尋找散文閱讀的梁津
--高中散文閱讀有效備課初探
2006年以前，散文一直是高考文學(xué)作品閱讀命題的“寵兒”。原因是散文形式自由，取材廣泛，寫(xiě)法靈活，命題點(diǎn)多。2007年新課標《考試大綱》將散文閱讀列為選考內容，此后，高考命題中散文閱讀獨占鰲頭的地位受到了挑戰。小說(shuō)、新聞、傳記等漸入命題視野。但是強大的命題慣性，還是使散文命題在文學(xué)類(lèi)作品閱讀中具有旺盛的生命力。以山東卷來(lái)說(shuō)，06年以來(lái)散文閱讀年年與考生見(jiàn)面。
然而散文閱讀也是給教師帶來(lái)最大壓力和困惑的教學(xué)內容。年年花費時(shí)間和精力不少，收到的成效卻是寥寥。那么散文閱讀的備課到底備什么？怎么備？如何才能保證課堂有效?從理論上來(lái)說(shuō)，有形的備課少不了備教材，備教法，備學(xué)生，無(wú)形的備課就是備自己。在散文閱讀教學(xué)中，我認為備課主要應關(guān)注以下方面：
一、以生為本，搭建教師與學(xué)生間的梁津
備課時(shí)要心中有學(xué)生，堅持以學(xué)生為本，要充分了解學(xué)生的經(jīng)驗怎樣，對什么感興趣，對哪些地方存在疑惑，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
以高三學(xué)生為例，散文閱讀的選文可以從歷年的高考題中篩選，這樣做的好處是能保證選文的典范性和閱讀題目的規范性。但每一年的各地高考題也有十幾篇之多，是全部錄用還是選著(zhù)誰(shuí)是誰(shuí)？我們備課組在選取時(shí)堅持以生為本，尊重學(xué)生的需要。具體做法是兼顧抒情、說(shuō)理、敘事等各種類(lèi)型的文章，從中挑選出六七篇印發(fā)給學(xué)生，教師了解所給文章中哪些是學(xué)生最喜歡的哪些又是閱讀時(shí)問(wèn)題最多的，哪些閱讀題目是無(wú)從下手的，從而確定自己的備課目標。如這學(xué)期我們給學(xué)生印發(fā)的選文有《一幅煙雨牛鷺圖》、《記住回家的路》、《秋光里的黃金樹(shù)》、《一方陽(yáng)光》、《書(shū)房的窗子》、《造心》、《彩色的荒漠》共七篇（全部來(lái)自近幾年各地高考題）。從反饋信息來(lái)看，同學(xué)們普遍對《造心》和《記住回家的路》兩篇感覺(jué)困難，對于《一幅煙雨牛鷺圖》第一題中的描寫(xiě)特點(diǎn)及《彩色的荒漠》中的寫(xiě)克拉2號氣井方法等題目覺(jué)得無(wú)從下手，這就告訴教師哲理性散文對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，而散文的藝術(shù)手法也應該成為備課時(shí)的重難點(diǎn)突破目標。教師了解了學(xué)生的需要，備起課來(lái)也就有的放矢了。
二、備好教法，搭建學(xué)生與文本間的梁津
同樣的知識，執教方法不同將會(huì )直接導致課堂效率的不同。根據不同的文章特點(diǎn)，選擇最佳的教學(xué)方法，在學(xué)生與文本之間搭建梁津，讓他們真正走進(jìn)文本，實(shí)現學(xué)生與文本間的對話(huà)是散文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。在這方面我曾經(jīng)一度認為散文閱讀課堂上教師采用的主要方法就應是講授法，因為畢竟有那么多知識點(diǎn)需要傳授，什么修辭手法、表現手法、謀篇布局……所以我在備課中一再考慮的是課堂上我要“教授什么”，并為此精心準備，面面俱到。到了課堂上卻發(fā)現了學(xué)生的“不上道”、“不配合”。更有甚者是一次我布置學(xué)生預習文章，到了課堂上直接講文后的閱讀題時(shí)卻發(fā)現有的學(xué)生對著(zhù)題目發(fā)呆，因為他把文章的內容給忘了。由此我反思自己，是呀，一篇文章讓我來(lái)讀一遍，隔一段時(shí)間再去做那些研究語(yǔ)言、揣測寫(xiě)法的題目，不也是根本行不通的嘛。散文閱讀教學(xué)最重要的方法就是研究如何通過(guò)讀將學(xué)生帶入情境，帶進(jìn)文本，也就是說(shuō)文章一定要當堂讀，不是由學(xué)生自由散漫的讀而是帶著(zhù)問(wèn)題懷著(zhù)一種探究的心情去讀。文后的題目不是由老師一個(gè)個(gè)傳授答題技巧，而是讓學(xué)生自主去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如《造心》這篇哲理散文對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，我們在備課時(shí)就預設了引導學(xué)生在認真閱讀文章之后去研究答案：哪一題的答案與你的相差不多？有差異的地方是表述上的問(wèn)題還是理解上的不同？應如何改進(jìn)你的答案？哪一題的答案與你的相差甚遠？存在這一問(wèn)題的原因是什么？由此總結出這一類(lèi)題的答題規律。你敢挑戰哪一題的答案？后來(lái)的課堂實(shí)踐證明，這些問(wèn)題的投放使課堂氣氛熱烈，尤其是有的同學(xué)敢于質(zhì)疑第二題標準答案中對句子的賞析缺少內容方面的賞析，最終得到了所有同學(xué)和老師的肯定，在大家的一致努力下，最終總結出一個(gè)更完善的答案。這樣的課堂，學(xué)生主體得到了充分發(fā)揮，課堂效率也有了明顯提高。
此外，在備課時(shí)我們嘗試更新模式，改革教法，探索和采用利于學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng )新、個(gè)性發(fā)展的教學(xué)手段。如情景教學(xué)法、誘導教學(xué)法、感悟教學(xué)法、探索教學(xué)法等，來(lái)保證我們的教學(xué)事半功倍。
三、備全自己，搭建自我與文本間的梁津
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書(shū)中記載了這樣一件事：一位在學(xué)校工作了33年的歷史教師,上了一堂非常出色的觀(guān)摩課,鄰校的一位教師問(wèn)他:“你的每一句話(huà)都具有巨大的思想威力。請問(wèn),你花了多少時(shí)間來(lái)準備這堂課?”那位教師回答說(shuō):“這節課我準備了一輩子,但是,直接針對這個(gè)課題的準備,則花了約15分鐘……”
用心備自己是最有效的備課。在散文閱讀教學(xué)中具體地講，就是不僅要求教師在學(xué)生讀文章之前自己要用心讀過(guò)，在學(xué)生做練習之前自己要仔細做過(guò)，而且還要在平時(shí)通過(guò)讀書(shū)滋養自己的底氣，通過(guò)思考增加自己的靈氣，這樣對文本的解讀也就高效了。比如準備《秋光里的黃金樹(shù)》一文時(shí)，我一遍遍不厭其煩地讀著(zhù)，認真記下自己每一遍閱讀的收獲。當讀到“它們此時(shí)正豐富燦爛得恰到好處，渾身披滿(mǎn)了待落的美羽，就像一群繽紛的傘兵準備跳傘，商量，耳語(yǔ)，很快就將行動(dòng)……”時(shí)，被文中的那種秋光里樹(shù)的絢爛之美震撼以至不由得輕輕顫抖；而當讀到“人類(lèi)堅持不懈地努力著(zhù)，一斧頭砍死一棵樹(shù)，就像殺死一個(gè)士兵，最終，整個(gè)兵團消失了，連骨頭也不�！睍r(shí)，又有了一種失去最親愛(ài)孩子般的恐懼而輕輕顫抖，于是我設計了在課堂上要求學(xué)生認真誦讀這兩段，用恰當的語(yǔ)氣和語(yǔ)調讀出自己心中的情感，并根據文章和閱讀題目特點(diǎn)設計先做第四題，理清文章思路，再來(lái)做其它三題就很容易了。上課之前，我還查閱了大量資料，品讀了包括《惦念樹(shù)》、《向一棵樹(shù)鞠躬》、《一棵開(kāi)花的樹(shù)》、《故鄉的樹(shù)》等有關(guān)樹(shù)的文章，從中挑選出自己最喜歡的《惦念樹(shù)》一文印發(fā)給學(xué)生，并在課堂上同學(xué)生一起一遍遍地讀著(zhù)文中的優(yōu)美段落“清東陵那棵雪松的清淚轟然滴落在了誰(shuí)的心壤？戴著(zhù)兜肚凄然背井離鄉的樹(shù)弄疼了誰(shuí)的心房？誰(shuí)需要借助著(zhù)一片片摯愛(ài)藍天的綠葉暢快淋漓地呼吸？誰(shuí)路過(guò)一棵安謐地開(kāi)著(zhù)粉白小花的樹(shù)就悄然憶起了自己的初戀時(shí)光……樹(shù)，為了這個(gè)人，拜托你，好好活”直到與全班同學(xué)一起背上來(lái)。學(xué)習《書(shū)房的窗子》一文時(shí)，我們又提供了李漢榮的《格花窗的眺望》與之進(jìn)行寫(xiě)作風(fēng)格上的對比。這樣做使學(xué)生的目光不再僅僅拘限于文中的四個(gè)閱讀題目上，而是在潛移默化中提高了自己的語(yǔ)文素養，再做起閱讀題目來(lái)也能駕輕就熟了。
此外，備自己還有很重要的一條就是課后反思, 即寫(xiě)教學(xué)后記，因為課后反思有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。課后反思不在多，貴在精。寫(xiě)教學(xué)后記可以記課堂生成，課堂上學(xué)生表現如何？學(xué)生討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價(jià)值的問(wèn)題，這些都能為教師的下次備課提供可借鑒的素材。將課堂教學(xué)中星星點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)和頓悟、有特色的教學(xué)經(jīng)驗和典型問(wèn)題記錄下來(lái)，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”；既要記學(xué)生的見(jiàn)解，又要記教學(xué)過(guò)程中教師的課堂機智，更要記下改進(jìn)教學(xué)的具體措施。
有效備課是有效教學(xué)的前提，散文閱讀中的有效備課就是要在教師、學(xué)生與文本多方之間搭建多條梁津，讓教師了解學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓散文閱讀不再成為困惑師生的難點(diǎn)。
史林
[尋找散文閱讀的梁津--高中散文閱讀有效備課初探 (魯人版高三)]相關(guān)文章：
2.散文閱讀精選
5.精選散文閱讀五篇
10.感悟青春散文閱讀