新課程標準實(shí)施建議里明確指出：寫(xiě)作知識的教學(xué)力求精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作，重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力�；谶@一建議，在這兩年高年級作文教學(xué)中，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生自改和互改作文。
往常的作文教學(xué)比較注重指導學(xué)生選材、布局謀篇，而對于修改作文很多人認為是教師的工作，大部分教師工作認真，做到精批細改，有眉批、總批；有錯別字、病句修改；批語(yǔ)中肯，學(xué)生易于接受；批改字跡工整，符號正確；可謂面面俱到。但對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師這項工作是徒勞的，他們把老師花了大量心血、精批細改的作文略一瀏覽就塞入書(shū)包，到第二次作文時(shí)才拿出來(lái)。在另一篇作文中可能又會(huì )犯與前一篇作文同樣的錯誤。因此，引導學(xué)生自改、互改作文十分必要。
一、自改與互改作文的具體操作
我們都知道，學(xué)生作文的過(guò)程是一個(gè)認識事物和表達對事物認識的過(guò)程，這兩個(gè)方面都要反映在“作”和“改”兩個(gè)過(guò)程，對于“作”老師們都花了大力氣去探索、研究、并總結了一系列方法、技能。但是對于怎樣教會(huì )學(xué)生修改作文，掌握修改的方法和技能，卻比較少研究。下面談?wù)劇案摹钡木唧w操作：自改→ 交換互改 →再自改。
1、學(xué)生寫(xiě)完習作后，首先自我修改。自我修改從以下五個(gè)方面著(zhù)手。①內容是否符合題意；②書(shū)寫(xiě)是否規范，整潔；③行款是否正確；④標點(diǎn)符號運用是否合理；⑤語(yǔ)句是否通順連貫，有無(wú)錯別字。指導學(xué)生用十分鐘左右，按以上五點(diǎn)要求，采用朗讀法自改一遍。作文寫(xiě)完后，好多學(xué)生喜歡邊默讀邊修改，但一般情況下，這種方法不是最佳，因為在默讀時(shí)速度往往較快，又加上文章是自己寫(xiě)的，對里面的內容比較熟悉，容易把錯的地方看成對的看下去。而朗讀則不一樣，它的速度相對較慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發(fā)現一些錯誤，如語(yǔ)病、漏字、添字、錯別字等。
2、交換互改。根據習作的不同內容交換互相修改的對象。交換的對象可以是同桌，可以是小組內的，也可以是找學(xué)生自己喜歡的同學(xué)，前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學(xué)生自由選擇。主張優(yōu)差生搭配互改，讓優(yōu)生幫助差生找出優(yōu)點(diǎn)，帶動(dòng)差生學(xué)會(huì )自改習作和互改習作。在互改時(shí)除按自改的方法進(jìn)行修改外，還要注意對方選材是否真實(shí)，有沒(méi)有按習作訓練要求作文。采用的表達方式能否突出主題，語(yǔ)言是否精練、生動(dòng)。在互相修改的過(guò)程中可以討論、辯論，闡明自己的見(jiàn)解，提出修改意見(jiàn)。和同學(xué)交換作文，是學(xué)生喜歡的一種形式，因為學(xué)生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫(xiě)得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，學(xué)生用一個(gè)“旁觀(guān)者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。學(xué)生在交流過(guò)程中，取長(cháng)補短，便于更好地修改自己的作文。
3、再自行修改。引導學(xué)生把在互改中收集到的信息整合后對自己的習作再次修改，然后才抄正�！昂梦恼率歉某鰜�(lái)的”，只要我們反復訓練，就能讓學(xué)生獲得自我修改作文的能力，真正成為作文的主人。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“自能作文，不待老師改�！蔽覀儾坏探o學(xué)生寫(xiě)作文的方法技能，還要教會(huì )學(xué)生修改作文的方法技能，這才是培養完整的作文能力。因為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )，寫(xiě)出來(lái)的文章總要靠自己改，學(xué)校學(xué)習時(shí)不掌握改的本領(lǐng)，將來(lái)無(wú)法適應社會(huì )需要。
二、在自我修改和交換互改習作的教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：
1、引導學(xué)生本著(zhù)虛心學(xué)習的態(tài)度，明白修改作文就像語(yǔ)文抄錯生字、數學(xué)做錯習題，必須自己親自訂正才能掌握同一個(gè)道理。
2、敢于把自己的習作展示給同學(xué)。
3、在互相修改的過(guò)程中，要互相尊重，討論時(shí)要用商量的口吻，辯論時(shí)有理有據，互相不能說(shuō)服對方時(shí)，請教老師，聽(tīng)取老師的建議。通過(guò)向同學(xué)、老師請教，提高修改作文的能力。
4、教師要把握正確的輿論導向。采用鼓勵的方法，適時(shí)地、恰當地給積極修改習作的學(xué)生予表?yè)P。對能虛心向同學(xué)請教，修改習作技能有進(jìn)步的學(xué)生給予精神，甚至是物質(zhì)的獎勵。使學(xué)生養成自主求知，虛心請教的學(xué)習習慣。
追憶
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