邳州市炮車(chē)中學(xué) 杜保力
摘要：
初中階段，學(xué)生作文時(shí)，常常困惑而無(wú)從下筆，如何解決這一問(wèn)題，教師要引導學(xué)生研讀課本上的名家名篇，認真體會(huì )作者命題立意選材剪裁的方法，然后仿寫(xiě)。其次是教師把自己平時(shí)所讀的優(yōu)秀散文再讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生悟之，仿之，并有所創(chuàng )新。這樣久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作水平就提高了。
關(guān)鍵詞：
讀寫(xiě)訓練的契合點(diǎn) 教師誘之導之 學(xué)生悟之仿之
每當學(xué)生星期四作文時(shí)，他們總是脫口而出：“又寫(xiě)作文……怎么寫(xiě)呀……寫(xiě)什么呀……”這成了我一個(gè)心病，我能理解他們此時(shí)的心情。說(shuō)真的，從教這么多年，我卻沒(méi)能找到改進(jìn)這種局面的正確方法。
究其原因，主要還在于教師“教”不得法，致使學(xué)生對作文失去了興趣。近年來(lái)，我總是在不斷的思索，我認為教師應該積極引導學(xué)生讀書(shū)，特別是用好語(yǔ)文課本，學(xué)好課文。
元人程端禮說(shuō)：“讀書(shū)如銷(xiāo)銅，作文如鑄器。銅既銷(xiāo)矣，隨模鑄器，一冶即成。所謂勞于讀書(shū)，逸于作文者此也�！边@極其透徹地闡述了讀書(shū)與作文的關(guān)系。初中語(yǔ)文課本上多為名家經(jīng)典之作，我便引導學(xué)生學(xué)好課文，充分挖掘其博大精深的思想價(jià)值和高超精湛的創(chuàng )作藝術(shù)。這是學(xué)生逸于作文的最好途徑。
在教學(xué)過(guò)程中，我先從每一單元中精選一至二篇課文，明確閱讀目標，認真研讀，把握課文內容，體會(huì )作者的思想感情，再準確設計讀寫(xiě)訓練的契合點(diǎn)。然后積極引導學(xué)生閱讀。讓學(xué)生把注意力放在體察領(lǐng)悟作者命題立意的觀(guān)點(diǎn)，選材布局的方法，表情達意的語(yǔ)言上來(lái)。這樣使學(xué)生不僅了解課文寫(xiě)了什么，而且明白了作者是怎樣寫(xiě)的，還懂得作者為什么這樣寫(xiě)。
在這個(gè)過(guò)程中，教師主要是誘之導之，學(xué)生主要是體味之，仿效之，邊讀邊練習寫(xiě)作。
我在教學(xué)人教版七年級語(yǔ)文上冊第一單元時(shí)，將《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》作為學(xué)習重點(diǎn)，引導學(xué)生用心領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)習后，學(xué)生明白了前者寫(xiě)的是“我”童年時(shí)一次脫險的經(jīng)歷，其中蘊含著(zhù)生活的哲理，寓理于事。后者寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花吸引我駐足觀(guān)賞，使我浮想聯(lián)翩，從而感悟到“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是永無(wú)止境的”。于是學(xué)生借鑒這兩篇范文的寫(xiě)法，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，自擬題目習作。一篇題為《一顆土豆》寫(xiě)的是，小作者在春天里好奇的將一顆干癟的土豆種在閑置的大花盆里，并經(jīng)常澆水，施肥，三個(gè)月后，收獲了兩大兩小四顆土豆。文章結尾寫(xiě)到：“這些土豆讓我想到了人生道路上所走過(guò)的路，我們種下夢(mèng)想與希望，它在土壤里默默地生長(cháng)，它最終會(huì )帶給我們豐碩的果實(shí)�！绷曌髟⒗碛谑�，仿范文立意很成功。
學(xué)生在平日的寫(xiě)作中，還常常抱怨選不到有價(jià)值的材料，往往覺(jué)得無(wú)東西可寫(xiě)，總是生編硬造一些無(wú)中生有的人和事來(lái)寫(xiě)，有的甚至編造一些催人淚下的故事，如父母雙亡之類(lèi)。他們以為文章只有這樣才會(huì )感人。其實(shí)教材中，作家選取的材料也并非都是什么驚天動(dòng)地的大事，但他們的文章卻能產(chǎn)生動(dòng)人魂魄的力量，關(guān)鍵是作家寫(xiě)實(shí)物，寫(xiě)真事，抒真情。
我教人教版八年級語(yǔ)文上冊第二單元時(shí)，就精選了朱自清的《背影》，讓學(xué)生反復地讀，然后品味其文章在選材剪裁方面的功夫。學(xué)生明白《背影》一共寫(xiě)了三件事：和父親回家辦喪事、南京游逛、浦口車(chē)站送別。南京游逛一筆帶過(guò)，和父親回家辦喪事，寫(xiě)得較詳，浦口車(chē)站送別寫(xiě)得詳細，其中父親過(guò)車(chē)道買(mǎi)橘子的過(guò)程寫(xiě)得最為詳細，因為這一過(guò)程最能表現父親對兒子的愛(ài)。這樣分析之后，學(xué)生明白：寫(xiě)人記事，應該選擇最動(dòng)情的一件事，寫(xiě)最動(dòng)情的一件事又要突出最動(dòng)情的瞬間，要求學(xué)生借鑒范文的寫(xiě)法，自擬題目，寫(xiě)一個(gè)最熟悉的人。其中一學(xué)生以《父親的背影》為題作文，他是這樣寫(xiě)的：
“我和父親的每一次分手，父親那匆忙離去的背影多多少少讓我覺(jué)得失落了點(diǎn)什么。
我曾經(jīng)抱怨父親是一個(gè)鐵石心腸的人。每一次出門(mén)上學(xué)，父親總是送我到附近的車(chē)站，匆匆交待幾句就一聲不吭地走了。望著(zhù)他遠去的背影，我多么希望父親回頭望我一眼，哪怕是揮一下手也好。然而五十米過(guò)去了，一百米過(guò)去了，直到父親的背影消失在我視線(xiàn)的盡頭，他都不曾回頭�！�
然后中間部分具體寫(xiě)父親記敘了父親留給他的一個(gè)平平淡淡的背影印象。
最后結尾部分寫(xiě)到：“我在心里深深地怨恨父親的頭腦太簡(jiǎn)單，連一句尉藉的話(huà)也沒(méi)有。后來(lái)，我在學(xué)校被評為三好學(xué)生，把榮譽(yù)證書(shū)拿到家。父親非常高興地對我說(shuō)，每次分離時(shí)我何嘗不想回頭看你一眼，可我沒(méi)有。因為我懂得什么叫做忍痛割?lèi)?ài)。我是教你學(xué)會(huì )堅強，懂得自力。
我終于明白父親的良苦用心，終于明白了父親留給我的背影：它簡(jiǎn)單、厚重、樸實(shí)，它讓我少了一份牽掛和纏綿，為我以后獨身闖進(jìn)天下的日子增添了一股信念和勇氣，它教會(huì )了我自尊自立，教會(huì )了我以平靜的心瀟灑地面對現實(shí)�！边@篇文章，不僅仿寫(xiě)成功，而且還有創(chuàng )新。
因此，學(xué)習課文時(shí)，教師引導學(xué)生反復朗讀課文后，既模仿人家的構思和立意，選材剪裁的方法，同時(shí)還可以引用其文句，增強表達效果。
如學(xué)生寫(xiě)的一篇《春滿(mǎn)校園》的作文，開(kāi)頭寫(xiě)道：“‘春天像小姑娘，花枝招展的，笑著(zhù)’，走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，也走進(jìn)了我們的校園。學(xué)校西邊小池邊的垂柳枝吐出了新芽，花園里的冬青披上了綠衣，‘小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的’。還有各種各樣的花競相開(kāi)放�！t的像火，粉的像霞，白的像雪’。是誰(shuí)使百花開(kāi)得如此嬌艷，是那些辛勤耕耘的園丁�！倍潭痰拈_(kāi)頭一段，就有三處引用書(shū)中段落，且自然妥貼，恰到好處。真可謂“巧引東河水，興澆西邊園�！�
除此之外，我還引導學(xué)生用耳朵去“讀”，然后指導學(xué)生仿寫(xiě)。我平日里，有讀書(shū)剪報的習慣，我每周就精選一篇貼近學(xué)生生活，情節曲折起伏的千字散文，讀給學(xué)生聽(tīng)。讀前給學(xué)生提出要求：一要認真聽(tīng)，即便有令人興奮激動(dòng)的情節，也不要隨便發(fā)表議論，以免打斷自己或他人聽(tīng)的思路。二要聽(tīng)完之后寫(xiě)作，作文程度較好的同學(xué)聽(tīng)完之后感悟：這篇文章在寫(xiě)作上有哪些亮點(diǎn)，所寫(xiě)內容觸發(fā)了自己哪些生活體驗，然后抓住瞬間生發(fā)的靈感，寫(xiě)一篇作文。其他同學(xué)，記下了多少內容，就寫(xiě)多少內容，但基本情節應完整。我然后開(kāi)始讀，學(xué)生因為明確了聽(tīng)的要求，聽(tīng)得自然認真。一遍讀完之后，學(xué)生記錄了所聽(tīng)的內容，這時(shí)學(xué)生對記錄的內容并不滿(mǎn)意，他們會(huì )急切要求我讀第二遍。我就抓住時(shí)機再讀第二遍，并要求學(xué)生補充修改自己的記錄，然后再要求學(xué)生作文，基本情節以聽(tīng)的內容為準，并結合自己的生活體檢，給予適當的合理的補充。如果有些地方認為作者寫(xiě)得不夠精彩還可以適當修改。有時(shí)你發(fā)現，作文程度較好的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不滿(mǎn)足于所聽(tīng)的內容，進(jìn)行“盜版”，他們往往渴求文中有“ 我”，所以在領(lǐng)悟寫(xiě)法的同時(shí)，不勉強拼湊，自然會(huì )加入一些個(gè)人對于人生事理的感悟體驗，寫(xiě)出一個(gè)具有“真我風(fēng)光” 的作品來(lái)。
總之，學(xué)生讀了一篇文章，他就靈感一動(dòng)，就所讀的內容融入自己思想的大海中，內化吸收，再轉換成（創(chuàng )造）另一篇文章；學(xué)生聽(tīng)到一篇文章后，精思細想，把它轉換成已經(jīng)充滿(mǎn)著(zhù)自己主觀(guān)意識的那篇文章。久而久之，學(xué)生聽(tīng)到一件事，一句名言也可以化作一道閃電，照亮他心中早就儲備的其它思想材料。這樣就能寫(xiě)出有創(chuàng )意的好文章。
參考資料：《初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體》主編 呂 清 1999年5月第二版
《中國教育報》1999年1月8日
《語(yǔ)文課程準解讀》2002年3月第6次印刷
老杜
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