廣州市華美英語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校 陳光榮
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教學(xué)目的
1.了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2.學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3.通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
教學(xué)設想
1.小說(shuō)思想容量很大，距離學(xué)生生活又較遠，因此教師可以布置課前預習。預習的內容有三點(diǎn)：
①學(xué)生熟讀課文，了解課文的主要內容，思考這篇小說(shuō)的主題是什么。
②小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)閏土、楊二嫂這兩個(gè)人物形象的？為什么以“我”為線(xiàn)索貫穿全文？在“我”的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現在哪些方面，原因是什么？
③作者采用了哪些主要表達方式，各有什么作用？
2.教師可引導學(xué)生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關(guān)系，采取列表法分析小說(shuō)內容，以加深印象和理解。
3.對于小說(shuō)的主題，可在對內容分析的基礎上，啟發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不可越俎代庖。
4.課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
把握課文內容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。
教學(xué)過(guò)程
一、解題
“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時(shí)的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無(wú)法消除的痛苦的感情波瀾，同時(shí)也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。
把小說(shuō)同時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)，我們不難發(fā)現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會(huì )根源。
“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，而且為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。
題目還有更深一層的含義。俗話(huà)說(shuō)：“親不親，故鄉人”。對于一般人來(lái)說(shuō)，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著(zhù)“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。
二、導入
魯迅先生是1898年離開(kāi)故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣(mài)老屋接母親到北京。小說(shuō)以“我”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節。那么“我”看到了什么？聽(tīng)到了什么？又有怎樣的想法和感受？下面，我們一起來(lái)分析這篇小說(shuō)的內容。
三、內容分析
1.教師提問(wèn)：全文分幾部分？每一部分的主要內容是什么？
全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)“我”回故鄉�！拔摇痹诠枢l所見(jiàn)到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開(kāi)始到“……已經(jīng)一掃而空了�！睂�(xiě)“我”在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來(lái)的苦難，給中國農民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng )傷。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉的心情和感受。
2.內容分析（第一部分）
①文章的第一自然段是一句話(huà)。這句話(huà)既寫(xiě)出“我”回故鄉的急切心情，又為下文內容的展開(kāi)埋下了伏筆。
②教師提問(wèn)：第二自然段一共兩句話(huà)，是一個(gè)完整的語(yǔ)段。請用幾個(gè)短語(yǔ)概括出這段景物描寫(xiě)的主要內容，并指出它的作用。
③教師提問(wèn)：第三自然段只有一個(gè)句子。這個(gè)句子的結構形式有什么特點(diǎn)？應該怎樣理解它的含義？聯(lián)系上下文，這個(gè)句子起什么作用？
學(xué)生分析、明確：這個(gè)句子采用了否定形式的疑問(wèn)語(yǔ)氣這種結構�！斑@不是”是否定，句末加問(wèn)號再否定，是否定之否定。由于故鄉的荒涼出乎“我”的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是自己的故鄉，對懷疑加以否定，這不僅反映了“我”復雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉的對比作了鋪墊和暗示。在文章結構上，它承上啟下，轉換自然。
④教師提問(wèn)：第四段開(kāi)頭寫(xiě)道“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了�！卑凑找话銓�(xiě)法，下文應該寫(xiě)故鄉“好”在哪里�？墒窍旅鎱s用“但”字一轉，說(shuō)故鄉的“美麗”、“佳處”“卻又沒(méi)有影象，沒(méi)有言辭了”這是為什么？
學(xué)生思考，教師提示：這要聯(lián)系全文來(lái)看。后面寫(xiě)記憶中的故鄉，只是少年時(shí)代的“我”眼中的故鄉，“時(shí)時(shí)記起的”也只是少年眼中故鄉的局部的“神異的圖畫(huà)”，沒(méi)有也不可能要求一個(gè)少年對故鄉的全貌進(jìn)行整體的深刻的概述。由于他的注意力集中在閏土身上，因而他“時(shí)時(shí)記起的”只能是閏土與他所到之處。同時(shí)在這二十余年里，中國始終處在帝國主義、封建主義的雙重壓迫之下，故鄉不會(huì )有什么令人難忘的美好記憶。但是，故鄉如此的荒涼又與少年時(shí)代的記憶產(chǎn)生了很大的矛盾，“我”剛剛回到故鄉，在未了解到原因之前，就只能從自身的角度加以解釋了棗“本沒(méi)有什么好心緒”。這樣在結構上自然地轉入下文，點(diǎn)出此次回故鄉的目的。
3.分析第二部分。
①教師提示：這一部分是全文的主體，主要采用了對比的寫(xiě)法。在教師的指導下，讓學(xué)生找出描寫(xiě)閏土的段落，填寫(xiě)人物的形象對照表。
學(xué)生填表，然后教師出示黑板或用投影儀顯示。
閏土的形象：
②為什么閏土變成“木偶人”了呢？
“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉……”
“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！�
③對楊二嫂這個(gè)人物，我們應怎樣認識？在文中楊二嫂起什么作用？
楊二嫂的形象
肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”
（尖刻、能說(shuō)會(huì )道、令人可鄙）
行動(dòng)“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了�！�
（順手牽羊，明索暗偷）
在小說(shuō)中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)。
4.分析第三部分。
①教師提問(wèn)：這一部分開(kāi)始寫(xiě)了“我”和宏兒的幾句對話(huà)，作用是什么？
學(xué)生思考并明確：這幾句對話(huà)反映出宏兒的天真和水生友情的留戀。童年“我”為了出外謀食不得不離開(kāi)閏土、離開(kāi)故鄉；而今天是賣(mài)掉老屋，永遠離開(kāi)故鄉了，因此，宏兒“回來(lái)”的想法不是很天真嗎？“我”這次回故鄉，已經(jīng)感到與閏土的隔膜，那么宏兒與水生的將來(lái)會(huì )是怎樣的情景？這就使“我”本來(lái)不平靜的心情更加思緒萬(wàn)千，從而引出下文“我”對“新的生活”的議論和企盼。
②教師提問(wèn)：小說(shuō)最后三個(gè)自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么？有什么關(guān)系？請你概括出來(lái)。
教師提示：小說(shuō)中的“我”既對新的生活充滿(mǎn)信心，又不能明確解釋“新的生活”的含義，反映了他的階級局限性和覺(jué)悟水平。但是他也意識到，只要大多數人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到來(lái)的，這又說(shuō)明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。
布置作業(yè)
1.作“練習一”
記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環(huán)境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，說(shuō)明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實(shí)，以及農民生活的日趨貧困。同時(shí)，暗示著(zhù)小說(shuō)人物的悲劇命運。
小說(shuō)結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫(huà)，是“我”的美好希望的象征，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)，表達了“我”對新生活的渴求，對未來(lái)的一種朦朧的憧憬。
2.作“練習二”
填寫(xiě)“人物變化表”盡量找出原句，這樣可以進(jìn)一步把握人物、加深理解�？坍�(huà)人物形象，是小說(shuō)的主要藝術(shù)表現手段，通過(guò)填表，才能細讀作品，真正理解小說(shuō)的主題。
3.作“練習三”
見(jiàn)“內容分析”。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.解決疑難語(yǔ)句的理解問(wèn)題，進(jìn)一步把握小說(shuō)的內容和主題，強化學(xué)生對作品的認識。
2.辨析段的類(lèi)型及其作用
教學(xué)過(guò)程
一、導入
上節課，我們通過(guò)小說(shuō)的內容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語(yǔ)句需要認真分析、思考，才能深入把握小說(shuō)的主題。
二、疑難語(yǔ)句的分析
1.“遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭縈的荒村，沒(méi)有一些活氣”。這一句中，為什么用“橫著(zhù)”？用了“荒村，為什么還要用“蕭索”？把“活氣”改為“生氣”行不行？
“橫著(zhù)”是不整齊、不規則地放著(zhù)的意思，有一種“被遺棄”的動(dòng)感；“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫(xiě)“我”看到家鄉的感覺(jué)。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結合，寫(xiě)得具體而形象。這樣的荒村，自然沒(méi)有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉�！吧鷼狻敝竿⒌纳�，用在這里不確切。
2“瓦楞上許多枯草的斷莖當風(fēng)抖著(zhù)，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因�！本拔锏拿鑼�(xiě)怎么能成為“老屋難免易主”的原因？
這里，我們不能把它當作一般的判斷句來(lái)理解，而是要聯(lián)系上文。這個(gè)描寫(xiě)是要突出一種氣氛、一種心情�！拔摇币离x故鄉，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且“我”是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文“心禁不住悲涼起來(lái)了”“本沒(méi)有什么好心緒”正是協(xié)調一致的。
3.小說(shuō)為什么要用許多篇幅寫(xiě)少年閏土的“許多新鮮事”？這和全文內容有什么內在聯(lián)系？
這要從兩個(gè)方面去考慮。第一，這些敘述和描寫(xiě)，不僅說(shuō)明少年閏土的見(jiàn)多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)之情。這與后面寫(xiě)他在現實(shí)的沉重壓迫下喘不過(guò)氣來(lái)，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。第二，正因為“我”從閏土那里知道了許多希奇事，所以“我”與閏土的深厚友誼是建立在“我”對閏土無(wú)比敬佩的基礎之上的。這個(gè)基礎一旦消失，小英雄變?yōu)椤澳九既恕睍r(shí)，“我”才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動(dòng)人民造成的心靈上的創(chuàng )傷，才深切地認識到我們之間隔著(zhù)的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在“我”的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說(shuō)的結尾，美麗的景象又重現在眼前，從而使我的心底升起對未來(lái)的朦朧的希望。這兩點(diǎn)正是全文內容的核心，是小說(shuō)的主題所在。
4.小說(shuō)中有兩處寫(xiě)到“高墻”：
①“他們（指“我往常的朋友”）不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空�！�
②“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影象，我本來(lái)十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀�！�
第①處的“高墻”是實(shí)寫(xiě)，句子的意思是說(shuō)“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無(wú)知，很少與外界聯(lián)系。第②處的“高墻”是虛寫(xiě)，是比喻的說(shuō)法，指“我”與閏土之間隔著(zhù)的“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀(guān)念造成的隔膜。
5“我躺著(zhù)，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路�！弊髡咛匾鈱�(xiě)“我在走我的路，”有什么用意嗎？
有。這句話(huà)有雙重含義。一層是實(shí)寫(xiě)走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話(huà)在結構上統領(lǐng)下面的三段文字，在內容上提示下文。
6.“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了�！睂@句話(huà)應怎樣正確理解？這句話(huà)反映“我”一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀(guān)的制限。當時(shí)共產(chǎn)黨還沒(méi)成立，魯迅并沒(méi)找到解決中國問(wèn)題的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬不免朦朧。
7.“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！睂@句話(huà)應該怎樣理解？
這段話(huà)強調了實(shí)踐的意義�？沼邢Ｍ蝗�(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現，這個(gè)比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
三、辨析段的類(lèi)型
教師提問(wèn)：作“練習五”，思考一下，怎樣回答后面的問(wèn)題？
以哪一種表達方式是主要的為依據，就可以確定段的類(lèi)型。
第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時(shí)代“我”和閏土難舍難分的關(guān)系，以及“我”和閏土的交往過(guò)程。
第2段是以描寫(xiě)為主的描寫(xiě)段，具體、生動(dòng)地描寫(xiě)了中年閏土的肖像。
第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現少年時(shí)“神異的圖畫(huà)”為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語(yǔ)言，表達了作者對新的生活的渴求和態(tài)度。
四、小結
1.疑難語(yǔ)句的理解要緊緊聯(lián)系全文的內容、人物的形象和性格以及作者的態(tài)度，不能憑空臆斷。目的是進(jìn)一步深入理解和把握文章的主題，認識事物的本質(zhì)意義。
2.辨析段的類(lèi)型要以不同表達方式的特點(diǎn)及作用為依據，結合文章的內容進(jìn)行解說(shuō)。
布置作業(yè)
1.作“練習六”
小說(shuō)中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫(xiě)的人物，所敘述的事件內涵的意義，或直接表明作者對該人物、該事件的看法與態(tài)度，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小說(shuō)中的議論只是用濃縮的語(yǔ)言表示自己的看法，表明自己的態(tài)度，不需要議論文所具有的論證過(guò)程。
2.作“練習八”
把《可愛(ài)的故鄉》與《故鄉》進(jìn)行比較，可以知道，它們在所寫(xiě)的內容，采用的體裁，寫(xiě)作的目的，寫(xiě)作的時(shí)代背景以及運用的寫(xiě)作方法上都不同。
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