隨著(zhù)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體正逐步走入課堂。多媒體技術(shù)對于包羅萬(wàn)象的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，是不可多得的輔助教學(xué)手段，它彌補了傳統教學(xué)在情境創(chuàng )設、時(shí)空轉換、情感滲透、思維創(chuàng )新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。它可以顯示優(yōu)美的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，可以播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、純正的朗誦，可以方便地調用圖表、文字、圖片，把課本上枯燥的文字，變成生動(dòng)形象的藝術(shù)片，把抽象的語(yǔ)文變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的語(yǔ)文，使語(yǔ)文教學(xué)達到一種新的境界。
多媒體的運用賦予了課堂教學(xué)以新的活力，它猶如一座架設在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，起著(zhù)舉足輕重的作用。學(xué)生在聲、光、電的氛圍中輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高�，F代語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法就是要做到充分利用多媒體，達到課堂上的“師生互動(dòng)，合作交流，自主探索”。
下面就多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用談?wù)剛�(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、利用多媒體，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍。
讓多媒體走進(jìn)語(yǔ)文課堂，有利于創(chuàng )設適宜的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)效果。適宜的教學(xué)情境有助于教學(xué)任務(wù)的完成，有經(jīng)驗的教師都會(huì )注意到教學(xué)情境設置的重要性。以往的課堂上，我們一般常用美麗的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生，引導其進(jìn)入理想的學(xué)習情境。如果我們能把多媒體技術(shù)運用到語(yǔ)文課堂中來(lái)，則會(huì )讓我們的語(yǔ)文課堂錦上添花。因為多媒體能將出色的聲像效果展示給學(xué)生，容易把學(xué)生引入到特定的情境中去。
我在教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，讓學(xué)生在舒緩的音樂(lè )聲中一邊欣賞月下荷塘與荷塘上月色的美景，一邊聽(tīng)課文聲情并茂地朗讀，效果比單純地聽(tīng)錄音或教師范讀好得多；一方荷塘，一縷月光的聯(lián)想和感悟，使同學(xué)們初步進(jìn)入了朱自清所創(chuàng )造的一種溫馨、幽雅的氛圍，有助于同學(xué)們理解作者此時(shí)超然、沒(méi)有世俗煩惱，沒(méi)有痛苦和不快，只有安寧和平靜，是一個(gè)擺脫現實(shí)困擾的“自由人”的形象。在《我的母親》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生對母親的性格特點(diǎn)有所了解，然后引導學(xué)生聯(lián)系我們身邊母親的形象，當學(xué)生普遍認為母親偉大時(shí)，一首韓紅的《天亮了》悄然在教室響起，抒情性極強的音樂(lè )加上感人的歌詞讓不少學(xué)生熱淚盈眶，令同學(xué)們心中油然升起對母親的敬愛(ài)之情，同時(shí)設置感恩教育情境的目的也達到了。
這樣，電教媒體把無(wú)聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。
又如我在教學(xué)《對聯(lián)》這一知識點(diǎn)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習中國傳統文化的熱情，體略文化藝術(shù)殿堂里這一獨具魅力的奇葩，上課一開(kāi)始，我就播放了電影《唐伯虎點(diǎn)秋香》片斷，所截片斷是唐伯虎對對子的精彩情節，同學(xué)們在笑聲中領(lǐng)會(huì )到了對聯(lián)的精妙之處，從而激起了他們學(xué)習寫(xiě)對子的極大熱情。
許多學(xué)生都怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也下不了筆，即使寫(xiě)了也是三言?xún)烧Z(yǔ)，且病句錯字不少。在教學(xué)中，教師可以選用視聽(tīng)媒體創(chuàng )設情景，強化學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè )之者�！庇辛伺d趣，產(chǎn)生了寫(xiě)作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。如在寫(xiě)作訓練專(zhuān)題“怎樣使語(yǔ)言亮起來(lái)”時(shí)，我為同學(xué)們播放了電視劇《還珠格格》中紫薇和小燕子分別給不同菜式命名的片斷，紫薇詩(shī)一般的語(yǔ)言與小燕子令人大倒胃口的語(yǔ)言形成鮮明的對比，激起了同學(xué)們的創(chuàng )作欲望，更讓同學(xué)們明白，原來(lái)要使作文優(yōu)美起來(lái)并不是一件困難的事情。
我們運用多媒體技術(shù)創(chuàng )設模擬各種生活情景，創(chuàng )造與教學(xué)內容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中，得到最深切的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內容，并促進(jìn)心智的和諧發(fā)展。
二、運用多媒體，再現情境。
電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向學(xué)生提供形式多樣、功能各異的感性材料和形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面。它不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內容中涉及的事物現象或過(guò)程生動(dòng)地再現于課堂，把學(xué)生帶進(jìn)文中所處的時(shí)代，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，從而更好地融入作品中，更好地理解文中作者所抒發(fā)的情感，達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。因此,不僅能吸引學(xué)生的注意,而且能激起學(xué)生探究的欲望,提高課堂教學(xué)效率。
如《口技》的教學(xué)，同學(xué)們初次接觸這種技藝，了解甚少，對其充滿(mǎn)好奇，如何將這口技的藝術(shù)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )其奧妙所在呢？我結合課文播放了已故相聲演員洛桑的《洛桑學(xué)藝》，讓同學(xué)們欣賞精彩的口技表演的同時(shí)，受到美的熏陶，感受到其表演者的高超技藝。又如,在教學(xué)《寶玉挨打》時(shí),展示了電視連續劇《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉被賈政一頓好打的場(chǎng)景片段,讓學(xué)生在較短時(shí)間內初步了解了課文情節及有關(guān)人物的形象特點(diǎn)，通過(guò)聲光色把遙遠的歷史拉近,把抽象的文字描述變成可視實(shí)物圖畫(huà),既增設了情境,也化解了課文重難點(diǎn)，不少學(xué)生還對《紅樓夢(mèng)》發(fā)生了濃厚的興趣，都說(shuō)要抽空仔細閱讀這本巨著(zhù)，不能讓自己再當門(mén)外漢了。
再如魯迅的小說(shuō)《阿Q正傳》，怎樣才能更好地讓同學(xué)們理解阿Q的形象呢？我根據所擁有的資料，適時(shí)給同學(xué)們播放電影《阿Q正傳》,讓同學(xué)們在笑聲中了解阿Q,了解其“精神勝利法”，從而更準確地理解魯迅塑造阿Q時(shí)“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度。教學(xué)《失街亭》，我播放了《孔明揮淚斬馬謖》，再現情節，通過(guò)聲像并茂、情景交融的感官刺激，同學(xué)們更深刻地理解到了馬謖自高自大、剛愎自用、狂妄的性格特點(diǎn)及孔明不忍斬馬謖又不能不斬的復雜心理�！抖谈栊小返慕虒W(xué)，我也引進(jìn)了《三國演義》片斷，再現曹操釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)的情形，讓同學(xué)們身臨其境地體會(huì )曹操當時(shí)求賢若渴、虛心納士的心情。
三、優(yōu)美圖片再現詩(shī)歌意境。
中學(xué)的古詩(shī)文語(yǔ)言精煉、韻味雋永、寓意深邃。由于學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩(shī)歌中所描繪的社會(huì )時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠，因而古詩(shī)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。所以我在古詩(shī)的教學(xué)中收集和制作了大量與古詩(shī)意境匹配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，仿佛徜徉在語(yǔ)言形象的園林之中，或信步閑游，或曲徑通幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，有效地培養了學(xué)生的審美情操。
如在教學(xué)王維的《山居秋暝》一詩(shī)時(shí)，配合表現“明月松間照，清泉石上流”的怡人自然景觀(guān)的幻燈片，使學(xué)生對詩(shī)歌意境的理解和投影上的畫(huà)面融為一體，進(jìn)而感受王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的詩(shī)歌特色，也接觸到了一位有著(zhù)高尚情操的唐代山水田園詩(shī)人。在《歸園田居》中，有表現“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”的情懷，也有“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙”的自由自在、遠離官場(chǎng)的恬靜與愉悅；在《天凈沙秋思》中有表現“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的孤寂惆悵凄清……這幅幅畫(huà)面帶來(lái)的視覺(jué)感受大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，他們邊讀邊賞，理解了詩(shī)歌的意境，取得了傳統教學(xué)手段無(wú)法達到的教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中，配以?xún)?yōu)美的圖片，可增強教學(xué)的直觀(guān)性、形象性，創(chuàng )造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍，就能調動(dòng)學(xué)生的各種感官去體味詩(shī)的意境美、音樂(lè )美、藝術(shù)美，將學(xué)生帶入詩(shī)所描繪的境界中，因而產(chǎn)生強烈的美感效應，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。
四、讓音樂(lè )走進(jìn)語(yǔ)文課堂。
由于音樂(lè )長(cháng)于表達感情，也最容易觸發(fā)聽(tīng)者的情感，在音樂(lè )欣賞中很容易引起欣賞者感情上的共鳴。因此，把音樂(lè )引入語(yǔ)文教學(xué)，作為情境教學(xué)的一種重要手段也就為越來(lái)越多的語(yǔ)文教師所親睞。筆者對此亦情有獨鐘，作過(guò)一些探索。如我在教學(xué)《水調歌頭明月幾時(shí)有》（蘇軾）一課時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞鄧麗君演唱的《明月幾時(shí)有》，讓學(xué)生陶醉于悠揚舒緩的音樂(lè )聲中，配以多彩的中秋月夜圖，表現出一代文豪豁達超逸、樂(lè )觀(guān)向上的寬廣胸懷；有的學(xué)生已被那優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲所感染，不由自主地跟著(zhù)哼唱起來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習這首詞的興趣。再如教學(xué)李煜的《虞美人》，分析課文后，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì )作者作為階下囚的苦難悲愁、不堪回首故國的愁緒，播放了歌曲《一江春水向東流》，那真摯感人的畫(huà)面及凄婉動(dòng)人的音樂(lè )強烈地沖擊著(zhù)學(xué)生的視聽(tīng)感官。學(xué)習歌詞《彎彎的月亮》時(shí)，配以flash動(dòng)畫(huà)，在音樂(lè )欣賞中感受作者對故鄉一成不變的落后面貌的感嘆和憂(yōu)傷。教學(xué)辛棄疾的《破陣子》時(shí)播放《十面埋伏》，那慷慨激昂的戰斗氛圍有助于學(xué)生更好地理解詞人愿意戰死沙場(chǎng)，卻又報國無(wú)門(mén)的悲憤之情。
讓音樂(lè )走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)生沉浸在音樂(lè )與作品交織構成的意境中，思緒紛飛，情感產(chǎn)生共鳴，收到了較好的教學(xué)效果。
五、激發(fā)朗讀情感，以讀促教。
語(yǔ)文課堂教學(xué)，應重視課文朗讀，朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學(xué)手段指導朗讀，在情感的調動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復現方面都難以調動(dòng)學(xué)生入情入境，現代的計算機多媒體通過(guò)音像把語(yǔ)言文字中描寫(xiě)的情景再現，使課文內容具體化、形象化，通過(guò)多媒體示范朗讀后，學(xué)生自然受到感染、熏陶，并很容易理解、接受課文內容，使之耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《荷塘月色》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng )設一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著(zhù)班得瑞的《月光》，一邊欣賞著(zhù)月色和荷塘的優(yōu)美景色，體會(huì )著(zhù)朱自清淡淡的憂(yōu)愁及淡淡的喜悅之情，在朗誦者的引導下，學(xué)生被帶進(jìn)了作者筆下的情感世界，逐漸萌發(fā)了“我要讀”的強烈欲望。試配樂(lè )后，朗誦的同學(xué)很快進(jìn)入了意境，學(xué)生真正體會(huì )到了成就感，其他的同學(xué)們也都躍躍欲試。
指導朗讀時(shí)，還可利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，對一些關(guān)鍵語(yǔ)句、優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍、變色、下劃線(xiàn)等技巧處理，讓學(xué)生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。還以《荷塘月色》為例：隨著(zhù)明月冉冉升起，課文文字動(dòng)畫(huà)彈出，伴隨著(zhù)音樂(lè )，示范朗讀開(kāi)始。在朗讀中，有荷塘上的月色，有月下的荷塘，有曲折的小煤屑路，更有蕩著(zhù)小船唱著(zhù)歌的采蓮女……其中對課文的文眼、作者情感變化的語(yǔ)句等進(jìn)行了變色處理，在視覺(jué)上吸引了同學(xué)們的眼球，學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，不覺(jué)都跟著(zhù)搖頭吟誦。
中學(xué)的古詩(shī)文，或氣勢雄偉，或意境開(kāi)闊，或如大江東去的豪放，或似曉風(fēng)殘月的清婉，本身已獨具吸引力，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng )設一種特定的學(xué)習情境，既能勾起學(xué)生自己也要配樂(lè )朗讀的欲望，又能幫助他們身臨其境地體會(huì )作者的感情，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，增強朗讀的效果。
總之，現代多媒體技術(shù)介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大程度地調動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補了傳統語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，豐富了學(xué)生的直觀(guān)感受，讓學(xué)生在無(wú)意識下主動(dòng)、輕松地接受語(yǔ)文知識。如果語(yǔ)文課堂能恰當運用多媒體技術(shù)，就一定能如虎添翼，取得更好的教學(xué)效果，使語(yǔ)文課堂更精彩。
汪老師
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