《基礎教育課程綱要（試行）》明確指出：教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定了課程資源的識別范圍，開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。要全面提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提高。當前的教育教學(xué)改革發(fā)展很快，新的形勢要求我們教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，運用新思維，采用新對策，具備新能力。我認為在目前實(shí)施的新課改及中英項目倡導的“參與式”教學(xué)新理念的背景下，合格教師必須要具備以下幾方面的能力：
一、要有超前的學(xué)習能力，教師要樹(shù)立終身學(xué)習的意識，堅持通過(guò)閱讀吸納各學(xué)科知識的營(yíng)養，善于在工作中學(xué)習、在學(xué)習中工作，努力成為全社會(huì )的榜樣。
（一）重視理論知識的學(xué)習，必須學(xué)習對教學(xué)有指導作用的基本理論，包括研究學(xué)科權威人士的重要觀(guān)點(diǎn)，以及教育教學(xué)思想，先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和理念等，使其作為教學(xué)的指南。新一輪課程改革的顯著(zhù)特點(diǎn)是以教育理念為支撐和導向。因此，新課改背景下的教育科研，必須以新的教育理念為指導。只有這樣，學(xué)校教育工作才能適應時(shí)代的要求。
（二）重視學(xué)科知識的學(xué)習。
必須重視普通文化知識和學(xué)科知識，教育學(xué)、心理學(xué)知識的學(xué)習，使自己始終站在本學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科知識的前沿。經(jīng)常學(xué)習，掌握新的教學(xué)方法，做好筆記，寫(xiě)一些教學(xué)經(jīng)驗體會(huì )，加強專(zhuān)業(yè)知識的積累，從理論的高度認識和分析教學(xué)過(guò)程，只有不斷學(xué)習，不斷研究，不斷總結，教學(xué)水平才能不斷提高，同時(shí)，通過(guò)有針對性的培訓指導和教師繼續教育，使教師素質(zhì)達到一個(gè)相對成熟的水平。
二、具有較高的教學(xué)能力，這是教師的核心能力。對所有教師而言，解讀挖掘教材、確立教學(xué)目標、完成教學(xué)設計、實(shí)施課堂教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)是需要不斷學(xué)習完善的常規技能，必須與時(shí)俱進(jìn)。要通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修等多種途徑，不斷提升這方面的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。
（一）重視教學(xué)方法的研究。
研究教法要提倡改革，鼓勵創(chuàng )新，培養創(chuàng )新人才。開(kāi)展創(chuàng )新教育，就必須具備創(chuàng )新意識，在教學(xué)中教師采用靈活機動(dòng)的教學(xué)方法，堅持摒棄“保姆式”和“填鴨式”的教學(xué)方法，要大力堅持“以學(xué)生為主體”實(shí)現“能力和創(chuàng )新精神并重”的教學(xué)原則。在中英甘肅普九項目”參與式”教學(xué)理念的指導下，通過(guò)對華東師大版、北師大版、新人教版新教材的實(shí)驗，改變原有的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中積極探索中英項目 “參與式教學(xué)法”。 熟練掌握現代科學(xué)知識和科學(xué)的教育教學(xué)技能方法，利用現代化的教學(xué)設備和先進(jìn)的教學(xué)手段，因材施教，創(chuàng )造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生獨立思考和追求卓越的創(chuàng )新意識，逐步培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展校與校的聽(tīng)課活動(dòng)，互相交流，互相切磋，取長(cháng)補短，切實(shí)提高教師自身的教學(xué)水平。
（二）重視教材內客的研究
新課程要求教師要樹(shù)立課改意識，以新的課程觀(guān)、教材觀(guān)、課程資源觀(guān)審視、規劃教學(xué)目標、教學(xué)內容及教學(xué)方法，以更寬、更高的眼光設計教學(xué)，看待學(xué)生，不再局限于教材，只求一時(shí)的教學(xué)效果。這就需要我們對教材要經(jīng)常深入鉆研，既不滿(mǎn)足于己有的知識，也不能一切盲從“書(shū)本”上的成見(jiàn)定論，要有獨創(chuàng )精神和獨到的見(jiàn)解，善于借鑒前人所已見(jiàn)，敢發(fā)前人所未發(fā)，善于總結教學(xué)的最新成果、最新技術(shù)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使自己從經(jīng)驗型的教書(shū)匠上升為教育科研型的改革者。
（三）重視學(xué)習方法的研究。
在教學(xué)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌的過(guò)程中。研究和解決學(xué)法是教學(xué)面臨的新課題，應該承認，我們在這方面還很不夠，還很薄弱，這就要求我們善于發(fā)現學(xué)習規律，利用規律卓有成效地進(jìn)行學(xué)習，達到“降低負擔，提高質(zhì)量”的目的。中英項目的一個(gè)重要理念是提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，因此，培養學(xué)生自主學(xué)習的方式，是新課改也是中英項目“參與式”教學(xué)的一個(gè)迫切任務(wù)，主動(dòng)性是自主學(xué)習方式的核心特征，在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中表現為“我要學(xué)”，而“我要學(xué)”是基于學(xué)生學(xué)習的一種內在需要，其表現為學(xué)習興趣和學(xué)習責任，學(xué)生有了學(xué)習興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)習效果就會(huì )事半功倍，相反，如果學(xué)生對學(xué)習不感興趣，總是感到自己是在被迫學(xué)習，效果就會(huì )事倍功半。
三、教師應具有反思能力。新課程改革呼喚反思型教師，學(xué)校發(fā)展和教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)都需要教師學(xué)會(huì )反思。
反思是教師自我適應與發(fā)展的核心手段。正如美國學(xué)者波斯納認為：教師的成長(cháng)＝經(jīng)驗十反思。
教學(xué)，是一種實(shí)踐性很強的活動(dòng)，教師應對自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續的反思，并通過(guò)反思不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，達到提高質(zhì)量的目的；反思不只是對教學(xué)過(guò)程的回顧，不只是看漏的環(huán)節，更重要的是把注意力放在實(shí)施過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節出現了什么問(wèn)題，今后要如何解決問(wèn)題�！俺砸粔q，長(cháng)一智”的道理也在此。教師的反思包括對教學(xué)設計的反思，對教學(xué)過(guò)程的反思，對自身教學(xué)行為的反思，對課堂教學(xué)群體行為的反思，對教學(xué)評估的反思等。通過(guò)反思教學(xué)，促進(jìn)教師對教學(xué)進(jìn)行分析，重新審視自己的教學(xué)，有利于捕捉教學(xué)“靈感”改進(jìn)教學(xué)方法，并積極解決所面臨的問(wèn)題，使教師“學(xué)會(huì )教學(xué)”�？梢哉f(shuō)教師的教學(xué)反思，已不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗的總結，它是伴隨著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。
我校從2007年實(shí)施中英項目以來(lái)，就開(kāi)始倡導教師要養成撰寫(xiě)教學(xué)反思的良好習慣，全校每位教師都要對自己的課堂教學(xué)及時(shí)進(jìn)行反思，結合有關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習，使自己教學(xué)觀(guān)念的變化、教學(xué)行為的調整、教學(xué)法實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問(wèn)題的思考記錄下來(lái)。使每一位教師在教學(xué)中有所得，在反思中有所獲。
四、教師要有一定的科研能力。
教師從事科研，將是21世紀教師區別于以往教師的一個(gè)顯著(zhù)標志。教師只有由教育型向學(xué)者型的轉變，才能適應知識經(jīng)濟時(shí)代的挑戰和素質(zhì)教育的需求。教師要具備一定的研究能力，要善于把教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為研究課題，在教學(xué)實(shí)踐中加以分析和研究，最終找到解決問(wèn)題的最佳途徑；比如對同一教材運用不同的新的教學(xué)方式，組合種種教具和方法展開(kāi)教學(xué)，從而培養自己的教學(xué)創(chuàng )新能力。提高教研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，即達到以研促教的目的。做科研型教師就要邊教學(xué)邊教研，對自己積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結，使其理論升華，成為規律性的共識，在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)教研解決問(wèn)題，形成教學(xué)和教研相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué)新模式，進(jìn)而探索和發(fā)現新的教學(xué)規律、教學(xué)方法。
課題研究是教學(xué)研究中實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)與交流，對提高教師業(yè)務(wù)水平起著(zhù)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。2008年，學(xué)校申報的省級課題《中學(xué)生良好習慣的培養的研究》被確定為甘肅省“十一五”省級規劃課題，全校教師積極參與，教研組制定了子課題，每一位教師制定了個(gè)人課題研究計劃，通過(guò)對課題的研究，促使各個(gè)學(xué)科的教學(xué)深入、扎實(shí)地開(kāi)展，廣大教師的教育教學(xué)水平在參與課題研究的過(guò)程中也得到了提升。近三年來(lái)，先后有10篇教師撰寫(xiě)的論文在區級以上刊物發(fā)表或獲獎，在輔導學(xué)生參加各類(lèi)競賽活動(dòng)中，獲市級以上“優(yōu)秀指導教師獎”10多項。
五、教師應具有一定的社交能力。居于首位的應當是建立民主和諧的師生關(guān)系，努力成為受學(xué)生喜愛(ài)歡迎的老師。當今的教師需要面對錯綜復雜的社會(huì )關(guān)系，要學(xué)會(huì )處理好各種關(guān)系，尤其是要協(xié)調好與同事、家長(cháng)的關(guān)系。
總之，在課堂上，老師并不只扮演著(zhù)老師的角色，另外，還有組織者、參與者、實(shí)踐者、合作者、交流者、指導者、促進(jìn)者和評價(jià)者的角色，以及管理者角色等多元整合的教師角色。教育是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，當一名教師只有具備多種能力，才能培養造就出一代有合理的知識結構，有健康的體魄，有良好的心理素質(zhì)和社會(huì )適應性，有完整的行為能力，有良好的精神風(fēng)貌和較高道德水平的高素質(zhì)學(xué)生，也才能更好適應現代教學(xué)，適應教育事業(yè)發(fā)展需要。
雪在燒
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