姚 侃
男，1944年12月出生。語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)，特級教師，中學(xué)高級教師。教學(xué)科研代表作有《論聞一多詩(shī)歌中的愛(ài)國主義思想》《高中議論文寫(xiě)作的教學(xué)》和《從（學(xué)記）看我國古代的教學(xué)原則和教學(xué)方法》。 返回
課堂教學(xué)的目標是教學(xué)活動(dòng)的核心，一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞它、指向它、實(shí)現它。導學(xué)式教學(xué)更為強調目標的科學(xué)性，要求教師有強烈的目標意識，同時(shí)有意識地在教學(xué)的過(guò)程中注意對目標的達成情況加以評價(jià)，以便適時(shí)調整教學(xué)活動(dòng)。
在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標往往呈自在狀態(tài)，不少教師常常是將教學(xué)活動(dòng)的階段性終端狀態(tài)作為教學(xué)目標，他們往往不具備在教學(xué)過(guò)程之先，設立明確的教學(xué)目標的自覺(jué)意識，而是如俗話(huà)所說(shuō)的“泥蘿卜，揩一段吃一段，吃到哪里算哪里”。教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，由于沒(méi)有明確的預期目標，因而也就沒(méi)有明確的評價(jià)依據。在這種情況下對教學(xué)效果的評估也往往不是依據教學(xué)目標的達成度，而是依據傳統的經(jīng)驗模式，因而這種評估也不可能是精確客觀(guān)的。
導學(xué)式教學(xué)研究根本目的就是要促使我們的教學(xué)由傳統型向現代型轉變，避免以往教學(xué)活動(dòng)中的盲目性與隨意性，最大限度地提高教學(xué)活動(dòng)的效益，這就要求我們建立與各科教學(xué)的實(shí)際要求相適應的教學(xué)目標體系以及對各科教學(xué)具有普遍意義的目標評價(jià)系統。
一、對目標與評價(jià)的理論認識
1．關(guān)于目標的本質(zhì)、價(jià)值和功能。
從一般意義上說(shuō)，目標規定了人類(lèi)一切有意識活動(dòng)的基本行為取向，教學(xué)活動(dòng)作為人類(lèi)有意識活動(dòng)的一種特殊形式，教學(xué)目標就是一切教學(xué)行為的最終取舍依據。教學(xué)目標的本質(zhì)就在于其作為教學(xué)的行為規范與準則的不可取代性。所謂不可取代，并不是說(shuō)教學(xué)目標就是所有教學(xué)行為規范與準則的全部，這里僅僅是強調教學(xué)目標在決定教學(xué)行為的取舍上的唯一性。因為我們知道，如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標，那么，我們在教學(xué)活動(dòng)中是這樣做好還是那樣做好，這樣做為什么好，那樣做為什么不好，對于這一切我們就必然沒(méi)有評判的客觀(guān)依據。正是在這個(gè)意義上，我們認為教學(xué)目標是我們決定教學(xué)行為取向的規范和準則。
從教學(xué)論的層面分析，我們認為教學(xué)目標的價(jià)值體現在兩個(gè)層次上，其一是體現在我們對教學(xué)活動(dòng)的自主性和目的性的理性思考上。教學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)雙方共同參與，相互作用的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)程序是可以預設的，教學(xué)效果也總可以預測的，教學(xué)目標當然也就應該是可以預定的。換言之，教學(xué)過(guò)程不應該是自在的和無(wú)目的的。但是，過(guò)去我們對教學(xué)過(guò)程的認識，都沒(méi)有能將其與明確的教學(xué)目標聯(lián)系起來(lái)，而是把教學(xué)目標看做是教學(xué)過(guò)程中不期而然的結果，并沒(méi)有將教學(xué)目標當做是統轄教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。我們認為，只有把教學(xué)目標與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系理清調順，把教學(xué)目標提高到實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的自主性和目的性的理性高度來(lái)認識，教學(xué)目標才能真正在教學(xué)過(guò)程中體現出自身的價(jià)值。其二是體現在我們對教學(xué)活動(dòng)必須和可能達到的程度與境界的把握上。教學(xué)活動(dòng)必須達到的程度，這是教學(xué)目標的現實(shí)價(jià)值，它體現著(zhù)我們對教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)和量的規定性；教學(xué)活動(dòng)可能達到的境界，這是教學(xué)目標的潛在價(jià)值，它體現著(zhù)我們對教學(xué)理想的追求，這種追求隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，隨著(zhù)可能性不斷向現實(shí)性的轉化而不斷提升，因而是無(wú)止境的。以上我們從理論認識和實(shí)踐操作兩個(gè)層次上概括了對教學(xué)目標的價(jià)值的認識，我們認為，只有在這些層次上充分認清教學(xué)目標的價(jià)值，才能對其功能問(wèn)題有更全面和透徹的理解。
對于課堂教學(xué)目標功能的認識，一般的研究往往只停留在教學(xué)活動(dòng)的操作層面上。而我們在這個(gè)課題的研究過(guò)程中，除了充分肯定課堂教學(xué)目標的操作意義外，許多教師從不同角度和不同層次上進(jìn)行了深入的理論探討。概括起來(lái)說(shuō)，我們認為課堂教學(xué)目標具有以下三方面的功能：第一是目標的導向功能。設立課堂教學(xué)目標的首要意義就在于目標標定了教學(xué)活動(dòng)基本進(jìn)程，具體說(shuō)是既規定了教師教的流程方向，也規定了學(xué)生學(xué)的行為走向。第二是目標的激勵功能。明確的教學(xué)目標建立后，這個(gè)目標就是衡量我們教學(xué)雙方達標程度的標尺。明確的目標是教學(xué)活動(dòng)的引力，教學(xué)運行狀態(tài)與目標之間的差距是教學(xué)行為的動(dòng)力，而達標以后的成功體驗則是追求新目標的持久激勵。第三是目標的評價(jià)功能。教學(xué)目標一旦確立，本身就負載著(zhù)檢驗教學(xué)過(guò)程的功能。這種檢驗主要是兩個(gè)方面，一是檢驗并校正教學(xué)進(jìn)程的走向，二是檢驗并促成教學(xué)內容的達標程度。無(wú)論是哪個(gè)方面，這種依據教學(xué)目標的檢驗都是最終評價(jià)教學(xué)效果的硬標準。我們認為，具有了上述三方面教學(xué)目標的功能，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)目標在課堂教學(xué)中的中心作用，才能科學(xué)地構建導學(xué)式教學(xué)所必需的教學(xué)目標體系。
2．關(guān)于評價(jià)的依據和作用。
評價(jià)是指對教學(xué)成效的評估，依據只能是看教學(xué)目標的達成情況。由于課堂教學(xué)目標往往不是單一的，這些目標也有層次的高低，所以課堂教學(xué)目標的達成可能并不與教學(xué)的自然進(jìn)程同步。有些目標可以一節課或幾節課就能圓滿(mǎn)達到，有些目標可能要一學(xué)期甚至更長(cháng)的教學(xué)時(shí)間才能達到；有些目標通過(guò)教學(xué)活動(dòng)就能達到，而有些目標可能還需學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)期的積累才能達到。面對這種種具體特殊的情況，我們在評價(jià)時(shí)就只能把握其共同之點(diǎn)，即不是看所有目標的最終達成狀態(tài)，而是看當前的目標達成度。所謂達成度，是指確立某個(gè)教學(xué)目標后，通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，測評達到這一目標的程度，由此明確教學(xué)現狀與目標要求之間的差距，為下一步教學(xué)指明方向。我們認為，教學(xué)目標的達成度是我們評價(jià)課堂教學(xué)成效的有效依據。
對課堂教學(xué)成效進(jìn)行評價(jià)，當然不是為評價(jià)而評價(jià)，評價(jià)的作用不僅在于總結前一階段的教學(xué)情況，更重要的在于指導下一階段的教學(xué)活動(dòng)。依據目標的達成度，我們可以對教學(xué)進(jìn)行定量的和定性的分析，這種歸因分析的結果可以從兩方面校正我們的教學(xué)行為：一是校正我們的教學(xué)思路和教學(xué)手段，使之更利于教學(xué)目標的達成；二是校正教學(xué)目標本身，即適當調低那些大部分學(xué)生雖經(jīng)努力仍難達到的目標，使我們的教學(xué)內容更適合絕大多數學(xué)生。
課堂教學(xué)的目標與評價(jià)是互為表里，相互作用的。目標為評價(jià)提供了尺標，而評價(jià)又為調整目標提供了依據�？梢赃@樣表達，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，就是由目標到評價(jià)再到目標的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要使目標和評價(jià)各自發(fā)揮其對于教學(xué)定向和反饋功能，更重要的是建立科學(xué)的目標體系和評價(jià)體系。
二、課堂教學(xué)目標體系
課堂教學(xué)的任務(wù)是多重的，教學(xué)目標是多向的，借助教學(xué)目標整合教學(xué)內容，就必須首先整合目標自身，構建層次清晰，定位準確，職責分工明確而又彼此聯(lián)系、互相影響的教學(xué)目標體系。
1．從縱向發(fā)展看，我們認為教學(xué)目標分屬于三個(gè)不同的作用層面（如圖表所示）。
（l）直接的操作目標。
這是學(xué)習目標，是指與各學(xué)科的具體教學(xué)內容相適應的，與課堂教學(xué)的操作過(guò)程相一致的目標子系統。第一層面的教學(xué)目標具有很強的實(shí)用性與操作性。實(shí)用性是說(shuō)這一層面的子系統的構建總是依據學(xué)生的需求和教材的需要，因而是直接作用于學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)的，而操作性則體現著(zhù)教師設立這一層面的子系統的直接需要，同時(shí)也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)操作的直接依據。這一層面的教學(xué)目標子系統還具有較強的靈活性與跳躍性。靈活性是指這一子系統內部各具體目標與學(xué)生實(shí)際及教材實(shí)際的對應選擇上往往不是固定不變的，跳躍性是表現在這一子系統內部各具體目標在教學(xué)流程中并非簡(jiǎn)單承續或延續。
（2）間接的養成目標。
這是素質(zhì)目標，是指與各學(xué)科的具體教學(xué)內容相關(guān)聯(lián)，但并不直接作用，而是反映第一層面目標子系統的內蘊，最終由課堂教學(xué)中量的積累到學(xué)生自身質(zhì)的飛躍的目標子系統。第二層面的教學(xué)目標具有鮮明的超前性與穩定性。超前性是指這一層面的目標號系統必須以第一層面的目標子系統為依托，同時(shí)又超脫于具體的課堂教學(xué)操作過(guò)程，作為第一層面目標子系統的終端歸宿，顯示著(zhù)由對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)到對學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展的更高要求。稱(chēng)之為間接目標，是因為這一層面的目標子系統中的具體目標是無(wú)法由單課教學(xué)或單科教學(xué)完成的，這一目標號系統對于學(xué)生的作用是長(cháng)期和持久的，其基本要求在較長(cháng)的時(shí)期內也往往是相對恒定不變的。
（3）教學(xué)的終極目標。
這是就整個(gè)教育、教學(xué)的根本目的而言的，終極目標就是我們社會(huì )對教育的要求，教學(xué)作為學(xué)校教育的主要內容，其終極目標只有一個(gè)，就是按時(shí)代的要求，社會(huì )發(fā)展的需求培養人、塑造人。終極目標是整個(gè)教學(xué)目標子系統的最終歸宿，同時(shí)也是我們衡量目標子系統定位是否準確，配置是否合理，構建是否科學(xué)的最終標準。
2．從目標子系統內部的橫向聯(lián)系上看，我們認為第一層面的目標應包括以下組成內容：
這里的“教材所要求的知識和能力目標”是課堂教學(xué)的基本目標，是我們利用教材組織教學(xué)的起碼要求�！皩W(xué)生掌握知識，發(fā)展能力所能達到的目標”是派生性目標，是著(zhù)眼于學(xué)生掌握教材并利用教材進(jìn)行自主學(xué)習的課堂教學(xué)目標。這兩個(gè)目標既與各科教學(xué)的具體教材內容相適應，又是相互制約的。而目標內部的知識掌握與能力發(fā)展之間也是互相滲透的。
第二層面的目標構成如下：
間接養成目標由“思想目標”、“品質(zhì)目標”和“情感目標”三部分構成，而每一部分又由若干項更具體的內容組成。在這一層面的目標體系內部，各組成部分及各部分的構成元素之間也存在互相制約、互相滲透的關(guān)系。同時(shí)因為這一層面的目標是超越具體學(xué)科的具體教學(xué)的，因此在各學(xué)科教學(xué)中也存在既各有側重又相互影響的關(guān)系。如政治課教學(xué)更側重思想目標，但并不排斥品質(zhì)目標和情感目標；藝術(shù)類(lèi)課程更側重情感目標，而同時(shí)也應對另兩個(gè)目標有所要求。
第三層面的目標構成如下：
我們認為，將課堂教學(xué)目標分解成三個(gè)作用層面來(lái)認識它們各自的功能，同時(shí)又將這三個(gè)層面的目標與更具體的目標元素組合起來(lái)，構建成完整的目標體系，這不僅標志著(zhù)導學(xué)式教學(xué)研究的深化，而且體現著(zhù)對課堂教學(xué)本質(zhì)和規律的把握，同時(shí)還反映著(zhù)社會(huì )發(fā)展對教學(xué)現代化的必然要求。
三、教學(xué)目標達成度評價(jià)體系
根據我們構建的課堂教學(xué)目標體系，針對不同層面的教學(xué)目標，其達成度的評價(jià)方式及其意義和作用必然也不相同。其相互關(guān)系可以通過(guò)下圖表示：
1．關(guān)于評價(jià)方式。
（1）即時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)是針對直接的操作目標的，這一層面的教學(xué)目標直接與教材及學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相聯(lián)系，主要是體現在課堂教學(xué)的具體過(guò)程中，教師對學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展目標的達成度隨時(shí)可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)可以通過(guò)課堂提問(wèn)、練習進(jìn)行，結果可以及時(shí)地反饋到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中去。這種即時(shí)評價(jià)還可以通過(guò)階段性測試進(jìn)行，教師可以借助評價(jià)結果較準確地掌握學(xué)生對于學(xué)習目標的達成度。
（2）中期評價(jià)。中期評價(jià)是針對間接的養成目標的，由于這一層面的目標具有達成的長(cháng)期性和綜合性，所以其評價(jià)不適宜用即時(shí)評價(jià)的方式。所謂中期評價(jià)，是指學(xué)生在一定時(shí)期內學(xué)習的總成果評價(jià)，是指對學(xué)生基本素質(zhì)的綜合測評。中期評價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)有聯(lián)系但又有根本的區別，學(xué)業(yè)成績(jì)固然是學(xué)生綜合素質(zhì)中很重要的部分，但絕不是學(xué)生綜合素質(zhì)的全部，要切忌以學(xué)業(yè)成績(jì)作為中期評價(jià)的唯一依據。中期評價(jià)主要是對學(xué)生操行等級的評定，以教師給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)及評選優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生為主要形式，其評價(jià)的結果可以成為學(xué)生下一階段努力的目標。
（3）終端評價(jià)。終端評價(jià)是針對教學(xué)的終極目標的，這一層面的目標具有更大的綜合性，同時(shí)還體現著(zhù)社會(huì )對教育的要求，滲透著(zhù)社會(huì )的教育質(zhì)量和人才的評價(jià)標準。終端評價(jià)是學(xué)生完成初高中階段性學(xué)習后的最終評價(jià)，是對學(xué)生在初中或高中學(xué)習階段的發(fā)展情況的總評價(jià)，同時(shí)也是對學(xué)生在進(jìn)入高一級學(xué)校繼續學(xué)習或走上社會(huì )后繼續學(xué)習的潛在發(fā)展能力的綜合評價(jià)。這一評價(jià)往往通過(guò)畢業(yè)鑒定的形式。它既影響到學(xué)生今后的學(xué)習，更影響到學(xué)生以后的工作和生活，因而其結果對學(xué)生自身、對學(xué)校和對社會(huì )都是舉足輕重的。
2．關(guān)于評價(jià)作用。
上述三種不同的評價(jià)方式對于教學(xué)活動(dòng)各具不同的評價(jià)作用。即時(shí)評價(jià)的作用在于及時(shí)調整教學(xué)方案，通過(guò)教學(xué)方案的調整達到校正教學(xué)操作目標的目的。中期評價(jià)的作用在于指導調整教學(xué)思想，學(xué)生能否全面發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)能否全面提高，關(guān)鍵是教師的教學(xué)思想是否端正。各科教師不能僅僅注重于自己一科教學(xué)的內容，而應對學(xué)生全面關(guān)心，特別要注意將學(xué)生素質(zhì)的養成目標有機地結合到本科教學(xué)的過(guò)程中去，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)本科知識的學(xué)習，既實(shí)現直接的教學(xué)操作目標，又圓滿(mǎn)地達成教學(xué)的間接養成目標。教師教學(xué)思想的調整同時(shí)又作用于間接目標的校正。終端評價(jià)的作用在于引導我們通過(guò)對教學(xué)“產(chǎn)品”的評價(jià)來(lái)反思并調整教學(xué)模式。教學(xué)模式是一所學(xué)校在較長(cháng)時(shí)期中教學(xué)現狀的總和，這種模式是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否適應社會(huì )對于學(xué)校教育的需求，只有通過(guò)終端評價(jià)來(lái)檢驗，而終端評價(jià)本身則觸發(fā)我們對教學(xué)模式的反思，從而摒棄教學(xué)中不符合教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展規律的東西，使我們的教學(xué)模式更符合科學(xué)性。
3．關(guān)于達成度的評價(jià)模式。
對于各層次目標達成度的評價(jià)，目前主要有兩種模式，即經(jīng)驗模式和理想模式。
經(jīng)驗模式即以大多數學(xué)生都達到目標為評價(jià)的基準尺度，經(jīng)驗模式是我們衡量具體學(xué)生對某個(gè)目標達成程度的常用手段。每個(gè)學(xué)生總是生活在具體的班級集體中，這個(gè)學(xué)生對某個(gè)目標的達成度就只能以這個(gè)集體中大多數學(xué)生都能達到的程度來(lái)衡量。在一個(gè)學(xué)習集體中，少數人能超前達成目標，少數人不能達成目標，大致上呈正態(tài)分布，這是正常的，所以說(shuō)經(jīng)驗模式是我們評價(jià)學(xué)生學(xué)習目標達成度的有效方法。
理想模式是以學(xué)生通過(guò)努力應該或可能達到目標為評價(jià)的較高尺度。理想模式是基于教師對學(xué)生學(xué)習的理想狀態(tài)的估價(jià)，這種評價(jià)模式不完全基于學(xué)生目前的學(xué)習狀態(tài)，而是考慮到學(xué)習活動(dòng)可能達到的最佳狀態(tài)，因而理想模式的評價(jià)具有較高的要求。這種較高要求的評價(jià)具有一定的超前性，因而對于激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習潛能是具有重要意義的，但又必須注意適度，不能要求過(guò)高或操之過(guò)急，否則將可能適得其反。
這兩種模式在評價(jià)中可以交替使用，有時(shí)對于不同情形的學(xué)生可以視其學(xué)習狀況分別使用。
四、結論與思考
課堂教學(xué)的目標與評價(jià)涉及課堂教學(xué)的運動(dòng)過(guò)程和運動(dòng)規律，這一課題的研究可以更好地指導我們組織教學(xué)，可以使各科教師更清晰地認識本科教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展之間的內在關(guān)系，可以使全體教師在教學(xué)中增強育人的意識性，可以使我們在評估教學(xué)成效時(shí)有更加客觀(guān)、科學(xué)的依據，可以使我們將評價(jià)的結果有效地反饋到教學(xué)過(guò)程中去，以促進(jìn)整個(gè)教育、教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。 在研究中，我們覺(jué)得下述兩點(diǎn)仍然是我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中必須深入探討，以求得到更好解決的問(wèn)題：
1．怎樣處理好不同層面的目標之間的互相影響和有機滲透的問(wèn)題。特別是終極目標的要求如何體現于操作目標和養成目標，而養成目標又如何滲透到操作目標中去，真正做到春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲。
2．怎樣處理好設立明確的教學(xué)目標與根據教學(xué)實(shí)際相機適時(shí)地調整目標的問(wèn)題。目標是既定的，但又不是一成不變的，目標必須切合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，學(xué)生在課堂上的學(xué)習是動(dòng)態(tài)的，且教師發(fā)現預設目標不適合學(xué)生實(shí)際時(shí)就應相機而變，只有變通靈活的目標才能體現目標的自身價(jià)值，同時(shí)也最能見(jiàn)教師的功底。
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