一、 記敘文概念
記敘文是以敘述、描寫(xiě)為主要表達方式，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內容的一種文體。
它的主要特點(diǎn)是通過(guò)生動(dòng)的形象 事件來(lái)反映生活，表達作者的思想感情，文章的中心思想蘊涵在具體材料之中，通過(guò)對人、事、物的生動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現。（在初中階段，記敘文包括一般記敘文、小說(shuō)、散文、戲劇、消息、通訊、童話(huà)等。）
1、記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果
2、敘述的順序:
⑴順序。即按照事件發(fā)生、發(fā)展和結局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。這種寫(xiě)法可使事情的來(lái)龍去脈清晰地表現出來(lái)。例如：《一面》是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，記敘了與魯迅見(jiàn)面的全過(guò)程。
⑵倒敘。把事情的結局或某個(gè)最突出片斷先寫(xiě)出來(lái)，然后寫(xiě)事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)等。倒敘往往出于作者表達的需要；或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。倒敘的方法有下列幾種情況：一是看眼前的事，聯(lián)想到以往的事，從現在的角度去追敘往事；二是把當前的情況和過(guò)去的情況加以比較；三是先寫(xiě)事情的結局，再記敘事情的緣由。例如：《驛路梨花》，從茅屋的建造和照料過(guò)程看，采用的就是倒敘的寫(xiě)法。文章由“我們”路過(guò)住宿茅屋寫(xiě)起，層層設置懸念，最后才交代出小屋的來(lái)歷。
⑶插敘。插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時(shí)把敘述線(xiàn)索中斷一下，插進(jìn)有關(guān)的另一件事情的敘述；二是插進(jìn)對有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線(xiàn)索繼續敘述。插敘的作用是補充交代或說(shuō)明，使敘述更加充分，彌補單憑順敘難以交代清楚的必要內容，使文章更充實(shí)、更周密，在結構上更緊湊。例如：《背影》一文，開(kāi)篇點(diǎn)題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。
3、敘述的人稱(chēng)：
記敘文中使用的人稱(chēng)不同，其表達作用也是不同的，閱讀中應仔細體味。第一人稱(chēng)的寫(xiě)法是以當事人的身份敘述，寫(xiě)來(lái)親切、自然。如《我的老師》、《羚羊木雕》，作者都是把自己當作故事的見(jiàn)證人寫(xiě)進(jìn)故事中去的。第三人稱(chēng)的寫(xiě)法不受任何限制，凡客觀(guān)世界乃至人物內心所想的一切都能進(jìn)行敘述，寫(xiě)來(lái)開(kāi)闊而充分，但畢竟不如第一人稱(chēng)那樣真切，兩種人稱(chēng)各有用處。
4、記敘文的表達方式
采用綜合表達方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫(xiě)、說(shuō)明、議論和抒情。這幾種表達方法的運用各有其明顯的特點(diǎn)：記敘主要交代事實(shí)，把人物和事件概括介紹給讀者和寫(xiě)出人物活動(dòng)、發(fā)展、變化過(guò)程；描寫(xiě)是指在敘述過(guò)程中，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，給人以鮮明、生動(dòng)的印象；說(shuō)明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說(shuō)明的部分；議論是在記敘描寫(xiě)的基礎上直接發(fā)表作者的見(jiàn)解，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情，弄清這些特點(diǎn)，有助于提高閱讀記敘文的能力。
⑴記敘文中的描寫(xiě)。無(wú)論是寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的記敘文都離不開(kāi)描寫(xiě)。單純的記敘，會(huì )使人感到平淡、枯燥、乏味，只有把記敘和描寫(xiě)有機結合起來(lái)，才能使人有身臨其境的感覺(jué)。描寫(xiě)一般可分為兩類(lèi)：一是人物描寫(xiě)，包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)；一是環(huán)境描寫(xiě)，包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)。閱讀記敘文的描寫(xiě)部分應注意以下幾點(diǎn)：①作者是抓住事物的什么特征進(jìn)行描寫(xiě)的；②采用了什么方法進(jìn)行描寫(xiě)的；③這些描寫(xiě)在文中起什么作用。例如《小麻雀》一文，為了突出小麻雀受傷害的不幸遭遇和作者的深切同情，作者集中筆墨描寫(xiě)了小麻雀的眼睛約十幾處之多，使小麻雀的凄慘形象十分傳神感人。
⑵記敘中的說(shuō)明。說(shuō)明既然是記敘中的補充交代，一般要求文字簡(jiǎn)明扼要，例如《故鄉》前四段在描寫(xiě)了故鄉的蕭條景象和“我”見(jiàn)到故鄉的復雜的心情后，第五段以說(shuō)明的方式交代了此次回故鄉的目的，省去了許多敘述的筆墨。
⑶記敘中議論。記敘與議論是兩種重要的表達方式，且這兩種表達方式常常是交叉或糅合使用在同一篇文章中，各自發(fā)揮著(zhù)它們的作用�！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》一課是敘議結合得較好的一例，這一點(diǎn)，我們在閱讀時(shí)應給以必要的重視；而在寫(xiě)作中，則應認真學(xué)習運用它。
⑷記敘中的抒情。記敘中的抒情是在記敘的基礎上，采用直抒胸臆的方法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。記敘文中的抒情要寫(xiě)得感人，一是要有真情實(shí)感，二是要注意分寸，虛假的或擴大了的感情必然失真，自然也就不會(huì )感人。至于抒情的方法是多種多樣的，或把抒情滲透在具體記敘描寫(xiě)之中，或集中記敘，集中抒情，或情景交融。
5、記敘文的表現手法
（1）象征：借助某一具事物的形象，以表現某種思想感情。它利用象征物與被象征物之間的某種類(lèi)似，使被象征的某一內容得以含蓄形象地表現出來(lái)。
（2）對比
（3）襯托：襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫(xiě)作手法，這種“以賓襯主”的手法運用得好，不但能使結構布局有迂回曲折之妙，而且使文章有了蓄勢，更能引起讀者的注意和思考。古文中《愛(ài)蓮說(shuō)》就是一篇典型的運用襯托手法的小品文，為了突出蓮花的美，文中有三處以菊花、牡丹來(lái)襯托蓮花。菊花是旁襯，牡丹是反襯。在反復的襯托下，逐步揭示了人們“愛(ài)花”與人生觀(guān)之間的關(guān)系，并最后表明自己愛(ài)蓮的緣由，從而逐步深化了文章的主題。
（4）借物抒情 通過(guò)對具體物象的描寫(xiě)，傳達寫(xiě)作者的某種情感。
（5）先抑后揚（或欲揚先抑）
“文似看山不喜平”，事無(wú)巨細、嘮嘮叨叨地平鋪直敘是行文之大忌，而巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一�！独笾γ邸肪褪莻�(gè)成功的典范。
文中一開(kāi)并沒(méi)有就回憶小時(shí)候被蜜蜂螫了一口，“從此，每逢看見(jiàn)蜜蜂，感情上就疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服�！边@是對蜜蜂的“抑”，而后寫(xiě)看到勤勞的蜜蜂嚶嚶嗡嗡、沸沸揚揚的生活情景，終于心靈震憾，“不禁一顫：多么可愛(ài)的小生靈啊”，從心中真誠地贊美“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”。這就是對蜜蜂的“揚”。這種寫(xiě)法叫“欲揚先抑”。
與《荔枝蜜》欲揚先抑的寫(xiě)法相反，還有欲抑先揚，如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫在剛知道狗咬人之事時(shí)，一個(gè)廉潔公正、不畏權勢、執法嚴明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“變”則是對他第一態(tài)度的極大諷刺，這種寫(xiě)法就叫做“欲抑先揚”。
欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現于作品的局部，但同樣應根據目的與手段安排好輕重、主從、詳略，不可以掉以輕心，草率從事。
（6）托物言志
6、記敘文的中心
把握文章的中心思想的方法可概括為“四看一原則二分析”。
一原則：堅持整體性的原則。要讀懂原文，整體把握文章的內容，尤其要辯明文體的特點(diǎn)，比如散文、小說(shuō)等，根據文體特點(diǎn)分析歸納。只有從宏觀(guān)上把握全篇，對文章內容了然于胸，才能正確把握文意，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，這也是音讀理解的核心和歸宿。
二分析 分析主要的人和事。分析作品的背景
四看：看標題、看材料、看首未段、看重點(diǎn)句
① 從分析文章標題入手。題目是文章的眼睛，有的文章題目就直接提示了文章的中心。
② 從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可通過(guò)選取的材料和詳略安排分析其蘊含的中心。
③ 從分析文章的首未段入手。開(kāi)頭和結尾是文章結構的組成部分，開(kāi)頭就點(diǎn)明文章的中心，所以開(kāi)篇的語(yǔ)句、段落往往可歸納出文章的中心。結尾往往也提示和深化文章的中心，或啟示讀者作深一層的思考，研讀結尾的語(yǔ)句可捕捉到文章的中心。
④ 從重點(diǎn)句入手。重點(diǎn)句有議論抒情句、主旨句、反復使用的語(yǔ)句。記敘文中議論抒情句有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，抓住這些的中心。歸納中心思想，要根據文章的不同情況，有的文章有點(diǎn)題句，抓住了這些語(yǔ)句，并用適當的詞語(yǔ)將其連線(xiàn)起來(lái)，就是中心思想。多數情況下，文中沒(méi)有直接點(diǎn)明，就需要自己歸納概括，可以先把全文各段大意或各段的關(guān)鍵詞連接下來(lái)加以綜合，然后指出作者借以表達的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、感情等。
7、把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義
把握文章中關(guān)鍵詞語(yǔ)，對理解文章的思想內容，分析人物性格具有重要作用。對于關(guān)鍵詞語(yǔ)，應注意從以下幾個(gè)方面分析。
⑴結合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷語(yǔ)語(yǔ)的含義。例如：
①“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思�！�
“狡猾”本是貶義詞，含有“詭計多端”的意思，為什么要用在一個(gè)孩子身上呢？聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側面表現了蔡老師對孩子的愛(ài)。
②“東京也無(wú)非是這樣……”如果不聯(lián)系上下文，很難確定這句話(huà)的意思，可能誤解為指東京的風(fēng)光與中國的差不多，或誤以為作者指在東京的清國留學(xué)生跟國內學(xué)生差不多，都盤(pán)辮子。如聯(lián)系上下文，可知作者來(lái)東京控求救國救民之道，而看到清國留學(xué)生花開(kāi)酒地不學(xué)無(wú)術(shù)的丑態(tài)，十分失望，此句正是表達了作者的這種情緒。
⑵試用同義或近義詞語(yǔ)替換作比較，理解詞語(yǔ)的含義。理解得對不對，還可通過(guò)朗讀體味，通過(guò)工具書(shū)來(lái)查證。例如：
“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大啊�！�
理解“慈愛(ài)”的含義，可用近義詞替換的辦法。
把“多么慈愛(ài)”換成“多么可愛(ài)”不行�！翱蓯�(ài)”表示值得愛(ài)，“慈愛(ài)”除“可愛(ài)”的意思外，強調“像慈母一樣的愛(ài)”的意思，用以寫(xiě)老師的愛(ài)更恰當。
⑶注意句中隱含的意思（即言外之意）。例如：
“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非�？鄲��！薄豆枢l》“高墻”是比喻說(shuō)法，這里既包含著(zhù)作者對故鄉的失望，也包含著(zhù)和故鄉人們（閏土、楊二嫂等人）的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會(huì )和等級觀(guān)念，而這正是作者悲哀的所在，也是小說(shuō)主題所在。
理解句子的含義要聯(lián)系語(yǔ)境，結合詞語(yǔ)所在的句子、句子所在的段落瞻前顧后，揣摩詞、句、段之間的前后聯(lián)系。要準確把握表達的角度，比如主體色彩、語(yǔ)法修辭、語(yǔ)言風(fēng)格等，還要用準確、精練的語(yǔ)言表述。
對重要句子含義的理解，一般指內容表達方面的作用，可以從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手。句子是由理解句子的含義要聯(lián)系語(yǔ)境，結合詞語(yǔ)所在的句子、句子所在的段落瞻前顧后，揣摩詞、句、段之間的前后聯(lián)系。要準確把握表達的角度，比如主體色彩、語(yǔ)法修辭、語(yǔ)言風(fēng)格等，還要用準確、精練的語(yǔ)言表述。
對重要句子含義的理解，一般指內容表達方面的作用，可以從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手。
8、分析記敘文的詳略
敘述中的詳略問(wèn)題是一個(gè)取材、組材如何扣緊中心，體現主題的問(wèn)題。事件往往是復雜紛繁的，但寫(xiě)作目的都是明確集中的，取舍如何，孰詳孰略，依據的標準只能是文章的主題。凡是對主題思想起重要作用，內涵深刻、情節生動(dòng)的具體材料，就展開(kāi)詳寫(xiě)；而對主題思想起次要作用的材料，可只作概括敘述。閱讀記敘文，應注意材料的詳略處理是如何為主題服務(wù)的。次要材料雖不能詳寫(xiě)，但也不能不寫(xiě)，因為涉及到文章點(diǎn)面結合的問(wèn)題。點(diǎn)（詳寫(xiě)），體現文章的深度，突出主題思想；面（略寫(xiě)），體現文章的廣度，使文章全面、豐滿(mǎn)，完全不寫(xiě)次要材料，會(huì )使文章的面受到影響。例如《我的老理財》一文，寫(xiě)了七件事，前五件略寫(xiě)，后兩件詳寫(xiě)，因為后兩件事體現了“我”和孩子們對老師的熱愛(ài)達到了新的高峰，集中地反映了作品的主題。如果前五件事不寫(xiě)，文章內容顯然單薄，也會(huì )大大削弱蔡老師對孩子們的關(guān)懷熱愛(ài)之情。
9、分析記敘文中的過(guò)渡和照應
⑴過(guò)渡，過(guò)渡是文章段落層次連接的橋梁，恰當、巧妙的過(guò)渡，對文氣的連貫，布局的縝密，轉承的自然等，都起著(zhù)重要的作用，許多優(yōu)秀文章，都極講究過(guò)渡的藝術(shù)。
如何分析文章的過(guò)渡？主要從兩方面入手：
第一，分析過(guò)渡的方法和規律。常見(jiàn)以下幾種過(guò)渡方法：用詞語(yǔ)過(guò)渡；有句子過(guò)渡；用段過(guò)渡。例如《白楊禮贊》一文，第二段與第三段之間用了“然而”一詞過(guò)渡；第四段是承上啟下的過(guò)渡段；第五段又用了“那是力爭上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝”一句進(jìn)行過(guò)渡。
第二，了解過(guò)渡的作用。過(guò)渡，在文章的段與段，層與層之間，起著(zhù)紐帶作用，人們常說(shuō)，寫(xiě)文章要承上啟下，這就離不開(kāi)恰當的過(guò)渡。穿針引線(xiàn)，組織成篇，可以說(shuō)是對過(guò)渡重要作用的恰當比喻。
記敘文的過(guò)渡，其主要作用是：
①連接不同事件或不同場(chǎng)景。如《白楊禮贊》，第二段由使人“懨懨欲睡”、“單調”的高原景色轉換成第三段描述令人“驚奇”的白楊樹(shù)，中間用了“然面”一詞過(guò)渡。
②記敘、議論、抒情間的轉換。例如《白楊禮贊》第四段由議論轉入第五段具體描述，中間用了過(guò)渡句。
③轉換不同的敘述方式。例如《這不是一顆流星》由順敘轉入倒敘時(shí)用了“我緊緊地抱住他，眼淚灑在記憶的門(mén)里”一句過(guò)渡，由倒敘轉入順敘時(shí)，又用了“……我抹去眼淚，深深地嘆了口氣……”這樣的過(guò)渡句進(jìn)行銜接，使文章由順敘轉入倒敘，再由倒敘轉入順敘時(shí)起訖點(diǎn)十分清楚，文氣連貫而自然。
⑵照應。照應是謀篇的重要手段。周密的照應，對貫通文脈、突出中心、渲染氣氛能起一定作用。閱讀時(shí)，要瞻前顧后，理清思路，注意分析作者的照應技巧。
10、分析記敘文的人物形象
記敘文中的人物描寫(xiě)是為表現人物性格、揭示作品主題思想服務(wù)的，閱讀時(shí)只有了解人物描寫(xiě)的方法和作用，把握人物性格特點(diǎn)，才能深刻理解文章的思想內容，分析人物形象，可以從以下幾個(gè)方面入手：
⑴從分析人物的直接描寫(xiě)入手。人物直接描寫(xiě)也叫正面描寫(xiě)，就是通過(guò)直接描寫(xiě)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等入手，揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，反映作品的主題。如《故鄉》中的楊二嫂這一人物形象雖著(zhù)墨不多，卻栩栩如生、個(gè)性鮮明，作者就是通過(guò)她“圓規式”的外形與“我”印象中的“豆腐西施”對比，通過(guò)她對“我”先虛做吹捧，繼而尖酸嘲諷，對閏土鄙薄不屑、惡語(yǔ)中傷，通過(guò)她順手牽羊、貪小便宜等一系列表現，刻畫(huà)出一個(gè)被侮辱、被損害而又自私、尖刻、潑辣、放肆的小市民婦女的形象，令人如見(jiàn)其形、聞其聲、知其心。
⑵從側面描寫(xiě)入手。側面描寫(xiě)，簡(jiǎn)括地說(shuō)，就是通過(guò)其他人物的言行，間接寫(xiě)主人公。如《驛路梨花》一文，主人公梨花姑娘始終沒(méi)有出場(chǎng)，但全文寫(xiě)的卻是梨花姑娘的感人事跡。她的精神品質(zhì)全部都是通過(guò)側面描寫(xiě)，通過(guò)大家對她的評價(jià)寫(xiě)出來(lái)的。
⑶從細節描寫(xiě)入手。細節描寫(xiě)也是刻畫(huà)人物性格的重要手段。所謂細節描寫(xiě)就是指對人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、服飾、神情變化以及事物、環(huán)境的細微處進(jìn)行具體描寫(xiě)。如《最后一課》中在記敘韓麥爾先生上習字課時(shí)，多處運用細節描寫(xiě)，如掛在課桌鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛(ài)國氣氛；飛進(jìn)來(lái)的甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，刻畫(huà)出孩子們對祖國文字的熱愛(ài)。
⑷從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物。分析時(shí)我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。例如《最后一課》小弗朗士對韓麥爾先生的思想感情的變化：從怕老師到理解、同情和敬愛(ài)老師，以至于他覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”，這種人物關(guān)系的變化，正體現了小弗朗士的逐步成熟和強烈的愛(ài)國之心。由此可見(jiàn)，認清人物與人物的關(guān)系，才能更準確地把握人物的性格。
二、寫(xiě)景記敘文的知識點(diǎn)梳理
1、概括內容：本文段寫(xiě)了××季節××景物（注意寫(xiě)的是某一季還是四季，寫(xiě)的是某一種景物還是幾種景物）景物的特征是××
2、梳理思路：文段先寫(xiě)××再寫(xiě)××，是按××順序來(lái)安排的。（時(shí)間、空間或是描寫(xiě)景物的先后順序）
3、概括主題：文段描寫(xiě)了××景物，表達了作者××情感。（一般作者的寫(xiě)作意圖有兩類(lèi)：表達對大自然的熱愛(ài)，如《春》《濟南的冬天》；或者是借景物含蓄抒發(fā)自己的情感志向，如托物言志《石榴》，象征《白楊禮贊》，借景抒情《夏》）
4、美文賞析：可以從描寫(xiě)內容、手法、特征、情感、感染力（生動(dòng)、形象、準確、傳神）幾個(gè)角度答題。
（1）好詞賞析：一般為動(dòng)詞、或形容詞。生動(dòng)傳神的表現事物特征。
例如“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的�！眲�(dòng)詞“鉆”生動(dòng)寫(xiě)出了小草不可遏制的生命力。形容詞“嫩嫩的”“綠綠的”寫(xiě)出了初生的小草柔嫩翠綠的特點(diǎn)。
（2）修辭賞析：常見(jiàn)修辭為：比喻、擬人（生動(dòng)形象）、排比（增強氣勢，加強語(yǔ)氣）、夸張（夸大或縮小事物特征）、對比（突出事物特征）
(3)藝術(shù)手法賞析：對比與襯托、正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)、虛實(shí)結合、借景抒情、托物言志、多角度描寫(xiě)（視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）
孫賽芝
[記敘文知識點(diǎn)梳理 (人教版 備課資料)]相關(guān)文章：
10.集體備課教案