人教版三年級語(yǔ)文教學(xué)課件
語(yǔ)文是最重要的交際工具,是信息傳播的基本載體,是人類(lèi)文化的重要組成部分。為大家分享了人教版三年級語(yǔ)文教學(xué)的課件，一起來(lái)看看吧！
【我的思考】
這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專(zhuān)列”就覺(jué)得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目?小小的燕子居然還要乘坐專(zhuān)列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來(lái)對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學(xué)生感受到這種超越同類(lèi)的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學(xué)生能深刻地領(lǐng)悟到人和動(dòng)物之間毫無(wú)功利的樸素的感情，讓學(xué)生走近課文，走進(jìn)課文中的小主人公的內心世界，將會(huì )是我設計這一篇課文的主旨。
【學(xué)習目標】
1、認識“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語(yǔ)。積累文中大量描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)。
2、了解課文內容，初步了解對比手法使用的效果。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、感受貫穿全文的愛(ài)的主題，增強愛(ài)護動(dòng)物，保護環(huán)境的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們愛(ài)心之間的關(guān)系，感受這樣對比寫(xiě)的表達效果。
【課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、解題導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1、看一組動(dòng)物和人類(lèi)和平相處，充滿(mǎn)溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎?每年春天，燕子都會(huì )給我們帶來(lái)許多欣喜。它們春來(lái)秋去，撒播著(zhù)友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來(lái)一回的跋涉中，會(huì )發(fā)生多少事，可能還會(huì )遇到許多危險!今天，我們要學(xué)的《燕子專(zhuān)列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。
2、板書(shū)課題，齊讀課題，根據課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)? “專(zhuān)列”是什么意思?什么是燕子專(zhuān)列?讀第一段，找找答案。
設計意圖：先出示動(dòng)物和人類(lèi)友好相處的圖片，從情感上拉近動(dòng)物和孩子們的親近感，為后來(lái)的情感的激發(fā)作好鋪墊，導語(yǔ)的設計聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文，使孩子們在學(xué)新課文的同時(shí)，對舊的知識進(jìn)行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學(xué)效果。
二、初步感受課文，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。
2、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事?
3、小組內討論。
設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之后，對內容有個(gè)初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進(jìn)行討論，這樣有個(gè)互相補充，互相學(xué)習的機會(huì )。
三、匯報交流，教師檢查
1、指名讀詞語(yǔ)：
“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成 chū;“驟”不要讀成 zòu;“瀕”不要讀成 pín。齊讀詞語(yǔ)。
2、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語(yǔ)：
在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)自己的理解。
設計意圖：到課文中學(xué)詞語(yǔ)是一個(gè)非常好的方法，比如在教學(xué)“春寒料峭”時(shí)，讓孩子們在課文中找到所在的句子，并聯(lián)系上下文，找找哪些句子表現的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學(xué)文”的效果，而筆者在教學(xué)這一課時(shí)，恰逢當地遭遇“倒春寒”，孩子們在理解這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就會(huì )很自然地聯(lián)系實(shí)際，談出的自己的感受也很到位。
3、交流：
課文主要講了一件什么事?
四、圍繞“愛(ài)”的主題，感受課文譜寫(xiě)的真情
1、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩?找一找文中描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)，教師板書(shū)。(板書(shū)：氣溫驟降、風(fēng)雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬)讀一讀這些詞語(yǔ)，提醒學(xué)生積累。
設計意圖：學(xué)語(yǔ)文是一件細水長(cháng)流的事，詞語(yǔ)的積累靠平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，結合本課的一個(gè)比較明顯的寫(xiě)作特點(diǎn)，課文有大量的描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)(氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿(mǎn)天飛舞的大雪、堅硬的山路等)讓孩子們熟記這些詞語(yǔ)，為下面的用好這些詞語(yǔ)打好基礎。
2、人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?通過(guò)交流，學(xué)生要對課文內容做到全面把握�？梢龑膬煞矫嫦耄阂皇钦矫�(做決定、呼吁人們、設燕子專(zhuān)列);二是群眾方面 (竭盡全力尋找、車(chē)站送行)。
�、� 政府方面：政府為什么要做出這樣的決定?從中你體會(huì )到什么?
�、� 如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會(huì )怎樣通知政府呢?提示用上黑板上的好詞語(yǔ)。組內交流，個(gè)別展示。
設計意圖：學(xué)生的口頭表達能力將直接影響他的語(yǔ)文素養的發(fā)展，在這個(gè)環(huán)節中，我適時(shí)安排了簡(jiǎn)單要求的口語(yǔ)訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個(gè)情況”問(wèn)學(xué)生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經(jīng)過(guò)的時(shí)候，用上黑板上的詞語(yǔ)，讓他們明白“學(xué)以致用”。
�、� 什么是“呼吁”?請你替政府來(lái)向大家呼吁一下。比如：各位觀(guān)眾，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在……
設計意圖：“呼吁”這個(gè)官方色彩濃重的詞語(yǔ)，學(xué)生一下子不好掌握，通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學(xué)到了呼吁的基本要領(lǐng)，一舉兩得。
�、� 群眾方面：
�、� 找一找人們尋找燕子時(shí)的動(dòng)詞，用筆劃出來(lái)。
�、� 照著(zhù)課文的樣子，說(shuō)一段有連續動(dòng)詞的話(huà)。自己練說(shuō)，個(gè)別展示。
設計意圖：仿寫(xiě)是一副提高寫(xiě)作水平的良藥，在課文出現類(lèi)似的語(yǔ)段后，抓住時(shí)機，讓孩子們現場(chǎng)也來(lái)仿說(shuō)一段，目的在于培養學(xué)生模仿的敏感度。
五、指導朗讀，讀出愛(ài)的情意
人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動(dòng)物無(wú)私的愛(ài)!從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)”呢?我們要怎樣讀才能體會(huì )這種愛(ài)呢?重點(diǎn)指導讀好第3、4自然段。
1、讀第3段時(shí)，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無(wú)畏的精神。
2、讀第4段時(shí)，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險 “覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多 “一個(gè)人就救護了十幾只”，不為自己著(zhù)想 “臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”。
3、男女生分別讀三、四段。
設計意圖：朗讀是激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感的有效途徑，在朗讀時(shí)，我設計抓住重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生體會(huì )人們救助燕子時(shí)的大無(wú)畏精神。
六、生字教學(xué)
1、出示生字認讀。
2、自主記憶字形，提出難寫(xiě)的字：
引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現生字結構上的特點(diǎn)，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。
3、指導書(shū)寫(xiě)，教師示范寫(xiě)：
提醒：“舒”不要將“予”寫(xiě)成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)，注意“載”的筆順。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
設計意圖：三年級的生字教學(xué)，不再是簡(jiǎn)單地筆畫(huà)傳授，更多的是學(xué)生學(xué)會(huì )自主地識字，巧妙地記住字形，并能觸類(lèi)旁通地到生活中識字。
第二課時(shí)
一、繼續指導有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的哪些地方令你感動(dòng)?
二、創(chuàng )設情境，指導小練筆
1、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的：
�、� 政府的舉動(dòng)。
�、� 概括地寫(xiě)居民們是怎么做的。
�、� 具體寫(xiě)一位小姑娘是怎么做的。
設計意圖：這一環(huán)節的設計是培養孩子們會(huì )欣賞文章的結構布局，課文往往是最好的習作例文，在教學(xué)到這一環(huán)節時(shí)，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要學(xué)生有個(gè)初步地了解就可以了。
2、課文中的小貝蒂是一個(gè)善良有愛(ài)心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉�，F在請你再仔細讀一讀第四段，看著(zhù)課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經(jīng)過(guò)，用上黑板上的好詞語(yǔ)。
3、學(xué)生自主寫(xiě)。
4、 指名讀，評價(jià)，修改。
設計意圖：評價(jià)應著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學(xué)生的大膽想象，合乎情理即可，在評價(jià)時(shí)對于能恰當地用上黑板上詞語(yǔ)的學(xué)生，應該大加鼓勵。這個(gè)環(huán)節應多花時(shí)間，因為這是這節課的重點(diǎn)。如：在滿(mǎn)天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹(shù)枝，來(lái)到樹(shù)下草叢里輕輕地撥弄。突然，她好像聽(tīng)見(jiàn)有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地里用雙手輕輕地撥動(dòng)著(zhù)，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發(fā)抖，已經(jīng)快沒(méi)氣了�！鞍职�，媽媽?zhuān)艺业搅藘芍?”她興奮地喊著(zhù)，把燕子捧在手里，還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
5、列車(chē)載著(zhù)獲救的小燕子，也載著(zhù)人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情，駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關(guān)注，尤其是那個(gè)可愛(ài)的小姑娘貝蒂，她簡(jiǎn)直成了明星人物，人們紛紛給她打電話(huà)或寫(xiě)信。你讀了這個(gè)故事，想對可愛(ài)的貝蒂說(shuō)什么呢?
設計意圖：面對善良、可愛(ài)的'小貝蒂，有誰(shuí)不想夸夸她呢，讓學(xué)生在這時(shí)候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發(fā)其天生的愛(ài)的情感的最佳時(shí)機。
6、指名說(shuō)。
三、交流搜集到的資料
1、播放愛(ài)護動(dòng)物的歌曲。
2、朗讀人們愛(ài)護動(dòng)物的詩(shī)歌。
3、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
設計意圖：以上的3個(gè)小環(huán)節，既是課文內容的補充，同時(shí)又培養了學(xué)生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。
4、總結：
現實(shí)生活中，像這樣人和動(dòng)物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的小貝蒂那樣愛(ài)護動(dòng)物，使其它動(dòng)物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂(lè )地生活在地球上。
四、有感情地朗讀全文
多么感人的故事啊!在救助燕子的過(guò)程中，人們用愛(ài)，用真情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會(huì )這人與動(dòng)物之間美好的感情。
設計意圖：學(xué)文學(xué)到最后，能讓學(xué)生流露真情讀好課文，恐怕是每位執教者最美好的愿望，所以，在學(xué)生有情之發(fā)的時(shí)刻，引導文本誦讀，是最明智之舉。
五、布置作業(yè)
1、把自己認為易寫(xiě)錯的生字詞寫(xiě)幾遍。
2、繼續進(jìn)行綜合性學(xué)習活動(dòng)，為本單元的“口語(yǔ)交際”和“習作”做好充分地準備。
設計意圖：第一個(gè)作業(yè)的設計，給學(xué)生充分地自我發(fā)展的機會(huì )，充滿(mǎn)對學(xué)生的信任，也把時(shí)間的支配權還給了學(xué)生。第二個(gè)作業(yè)則很好地體現了單元主題學(xué)習的精神。
【板書(shū)】
燕子專(zhuān)列
氣溫驟降 料峭的春寒 凍死
風(fēng)雪不止 漫天飛舞的大雪 凍僵
饑寒交迫 堅硬的山路 僵硬
皚皚白雪
【課后反思】
這篇課文教學(xué)設計上的特色是能抓住文本的語(yǔ)言特色，設計的幾個(gè)環(huán)節均體現了“以文學(xué)文”的語(yǔ)文觀(guān)。比如，讓孩子找到描寫(xiě)天氣寒冷的詞語(yǔ)，就要求學(xué)生在分散的段落中進(jìn)行詞語(yǔ)的提煉(閱讀理解基礎上的選擇能力)，而后在誦讀的基礎上(誦讀中學(xué)詞)，引導學(xué)生運用這些詞語(yǔ)(用語(yǔ)言的能力)，在教學(xué)的安排上也有層次地設計了兩個(gè)環(huán)節，第一步是讓學(xué)生以市民的身份用上這些詞語(yǔ)通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語(yǔ)，講述救助燕子的經(jīng)過(guò) ，有了第一步的口語(yǔ)訓練，第二環(huán)節的課堂完成效果比預期要好得多，這是比較成功的地方。在教學(xué)的過(guò)程中，我感覺(jué)如果在檢查學(xué)詞的環(huán)節設計中，能突破以往的出示課文中的新詞語(yǔ)讓學(xué)生來(lái)認讀改為直接找天氣寒冷的詞語(yǔ) ，學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)文狀態(tài)，同時(shí)在整體的教學(xué)設計上，也會(huì )有一氣呵成的美學(xué)效果。另外，在最后交流收集到的資料時(shí)，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在學(xué)文的開(kāi)頭，不僅增強了學(xué)習的樂(lè )趣，在內容的編排上也會(huì )更好些
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