我們常�？吹接械膶W(xué)生寫(xiě)完作文后，長(cháng)噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分數，匆匆看看老師寫(xiě)的批語(yǔ)，就一切了事；也常常聽(tīng)到有些學(xué)生議論，寫(xiě)作文是學(xué)生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，以上的說(shuō)法、做法都是不正確的。這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有養成自覺(jué)修改作文的習慣。文章的修改，從某種意義上說(shuō)，貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。如材料的選擇、中心的提煉、語(yǔ)言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫(xiě)成一篇好文章，只有經(jīng)過(guò)反反復復的修改，才能精益求精，不斷提高。
文章不厭百回改。我國唐代詩(shī)人賈島，相傳他初到京師時(shí)，一次，在驢背上得到兩句好詩(shī)：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)�！焙髞�(lái)，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時(shí)，撞上迎面而來(lái)的韓愈的馬車(chē)。韓愈問(wèn)明情況后，不但沒(méi)有責怪，倒幫他斟酌起字句來(lái)，說(shuō)：“敲字好！”這就是“推敲”的由來(lái)。據說(shuō)，俄國作家列夫托爾斯泰寫(xiě)《戰爭與和平》這部長(cháng)篇巨著(zhù)，就曾先后修改過(guò)多遍。由此可見(jiàn)，修改不僅作文的一個(gè)重要組成部分，而且是寫(xiě)好作文的一個(gè)不可缺少的重要步驟。
新《語(yǔ)文教學(xué)大綱》把培養學(xué)生“養成自己修改文章的習慣”作為作文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，力求通過(guò)培養學(xué)生修改作文的習慣來(lái)提高他們的寫(xiě)作水平。從語(yǔ)文作為“學(xué)習和工作的基礎工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長(cháng)遠利益來(lái)看，這確實(shí)是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而要真正做到這一點(diǎn)，任務(wù)是相當艱巨的。
現在，我們的語(yǔ)文老師對作文教學(xué)可以說(shuō)是非常重視的，一學(xué)期下來(lái)，除了完成了教材規定的作文之外，還讓學(xué)生寫(xiě)了不少的小練筆。但在作文批改中依然存在著(zhù)不少的問(wèn)題，影響、制約著(zhù)學(xué)生修改作文習慣的形成。一是對語(yǔ)文教材中規定的作文，教師的批改過(guò)于細致。錯別字、病句等都由教師直接用紅筆改在原文上。由于教師包辦過(guò)多，留給學(xué)生自己修改的余地很少。這樣，學(xué)生練習修改的機會(huì )自然也就不多了。二是對學(xué)生平時(shí)寫(xiě)的周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導性的批語(yǔ)。如“中心不明確”、 “記敘太籠統”等等。由于學(xué)生不明白具體問(wèn)題所在，無(wú)法著(zhù)手修改。三是看不懂老師的批語(yǔ)，加上平時(shí)有些教師對訂正后的作文本復查不嚴，因而有些學(xué)生對修改不認真對待。四是教師在批閱時(shí)就已打上了作文成績(jì)，使一些學(xué)生感到作文的修改與成績(jì)的好壞無(wú)關(guān)。久而久之，學(xué)生就對作文的修改失去了應有的認識和興趣，認為自己只管寫(xiě)，修改則是老師的事。這些問(wèn)題的存在，反映了教師在作文教學(xué)過(guò)程中疏忽了對批改這一環(huán)節的研究，沒(méi)有對作文的修改提出嚴格、適度的要求，學(xué)生也沒(méi)能得到更多的訓練。那么，如何幫助學(xué)生養成修改作文的習慣呢？
第一步，教師先對學(xué)生的習作進(jìn)行書(shū)面批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥之處用規范的修改符號標出，并加上一定的眉批和總批。為留給學(xué)生更多的練習機會(huì )，教師一般不作具體的修改，也不批成績(jì)。
第二步，在對學(xué)生作文中一些主要的、共性的問(wèn)題進(jìn)行集體評講之后，再進(jìn)行面評面改。教師將作文本發(fā)下去，讓學(xué)生仔細體會(huì )批語(yǔ)，然后將他們逐一請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說(shuō)說(shuō)自己的修改意見(jiàn)。有的學(xué)生看不懂批語(yǔ)，或提不出自己的修改意見(jiàn)，教師就當面說(shuō)明具體的修改指導意見(jiàn)。如對內容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導他重寫(xiě)；對因文句不通、條理不清無(wú)法下筆修改的，就讓他們邊說(shuō)邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結構合理，但不夠具體生動(dòng)的，引導他們豐富內容，再提高一步。
第三步，在面批面改之后，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，按照一定的要求和步驟，對自己的作文進(jìn)行認真細致地“刪、補、調、換”修改。
第四步，教師一邊對照查看他們的修改情況，一邊對謄清后的作文再次進(jìn)行批閱，然后批上成績(jì)，這對學(xué)生認真修改作文是一種肯定和鼓勵。
第五步，教師進(jìn)行第二次集中評講，著(zhù)重表?yè)P能對作文進(jìn)行認真修改的學(xué)生，推薦改得好的篇章和片斷，鼓勵他們再作適當的修改。
經(jīng)過(guò)師生雙方這樣反復多次的修改，學(xué)生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫(xiě)，不該怎樣寫(xiě)，自己再修改時(shí)，也就不會(huì )感到困難了。
當學(xué)生初步具備修改作文的意識和能力之后，教師就要及時(shí)地引導學(xué)生獨立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教師先進(jìn)行集體講評，然后讓學(xué)生自評和互評；同時(shí)也由人人面批面改改為按需要進(jìn)行面批，重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生；對學(xué)生已寫(xiě)好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵他們隔幾天再改；最后，教師再根據學(xué)生修改作文的修改的效果，綜合評定成績(jì)。學(xué)生通過(guò)每次修改前后的對比，實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到了認真修改的好處，從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣，逐漸內化為自覺(jué)的行為。在后來(lái)進(jìn)行的兩次調查中發(fā)現，他們不僅能百分之百地按照教師批閱的要求進(jìn)行認真修改，還有許多學(xué)生在完成初稿交給教師之前就已經(jīng)作了多處的修改。
“教是為了不教�！睂W(xué)生修改作文的習慣一旦形成，便會(huì )在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長(cháng)此以往，寫(xiě)作水平必將大有提高。
追憶
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