淺談農村初中分層次教學(xué)的幾點(diǎn)做法
湖南省花垣縣團結鎮初級中學(xué) 吳國軍
十七屆三中全會(huì )以來(lái)，黨中央對農村教育給予高度關(guān)注，我國農村教育迎來(lái)重大發(fā)展機遇，全國“兩基”(基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除文盲)人口覆蓋率超過(guò)了99%。如何進(jìn)一步鞏固“兩基”成果，提高占70%的農村初中教學(xué)質(zhì)量，是農村教育、農村學(xué)校、農村教師的艱巨任務(wù)。對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，是使農村初中學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施。我們本著(zhù)以學(xué)生為本的育人觀(guān)，進(jìn)行分層次教學(xué)的探索。
(一)．分層次教學(xué)的具體實(shí)施
所謂分層次教學(xué)就是教師針對不同層次的學(xué)生備課、授課、練習、輔導、評價(jià)，以達到不同層次的教學(xué)目標。它是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)思想，它強調了教師的“教”要適應學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生特別是農村初中生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展。農村學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源。實(shí)施分層次教學(xué)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，正視學(xué)生的“最近的發(fā)展區”，它的核心是面向全體農村學(xué)生，因材施教。
一、學(xué)生分層次
我們按學(xué)生的入學(xué)成績(jì)，摸底考試情況、平時(shí)表現、智力因素、學(xué)科基礎、學(xué)習能力等因素精心分層次、編小組，動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A(待發(fā)展組)、B(中等生組)、C(優(yōu)生組)三個(gè)組，并在每個(gè)學(xué)生期末根據學(xué)生平時(shí)的學(xué)習情況、平時(shí)以及期末測試成績(jì)和個(gè)人的意愿進(jìn)行組別調整。為保護學(xué)生的自尊心，在分層次、分小組過(guò)程中不使用“差生”這樣的詞語(yǔ)，分組情況單獨通知每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生和家長(cháng)的意愿，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應的層次投入到學(xué)習中來(lái)。
二、備課分層次
在備課時(shí)，我們教師根據不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，突出層次性，將教學(xué)目標分為三個(gè)層次，即一般要求，較高要求和更高要求。對學(xué)習有困難的待發(fā)展生要求掌握最基礎的內容，對學(xué)有余力的優(yōu)等生要求他們在鞏固所學(xué)基礎上運用知識。鼓勵學(xué)生根據自己的學(xué)習情況向較高要求或更高要求調整自己的學(xué)習目標，并根據學(xué)生的成績(jì)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
三、授課分層次
學(xué)生是課堂教學(xué)的受教者，也應該是受益者。學(xué)生受不到益，就
失去了教學(xué)的意義。學(xué)生的身心發(fā)展的個(gè)性特征，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，因此分層次授課是分層次教學(xué)的中心環(huán)節。我們在課堂教學(xué)中，采取“同步導學(xué)，個(gè)別輔導”相結合的教學(xué)方針。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導他們自主學(xué)習；對中等生和待發(fā)展的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引領(lǐng)他們學(xué)習。這樣引導不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區”前進(jìn)，盡可能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
四、作業(yè)分層次
為了讓各層次的學(xué)生獲得最多的信息，得到最佳的訓練，我們在布置作業(yè)進(jìn)行練習時(shí)，針對農村初中學(xué)生的實(shí)際，把握練習起點(diǎn)，減小作業(yè)的坡度，注意知識的銜接過(guò)渡，由易到難，逐步提高。作業(yè)題的設置按基礎題、變式題、綜合題等組成階梯式題目，要求各層次的學(xué)生完成各自的必做題，鼓勵下一層次的學(xué)生做上一層次的題。鼓勵優(yōu)生組的學(xué)生閱讀課外資料，做些課外習題，向知識的深度和廣度發(fā)展。另外，我們允許學(xué)生作業(yè)“開(kāi)天窗”，不會(huì )的題可以不做，以增強作業(yè)的實(shí)效性，從而有利于真正了解學(xué)生的情況，進(jìn)行有針對性的指導。使所有學(xué)生都能學(xué)，都會(huì )學(xué)，都受益，達到分層次提高的教育目標。
五、輔導分層次
新課程標準要求在教學(xué)過(guò)程中要因人而異因材施教。輔導分層次就是在課堂上對學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行有效地、有的放矢地指導；在課外成立各層次的活動(dòng)小組，互助互學(xué)，檢查各層次學(xué)生完成作業(yè)的情況。對優(yōu)生加強學(xué)法指導，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；對待發(fā)展生盡量多地面批作業(yè)，解決雙基問(wèn)題，提高學(xué)習興趣。在我們農村學(xué)校，我們主要加強個(gè)別化輔導，對課堂教學(xué)的延伸、補充，這樣來(lái)普遍提高待發(fā)展生的全面素質(zhì)，減輕教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習負擔。個(gè)別輔導一般采用三定：即定時(shí)、定人、定內容。當學(xué)生遇到問(wèn)題解決以后，改補課為預習新課，為第二天的課堂學(xué)習創(chuàng )造有利條件。
六、評價(jià)分層次
我們對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標準：對待發(fā)展生，采用鼓勵性評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對中等生采用激勵性評論，既提示不足又指明努力的方向；對優(yōu)等生采取競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，使其不斷超越自己。期末學(xué)業(yè)考試評價(jià)由平時(shí)成績(jì)和期末成績(jì)綜合構成，實(shí)行“階梯合格法”，為學(xué)習困難的學(xué)生設定不同于以往的合格標準，給他們跳一跳就夠得著(zhù)的目標，合格標準不再是唯一的“60分”。
(二)、分層次教學(xué)的反思
分層次教學(xué)雖然在我們的農村初中教學(xué)工作中發(fā)揮了重要作用，但是也涉及到很多實(shí)際問(wèn)題，需要進(jìn)一步探索。首先實(shí)行分層次教學(xué)挫傷了部分學(xué)生的自尊心，同時(shí)又使另一些學(xué)生滋生了驕傲情緒。既然分層次教學(xué)就必然要把學(xué)生分成不同的級別來(lái)因材施教。盡管大部分學(xué)生都能正確看待這個(gè)問(wèn)題，仍有一少部分學(xué)生感到自尊心受到傷害，漸漸產(chǎn)生消極墮落情緒。其次，學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學(xué)生相互激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。再次，分層次教學(xué)也增加了教學(xué)管理的難度。進(jìn)行分層次教學(xué)后，以往的統一管理模式被打破，要有不同的教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度，針對不同層次的學(xué)生還要有不同的備課方案和教學(xué)模式，增加了教學(xué)難度，還會(huì )出現一定程度的無(wú)序和混亂。所以對農村教師的素質(zhì)提出新的要求。最后，年級內分層次和班內分層次各有所長(cháng)，到底采用哪種方式，要針對學(xué)生實(shí)際而定，尺度不好把握。
總之，農村初中分層次教學(xué)充分體現了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，能滿(mǎn)足農村初中不同層次學(xué)生的求知需要，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，大大增強了學(xué)生的求知欲、信心、競爭意識。對生源較差，基礎起點(diǎn)不高，水平參差不齊的農村初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，不失為一種科學(xué)的、行之有效的、較好的教學(xué)模式。
吳國軍
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