從事各項工作都必須講究效率，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，在特定的空間和規定的時(shí)間內，教師如何發(fā)揮能動(dòng)作用，千方百計讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使教學(xué)效率明顯提高，是值得探討的課題。
較長(cháng)時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文課無(wú)論是哪種類(lèi)型，往往以平堆的居多，以平面展開(kāi)為最常見(jiàn)，以單打一的傳授知識最手熟。盡管這種種做法在培養學(xué)生理解和使用祖國語(yǔ)言文字方面也能收到一定的成效，但從時(shí)代的要求和今天學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況來(lái)考察，語(yǔ)文課的職能遠沒(méi)有發(fā)揮。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)方面多綜合性強的學(xué)科。從知識來(lái)說(shuō)，有字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)常識等；從能力來(lái)說(shuō)，有讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)；就語(yǔ)文本身來(lái)說(shuō)，要考慮語(yǔ)文各類(lèi)知識、語(yǔ)文各類(lèi)能力之間的關(guān)系；就語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)系來(lái)說(shuō)，又要注意配合、依存、滲透與促進(jìn)。再者，語(yǔ)文教學(xué)中還須十分注意智力的開(kāi)發(fā)，尤其是思維力的開(kāi)發(fā)。因此，從事語(yǔ)文課堂教學(xué)首先要充分認識這門(mén)課程的特點(diǎn)──綜合性。
真正洞悉這個(gè)特點(diǎn)，教課才會(huì )樹(shù)立起“整體”的觀(guān)念。組織教學(xué)內容，安排教學(xué)程序等等，從多方面思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的職能。影響課堂教學(xué)職能的因素很多，主要有：教師向學(xué)生傳授知識的質(zhì)──教學(xué)內容的精確與深入；教師向學(xué)生傳授知識的量──教學(xué)內容的多少；學(xué)生接受知識的質(zhì)──對教學(xué)內容理解的正誤與深淺；學(xué)生接受知識的量──對教學(xué)內容領(lǐng)會(huì )與掌握的多少。這些是就知識而言。就能力而言，教師訓練學(xué)生語(yǔ)文能力的質(zhì)和量，如訓練內容的難易、份量，訓練層次的劃分，訓練角度的大��；學(xué)生語(yǔ)文能力訓練的質(zhì)和量，如準確度、速度、掌握的幅度與熟練的程度等等。就發(fā)展智力而言，與教學(xué)內容、訓練內容又緊密聯(lián)系，根據傳授知識、培養能力的質(zhì)和量，在觀(guān)察力、思維力、想象力、記憶力等開(kāi)發(fā)方面有所選擇，有所側重。語(yǔ)文是表情達意的工具，語(yǔ)文課堂教學(xué)中隨著(zhù)知識的傳授、能力的訓練必然有思想的交流，感情浪花的激蕩。因此，組織課堂教學(xué)須綜合思考以上眾多的因素，使學(xué)與學(xué)有機結合，知識、能力、智力協(xié)調發(fā)展。
在同樣的單位教學(xué)時(shí)間內，一種是單打一地進(jìn)行教學(xué)，一種是熔思想、語(yǔ)言、認識能力、素質(zhì)培養于一爐，二者相比較，教學(xué)效率的高低自不言而喻。不論是講讀課，閱讀課，也不論是寫(xiě)作課、練習課，乃至復習課等等，都可在教學(xué)目的比較單一的情況下體現綜合性的特點(diǎn)，發(fā)揮課堂教學(xué)多功能的作用。課由平面而立體，知識覆蓋面就廣，能力訓練多角度多側面，學(xué)生可獲得多方面的培養，思想情操相應受到熏陶。這樣，課的容量豐厚，效率會(huì )大大提高。
課要上得立體化，使思想、知識、能力、智力融為一體，發(fā)揮多功能的作用，課前須精心設計，須把教材的邏輯結構和教學(xué)過(guò)程的程序結合起來(lái)，探索最佳結合點(diǎn)。課堂上講和練既要重視眼前的課文，又要不為課文內容所限而不思其它。要認真地審慎地選幾個(gè)知識點(diǎn)或訓練點(diǎn)縱橫延伸。選的“點(diǎn)”要恰當：在課文中能起“點(diǎn)睛”作用或關(guān)鍵作用的；語(yǔ)言經(jīng)得起推敲，內涵豐富而又咀嚼有味的；能在思想上給學(xué)生以啟迪，能撥動(dòng)情感的琴弦的；讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力某一方面或某幾方面能切實(shí)獲得訓練的；能拉出聯(lián)想或想象線(xiàn)索的，知識和能力訓練擴散點(diǎn)顯明的、豐富的。所選的知識點(diǎn)或訓練點(diǎn)應是在培養學(xué)生語(yǔ)文能力、陶冶情操、提高文化素質(zhì)方面閃光的，或輻射，或折射，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)明亮。
教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的組合是否科學(xué)，直接影響教學(xué)效率。教育中有三個(gè)因素，這就是學(xué)生、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習情境。最為重要的是學(xué)生，因為沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習。美國教育家杜威曾這樣說(shuō)：正像沒(méi)有買(mǎi)主就沒(méi)有銷(xiāo)售一樣，除非有人學(xué)習，不然就沒(méi)有教學(xué)。確實(shí)如此，學(xué)生是學(xué)習的主人，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”不是統治“學(xué)”，也不是代替學(xué)生“學(xué)”，教師的“教”是啟發(fā)學(xué)生“學(xué)”，引導學(xué)生“學(xué)”。教師組織課堂教學(xué)不應從“教”出發(fā)，而必須從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，因為任何教學(xué)方案都是為學(xué)生而存在而起作用的。課堂應是學(xué)生的用武之地，而不是教師訓練口才的場(chǎng)所。
課堂上教師以教材為依據和學(xué)生進(jìn)行思想、知識、能力的交往，交往的形式多種多樣，語(yǔ)文教學(xué)中常用的有所表示的課堂上師生交往的聯(lián)系圖純屬以教師為中心，指揮學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)，學(xué)生好似被動(dòng)接受的容器，“說(shuō)”的鍛煉往往被忽視，積極性受到壓抑。
所表示的交往有所改進(jìn)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生質(zhì)疑，教師解答，學(xué)生講述，教師判斷。然而，所表示的內容都表明教師和學(xué)生之間的聯(lián)系是單向型的。表示的只是教師作用于學(xué)生的“往”，表明了有學(xué)生的“復”，但也不過(guò)是直線(xiàn)往復而已，這樣的師生交往充其量只能顯示教師的學(xué)識水平，而學(xué)生的聰明才智很難得到展現與鍛煉。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程往往以“聽(tīng)”和“記”為核心，這樣的教學(xué)情境難以激起學(xué)生智慧的火花，課的容量受到限制，班級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)也難以有所發(fā)揮。
以上兩種情況在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也常見(jiàn)。表明教師積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，大部分學(xué)生確實(shí)也進(jìn)入學(xué)習語(yǔ)文的角色，與同學(xué)交往，與教師交往，但遺憾的是仍有部分學(xué)生處于被動(dòng)承受的地位，和教師也只是單向交往。
表明學(xué)生之間頻繁交往，“相觀(guān)而摩”，但教師的指導作用未有效地發(fā)揮，往往是“放羊式”的，像斷了線(xiàn)的風(fēng)箏，讓學(xué)生自由飄蕩。教學(xué)是有計劃有目的的活動(dòng)，怎樣實(shí)現特定的教學(xué)目的，讓全班學(xué)生明確，并確有收獲，就發(fā)生問(wèn)題了。課上熱鬧，但腦子里像馬蹄雜沓過(guò)一般，結論含混或無(wú)結論，學(xué)習效果也不可能理想。
教學(xué)過(guò)程應是師生共同參與的一個(gè)腦力勞動(dòng)過(guò)程，教師的腦力勞動(dòng)應當跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結合，而最終目的是激勵學(xué)生開(kāi)展積極的腦力勞動(dòng)。教師和全班學(xué)生在課堂教學(xué)中的合理構成應該是：為什么說(shuō)表示的是合理構成呢？（1）教學(xué)過(guò)程這個(gè)腦力勞動(dòng)過(guò)程，師生共同參與，形成一個(gè)整體。（2）教師的“教”作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生積極性極大的調動(dòng)，既向教師反饋，又與同窗交流。（3）形成了思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò )，信息量大大增加，傳遞的渠道通暢。（4）在特定的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個(gè)性和才能。學(xué)生學(xué)的是祖國的語(yǔ)言文字，學(xué)的是母語(yǔ)，平時(shí)接觸廣泛，由于生活和學(xué)習的儲存，在鉆研或討論某些問(wèn)題時(shí)，常會(huì )有“神來(lái)之筆”放出異彩。廣泛的知識信息交流常常是促酶劑，促使學(xué)生正常發(fā)揮乃至超水平地發(fā)揮。（5）表現了“能者為師”的特點(diǎn)。教師和學(xué)生一起參與教學(xué)活動(dòng)，既引導學(xué)生“學(xué)”，又從學(xué)生的“學(xué)”中得到啟發(fā)，驗證課前設計的正誤，收教學(xué)相長(cháng)的效果。（6）發(fā)揚了班級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在同一時(shí)間內教授很多學(xué)生，又可克服班級教學(xué)不重“區別”的缺陷。這種輻射式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò )，只要教學(xué)內容適度，教學(xué)環(huán)節安排得當，各層次的學(xué)生均可有所培養。（7）課堂氣氛活躍，學(xué)習情境優(yōu)化。
組織課堂教學(xué)活動(dòng)根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從綜合性考慮出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際，力求知識、能力、智力和思想情感融為一爐，采用網(wǎng)絡(luò )式的教學(xué)形式，師生積極性雙調動(dòng)，課就會(huì )上得立體化，空間充實(shí)，時(shí)間緊湊，發(fā)揮多功能的作用，教學(xué)效率大大提高。
追憶
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