成不變的教學(xué)模式，致使中等生尤其是學(xué)困生難以完成學(xué)習任務(wù)，以致倍受各方面的冷落。
要扭轉這種教學(xué)被動(dòng)局面，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破目前課堂教學(xué)的一統模式，做到既不壓制學(xué)習基礎好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習基礎差的學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施有針對性的多元化教學(xué)。社會(huì )的發(fā)展，形勢的變化，尤其是新課程方案的實(shí)施，使得以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，分層次教學(xué)的內涵也日益豐富。
（二）人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論基礎
理論基礎之一：
人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論源自于孔子提出的“因材施教”。宋代的著(zhù)名教育家朱熹曾經(jīng)歸納過(guò)孔子的教學(xué)方法，“夫子教人，各因其材”[１]�！耙虿氖┙獭彼慕K極目標和我們現在所提倡的“多元遞進(jìn)教學(xué)”是一樣的。
理論基礎之二：
美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習理論[２]中指出，“只要在提供恰當的材料和進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習任務(wù)或達到規定的學(xué)習目標”。 “許多學(xué)生在學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績(jì)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學(xué)習條件，大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進(jìn)一步學(xué)習動(dòng)機等多方面就會(huì )變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習條件，就是指學(xué)生學(xué)習并達到掌握所學(xué)內容的必需的學(xué)習時(shí)間，給予個(gè)別指導和全新的學(xué)習機會(huì )等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習條件”和“必要的全新的學(xué)習機會(huì )”。
理論基礎之三：
原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則�！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。
理論基礎之四：
新的課程標準指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué)，人人都能獲得必要的知識，不同的人得到不同的發(fā)展。
因此，教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng )造能力，激發(fā)創(chuàng )新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預期的教學(xué)效果。
二、人文關(guān)懷教學(xué)模式的探究--讓每個(gè)學(xué)生擁有學(xué)習的快樂(lè )
（一）堅持以生為本，面向全體學(xué)生
1、從師本走向生本，尊重學(xué)生的人格
傳統的教學(xué)，事實(shí)上也包括目前的教學(xué)，還是沿襲著(zhù)以課堂為中心，以教師為中心的傳統教學(xué)理念和傳統教學(xué)模式，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步與教育理論的不斷發(fā)展，這種教學(xué)理念和傳統教學(xué)模式日益不適應時(shí)代的發(fā)展。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間是一種機械式的單向傳輸形態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是為了教師怎樣教而設計的，而不是為了學(xué)生怎樣學(xué)設計。教師和學(xué)生之間處于對立地位，學(xué)生按照教師的指令來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，根本沒(méi)有機會(huì )發(fā)揮自己的主體性。華南師范大學(xué)郭思樂(lè )教授提出的生本教育理念是對傳統教學(xué)理念的挑戰，也是新時(shí)代教學(xué)改革的最強音。生本教育思想建立在針對傳統教育體系的深刻反思的基礎上，強調圍繞學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)安排。以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教學(xué)，既是一種方式，更是一種理念。以學(xué)生為主體，改變傳統課堂中教師講授學(xué)生聽(tīng)講的模式，在老師的指導下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；以學(xué)習為基調，處處突出學(xué)生的學(xué)習，不僅重視學(xué)習的內容，更重視學(xué)習的方法；以小組合作為形式，主張合作學(xué)習，使學(xué)生充分適應在團體中的角色；以探究為歸旨，強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，創(chuàng )造條件激發(fā)學(xué)生思維的潛能。所有的學(xué)問(wèn)，都是可以聯(lián)系人的心靈和智慧的，都是可以讓人以自主學(xué)習的方式進(jìn)入的。生本教育的本質(zhì)是保護每個(gè)學(xué)生內在積極性,挖掘并擴展學(xué)生的內在潛能，以學(xué)生可持續發(fā)展為利益根本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、尊重學(xué)生的個(gè)性，承認學(xué)生的差異
教育觀(guān)的核心是學(xué)生觀(guān)。教育首先是要把每一位學(xué)生當作一個(gè)獨立完整的人來(lái)對待，尊重學(xué)生的人格并接受學(xué)生的個(gè)體差異，平等對待每一位學(xué)生。尊重個(gè)性差異，才能更好地激發(fā)學(xué)習興趣。新課標要求，教學(xué)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大限度的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性差異是一種資源，教師就應該承認差異，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念。一名學(xué)生是一面鏡子，有多少學(xué)生就應有多少面鏡子，每面鏡子里所照出的是精彩活潑的人性，當教師在感情上接納了個(gè)體，才會(huì )激起學(xué)生更強的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生才能夠以主動(dòng)的姿態(tài)投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)其濃厚的學(xué)習興趣。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，正是這種差異，豐富了我們生活的世界，使世界五彩繽紛。
3、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，
善待個(gè)性差異，才能發(fā)展學(xué)生潛能。學(xué)生的差異是不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，發(fā)展學(xué)生潛能。讓每一名學(xué)生都能學(xué)有所得，都有所發(fā)展，使得在同一學(xué)習時(shí)間內，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問(wèn)題。教學(xué)要能在學(xué)生各自現有的基礎上跳一跳摘取桃子，即通過(guò)思考解答問(wèn)題有新收獲，有所提高，那么，學(xué)生的強項就能更強，弱項就能得到加強。其次，教學(xué)應該正視個(gè)性差異，引導正確思維。學(xué)生學(xué)習能力的差異，是一種客觀(guān)存在的東西，教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習方式的機會(huì )，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，從而獲得有差異的發(fā)展。教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，其中很重要的一條就是允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習。認識和理解學(xué)習可以有不同的方法，允許學(xué)生用適當的方式理解學(xué)習問(wèn)題，用自己的方式探究和解決學(xué)習中的問(wèn)題，一定能夠取得更好的學(xué)習效果。因此，實(shí)施生本教育，實(shí)行分層次教學(xué)不但能有效地解決厭、輟學(xué)問(wèn)題，而且保障了學(xué)生受教育的權力，并且給他們均等的機會(huì )，促使每個(gè)人都能依靠自身條件，發(fā)揮自身潛能，在原有的基礎上有所提高。
(二)轉變教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化課堂教學(xué)
1、優(yōu)化班級管理--讓每一個(gè)學(xué)生都能取得異步進(jìn)步
十七世紀萊布尼茨道出了一句至理名言“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”。以此類(lèi)推，完全有理由說(shuō)世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，也絕對不可能培養出兩個(gè)完全相同的學(xué)生，而教育力圖用同一標準培養學(xué)生，其結果只能事與愿違。但反過(guò)來(lái)，根據教學(xué)大綱要求，明確提出多元的課堂教學(xué)目標，學(xué)生按個(gè)人條件自定目標層次，并爭取達到更高的要求則是完全有可能的�；诖�，學(xué)校的教學(xué)管理，應該根據實(shí)際靈活選擇編班方式。以下為三種可供選擇的多層次編班方式。
一是“走班制”：即在原行政班級不變的情況下，將相同學(xué)科的某門(mén)課程，按照學(xué)生自主選擇，或依據學(xué)生學(xué)力水平等基礎條件，設定為若干個(gè)教學(xué)層次，并按不同的教學(xué)層次組建教學(xué)班級。教學(xué)管理部門(mén)和任課教師再根據不同的學(xué)習層次，選擇相應的教學(xué)內容、教學(xué)策略和方法，安排相應的授課課時(shí)。教學(xué)班級與行政班級是不一致�！白甙嘀啤蹦Ｊ降奶攸c(diǎn)是：簡(jiǎn)化分班程序，有利于同學(xué)之間相互學(xué)習促進(jìn)；加大了日常管理難度；不便于分層評價(jià)；適用于少數課程進(jìn)行分層次教學(xué)的情況。目前高中新課程方案中的選修課程就可以嘗試以走班的方式來(lái)開(kāi)設。
二是“定班制”模式：即在學(xué)生入學(xué)劃分行政班級之始，通過(guò)診斷性評價(jià)（以摸底測驗為主），掌握學(xué)生的學(xué)力水平等基礎條件，并輔以學(xué)生自主選擇，按學(xué)生的學(xué)力層次劃分行政班級。行政班級與教學(xué)班級一致。教學(xué)管理部門(mén)和任課教師根據不同的學(xué)習層次選擇教學(xué)內容、教學(xué)策略和方法，安排相應的授課課時(shí)�！岸ò嘀啤蹦Ｊ降奶攸c(diǎn)是：分班程序較復雜，但針對性較強；同班學(xué)生之間教學(xué)進(jìn)度相同，便于日常管理和分層評價(jià)；適用于較多門(mén)課程進(jìn)行分層次教學(xué)的情況。在目前的情況下，“定班制”模式是最適用于城鎮普通高中分層次教學(xué)的管理模式。
三是“通用式”模式：“通用式”模式是適用于所有教學(xué)班級的所有課程。即教師根據學(xué)生的學(xué)力水平層次和需要，將一個(gè)教學(xué)班級劃分為若干個(gè)教學(xué)小組（層次），按組制定分層授課計劃，包括教學(xué)內容、教學(xué)策略和方法等�！巴ㄓ檬健蹦Ｊ降奶攸c(diǎn)是：通用性和靈活性強，適用性廣；組織課堂教學(xué)程序復雜，對學(xué)生紀律要求較高，對教師教學(xué)經(jīng)驗、課堂控制能力要求較高；分層評價(jià)難度大。
選擇并實(shí)行什么樣的班級管理模式，完全取決于學(xué)校的自身的特點(diǎn)和其它的相關(guān)條件因素。但在這里必須強調的是不能讓以分層次教學(xué)管理為目的的班級管理科模式，落入到分“快班”“慢班”老套套和俗套之中。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)--讓每一個(gè)學(xué)生都能享受快樂(lè )學(xué)習
優(yōu)化課堂教學(xué)的最高境界是要讓所有的在課堂教學(xué)中都能快樂(lè )地學(xué)習。在目前的情況之下，對同一教材,同一內容作不同要求的處理，不失為很好的一種教學(xué)措施。要實(shí)現對同一教材,同一內容作不同的處理，必須對教學(xué)目標進(jìn)行多元處理，必須靈活采用有針對性的教學(xué)方法。
教學(xué)目標的多元分解就是要處理好基本要求與升學(xué)要求的關(guān)系。新課標的基本要求是每個(gè)高中畢業(yè)生都應達到的。教學(xué)內容則應視情況而有所區別。針對有更高升學(xué)要求的學(xué)生，就應該要求能達到深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養創(chuàng )造性思維、發(fā)展創(chuàng )新精神的目標。對升學(xué)要求較低的學(xué)生則引導他們明白，所學(xué)內容將會(huì )對今后的前途產(chǎn)生積極的影響,鼓勵他們樹(shù)立克服困難的信心,知難而上,多學(xué)知識。因此,在教學(xué)中,通常采用“重視基本要求,結合升學(xué)要求,交錯進(jìn)行,循序漸進(jìn)”的方法,同時(shí),在教選學(xué)內容時(shí),適當加入了一些與之有關(guān)聯(lián)的新學(xué)內容,以提高學(xué)生的興趣。
教學(xué)方法的針對性和靈活性,是處理好優(yōu)生與學(xué)困生關(guān)系的關(guān)鍵。新課標提出“對學(xué)有余力的學(xué)生,要通過(guò)講授選學(xué)內容和組織課外活動(dòng)等多種形式,滿(mǎn)足他們的學(xué)習愿望,發(fā)展他們的學(xué)習才能�！贬槍σ陨弦�,“低起點(diǎn)、分階梯、螺旋上升”的教學(xué)方法,即“分層整體”教法是行之有效的。這種教學(xué)特點(diǎn),既保留了傳統整體合一教法的優(yōu)點(diǎn),而又在指導思想與做法上明顯地實(shí)施了分層區別對待,因材施教,有“分”有“合”。對于基本概念、基礎知識,常規訓練系列三個(gè)層次學(xué)生以同一要求,實(shí)施整體教學(xué)。
3、優(yōu)化鞏固反饋--讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得
優(yōu)化鞏固反饋就是要求在作業(yè)布置的時(shí)候充分考慮到不同能力層次的學(xué)生。通常情況下教師布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生完成同樣內容與強度的作業(yè)，這是缺乏人性關(guān)懷的敷衍。教師在備課時(shí)就應該設計多套練習。既能面向優(yōu)等生，又不為難中等生，更不要傷害學(xué)困生。比如，給優(yōu)生布置的作業(yè)偏重于概念的深化理解，注重技巧與創(chuàng )新, 盡量要求一題多解、一題多變，由此訓練發(fā)散性思維。要求中等生則要求透徹理解概念,掌握一般類(lèi)型的解題問(wèn)題的方法和規律。對學(xué)困生，則重在基礎知識的記憶、理解,會(huì )應用定理、概念解答最基本類(lèi)型習題,促進(jìn)技能的形成。在此，一定要加強學(xué)生的學(xué)法研究與指導，杜絕了題海戰術(shù)，提高了學(xué)習效率。
除了作業(yè)布置因人制宜，作業(yè)批改也要因人制宜。
(三) 實(shí)施分層考試，改革學(xué)業(yè)評價(jià)
測試是檢驗一個(gè)學(xué)生對知識的理解和掌握程度。人們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣教學(xué)也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個(gè)學(xué)生。有教學(xué)就必有考試，關(guān)鍵是怎么考。測試分層就是一種可選擇的一種。在試題編制中，可以依據教學(xué)目標，把測試題分基礎題和分層題。每份測試卷中基礎題與層次題各占相應的適當比例，學(xué)生可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。有時(shí)我們也分層次命題，采取不同卷的方式進(jìn)行測試。
對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標準，可以充分發(fā)揮評價(jià)的導向功能和激勵功能。學(xué)困生當以表?yè)P評價(jià)為主，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數學(xué)的興趣，培養他們對學(xué)習數學(xué)的自信心；中等層次的學(xué)生采取激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；優(yōu)生則采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、務(wù)實(shí)、拼搏，不斷超越自我�？傊尫謱哟卧u價(jià)，充分調動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調發(fā)展，以實(shí)現大面積提高教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！狈謱釉u價(jià)也應該充分發(fā)揮激勵、喚醒、鼓舞作用。
總之，人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論問(wèn)題很值得深入探討；以生為本，分層次教學(xué)的實(shí)踐也還正在探索。目前，教育對象的智能類(lèi)別雖已得到了充分認識，但離完全因材施教也還有很大差距。大家所能做的，只是端正教學(xué)態(tài)度，在正確認識學(xué)生的基礎上，滿(mǎn)腔熱情地對待學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立自信心，人人學(xué)有所成�？忌细咝Ｊ浅晒�，將來(lái)取得國家各種資格證書(shū)，成為不同行業(yè)的有用之才業(yè)同樣是成功。不管學(xué)生取得什么樣的成功，重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)習。只有學(xué)會(huì )學(xué)習，才能終身受益。
參考文獻：
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[１]布魯姆《每個(gè)孩子都能學(xué)會(huì )掌握》
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吳厚宏
[人文關(guān)懷教學(xué)模式初探--關(guān)于城鎮普通高中分層次教學(xué)的實(shí)踐與思考 教師隨筆]相關(guān)文章：