教學(xué)目標 ： 朗讀以悟情、品析以釋旨、續寫(xiě)以練筆
教學(xué)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。
教學(xué)設想：
從形式到內容逐漸突破，由品味體現作者感情的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，通過(guò)幾看課題來(lái)引導學(xué)生整體感知課文內容、梳理結構、把握作者的思想感情、體會(huì )綠的象征意義，提高賞悟能力。
教學(xué)方法： 整體感知、讀寫(xiě)賞悟
課時(shí)安排：一課時(shí)
一、 激情導入、走進(jìn)陸蠡
在神圣的文學(xué)殿堂里，我們經(jīng)�？梢愿惺艿教衩揽侦`的自然之美。神游荷塘，我們品味到月色下縷縷的荷香；獨立朔漠，我們領(lǐng)略到“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”的雄壯；夕陽(yáng)西下，我們咀嚼到 “古道西風(fēng)瘦馬”的蒼涼……在文學(xué)里融入自然，總會(huì )別有一番風(fēng)味。
顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明�！苯裉炀妥屛覀儙е�(zhù)一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。
二、 品讀課文、體悟情感
1. 檢查預習，解讀字詞
piē hézhé xǐ yà xī suō yī xùn
瞥見(jiàn) 涸轍 移徙 揠苗助長(cháng) 淅瀝 婆娑 猗郁 蕈菌
2. 初讀課文,整體感知。
過(guò)渡：同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？
讀一篇散文，首先要做的就是抓住文章的線(xiàn)索，下面讓我們按自己喜歡的方式閱讀這篇文章，請同學(xué)們勾畫(huà)出有關(guān)表現作者情感的語(yǔ)句。
①綠指什么？（常春藤-爬山虎）
②作者為什么要囚綠？（愛(ài)綠）
③他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
④離開(kāi)了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿(mǎn)了思念）
板書(shū)：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線(xiàn)索）
3. 美讀課文，感受“綠”意
（1）提問(wèn)：作者為什么對綠情有獨鐘？請你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。（學(xué)生自由朗讀并圈點(diǎn)批注，朗讀時(shí)要讀出作者的喜愛(ài)之情。）
（“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )�！薄┲笇Ю首x5-7段。
（2）請同學(xué)們以“綠是如此……”句式來(lái)造句。
4．精讀課文，品味“情”感
（1）過(guò)渡語(yǔ)：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。
請同學(xué)們再看課題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是什么念頭促使作者“囚綠”呢？
（自私的念頭，作者想和綠色更親近點(diǎn)）
追問(wèn)1：作者有這樣自私的念頭歸根結底是什么原因呢？
（師板書(shū)：喜歡）
追問(wèn)2：有個(gè)成語(yǔ)是“引狼入室”，我們在此處可以稱(chēng)之為？
追問(wèn)3：那引綠入室最初給作者帶來(lái)怎樣的情感體驗呢？
（“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。）
--賞讀本句女生讀第五段首句，齊讀該句
（2）這種喜悅使作者開(kāi)始給予這綠色以更親昵的稱(chēng)呼。(綠友)
設問(wèn)：作者已經(jīng)把它當作自己的朋友，請問(wèn)你有好朋友嗎？
朋友之間最重要的是什么？
那我們的這位“綠友”有沒(méi)有和作者一樣體會(huì )這種“生的歡喜”？ （沒(méi)有）
這位綠友怎么了？ 它有怎樣的變化？
(綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”)
最初“綠友”是什么樣子的？(漿液豐富的柔條)
給人什么感覺(jué)？
(飽滿(mǎn)，仿佛手輕輕一碰就會(huì )有水溢出……)
（3）師：看著(zhù)綠友的固執、衰弱作者情感有那些變化呢？
（師板書(shū)：惱怒）
小結：從最初的引綠入室帶來(lái)的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落啊。我們現在請男生朗讀第9段、女生讀第11段，體會(huì )情感的變化。
（4）作者由愛(ài)綠而囚綠，聯(lián)系實(shí)際你想到了什么？（同學(xué)們，你們有哪些啟示呢？）請你們小組內互相討論一下吧。
三、主旨探究、續寫(xiě)練筆
1.同學(xué)們說(shuō)得很好。那么這些是不是陸蠡想要表達的主旨呢？(不是。)作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛(ài)和懷念之情嗎？顯然還有更深層的寄寓，請你找出文中能體現本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平（幻燈片展示），談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(因為這篇文章最后說(shuō)盧溝橋事變發(fā)生了)
2.盧溝橋事變標志著(zhù)日本開(kāi)始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫(xiě)了什么內容。 （齊讀13段）
3.最觸動(dòng)你的是哪一句話(huà)？
( “臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)
4.最后我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。
變成了--“囚人”
什么人？ （中國人。）
中國人有沒(méi)有被屈服呢？ （沒(méi)有）
師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？
(運用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國人。)
小結：“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個(gè)愛(ài)國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對民族未來(lái)的美好祝愿。
這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
5、課內練筆（幻燈片展示）：
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國？”他大聲回答：“愛(ài)國！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”
……
假設陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會(huì )想到什么呢，他會(huì )對他的“綠友”說(shuō)些什么呢？
請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)。
四、總結全文、拓展提升
1.是啊，站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。
2.其實(shí)，自古以來(lái)像陸蠡一樣對國家、對民族忠貞不渝的仁人志士還很多：民族英雄文天祥的氣節、不食美國救濟糧的朱自清更是表現了我們民族的英雄氣概；2008是不平凡的一年：5.12地震中面對顫抖的大地、破碎的家園、巨大的災難，中國人選擇了堅強。災區群眾意志彌堅，全國人民愛(ài)心總動(dòng)員，華夏大地上處處閃爍著(zhù)人性的光輝，第一時(shí)間，國務(wù)院領(lǐng)導人更是親臨災區發(fā)出這樣堅實(shí)的號召。（出示：昂起堅強的頭顱,挺起不屈的脊梁,向光明的未來(lái),前進(jìn)! --溫家寶）
在8月，北京奧運會(huì )成功舉辦，使夢(mèng)想變成了現實(shí)。
在9月，中國人首次太空漫步，那鮮艷的五星紅旗格外醒目……
結束語(yǔ)：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！
五、布置作業(yè)、學(xué)以致用
試著(zhù)借鑒本文的寫(xiě)法，調動(dòng)你的情感和想象,描述一種景物,力求寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。
附板書(shū)設計：
囚綠記
陸蠡
戀綠 喜歡
囚綠（生命） ↓ 永向陽(yáng)光
釋綠 …… 惱怒
思綠
劉漢兵
[《囚綠記》 教案教學(xué)設計(人教版高一必修二)]相關(guān)文章：
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