&nbs p;創(chuàng )意說(shuō)明：《故鄉》作為魯迅短篇小說(shuō)的典范之作，以敘事主人公“我”回鄉遷居的經(jīng)歷為線(xiàn)索，描述了那一時(shí)代中國農民的生活遭際與精神病苦，抒發(fā)對現實(shí)社會(huì )中人與人之間關(guān)系相互隔膜的深沉憂(yōu)慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執著(zhù)信念。這是一篇篇幅很長(cháng)的課文，包涵的內容很豐富，人物性格鮮明。因為時(shí)代的原因和魯迅特有的風(fēng)格使這篇課文很難理解，所以先安排學(xué)生課前預習，掃清字詞障礙，初步感知文意。教學(xué)過(guò)程中，從整體感知入手，讓學(xué)生從整體上把握課文：從讀過(guò)這篇課文的直接感覺(jué)入手，從整體上感受課文的感情基調，然后引導學(xué)生走進(jìn)課文，分析這種感覺(jué)的來(lái)源。重點(diǎn)分析人物，分析人物的時(shí)候，通過(guò)外貌語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)重點(diǎn)分析閏土，次要分析楊二嫂、“我”，突出體現一個(gè)“變”字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成人物悲慘命運的社會(huì )根源。最后，理解課文結尾部分的含義，給學(xué)生補充有關(guān)背景材料，加深對課文的理解和作者寫(xiě)作意圖的理解，從而理解文章的主題。這樣由現象到本質(zhì)，透徹的領(lǐng)會(huì )課文主題，既突出了重點(diǎn)，又能給學(xué)生一個(gè)完整的印象，不至于肢解課文。學(xué)情分析：七年級和八年級時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下了一定的基礎，學(xué)習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點(diǎn)，教師應重點(diǎn)講解。理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進(jìn)一步理解課文主題，這是本文的重點(diǎn)，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。教學(xué)目標： 1、認識小說(shuō)所反映的深刻主題。 2、具體分析小說(shuō)人物的性格特征。 3、明確“我”在小說(shuō)結構上所起的作用及其形象意義。 4、學(xué)習對比的寫(xiě)作方法。 5、品味對話(huà)對人物的刻畫(huà)所起的作用。教學(xué)重點(diǎn)： 1、運用對比手法塑造人物、突出主題。 2、理解議論對表達主題的作用。教學(xué)難點(diǎn)： 1、把握小說(shuō)的主題。 2、分析閏土、楊二嫂、“我”三個(gè)形象的內涵。 3、理解篇末議論的內涵及其作用。教學(xué)設想： 1、小說(shuō)思想容量很大，距離學(xué)生生活又較遠，因此教師可以適當布置課前預習。預習的內容有三點(diǎn)：①學(xué)生熟讀課文，了解課文的主要內容。②小說(shuō)是通過(guò)怎樣的方式來(lái)刻畫(huà)閏土、楊二嫂這兩個(gè)人物形象的？在“我”的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現在哪些方面③課文主要運用了哪些主要表達方式，請將具體的句子畫(huà)出來(lái)。 2、引導學(xué)生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關(guān)系，運用列表法分析小說(shuō)內容，以加深印象和理解。 3、課時(shí)安排：三課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：梳理文章脈絡(luò )，把握課文內容。教學(xué)過(guò)程：一、導入：美不美，家鄉水；親不親，故鄉人�！昂R依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝”，故鄉總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉的變化總是牽動(dòng)著(zhù)我們的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉，他看到了什么、又感受到了什么？讓我們來(lái)一起走進(jìn)魯迅先生的《故鄉》。二、解題： “我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年的好友與鄉鄰同“我”之間的巨大隔膜，引起“我”內心無(wú)法消除的痛苦的感情波瀾，同時(shí)也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。一年后，作者便以這段經(jīng)歷為素材，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。 “故鄉”這個(gè)題目，既交代了事情發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，又為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。三、通讀課文，理清本文結構： 1、注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、讀音。陰晦（huì） 蕭索（xiāo suǒ） 愕（è）然 鄙（bǐ）夷 嗤（chī）笑 瑟索（sè suǒ） 折（shé）本 惘（wǎng）然 恣�。▃ì suī） 2、小說(shuō)以什么為線(xiàn)索來(lái)組織故事情節？解讀：以“我”在故鄉的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索。 3、依據小說(shuō)的線(xiàn)索，可以把小說(shuō)分為三部分，怎樣分？解讀：第一部分（1--5）描寫(xiě)了故鄉的蕭條景象和“我”見(jiàn)到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。第二部分（6--77）寫(xiě)“我”回故鄉的見(jiàn)聞與感受。第一層（6--8）寫(xiě)老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲涼之中；還寫(xiě)與母親商定搬家的事情。第二層（9--33）“我”回憶與少年閏土的友情。第三層（34--52）“我”見(jiàn)到了圓規楊二嫂。第四層（53--77）寫(xiě)“我”見(jiàn)到了中年閏土。第三部分（78--88）寫(xiě)“我”懷著(zhù)深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀(guān)，而是寄希望于未來(lái)和下一代。 4、小說(shuō)刻畫(huà)了哪幾個(gè) 人物形象？解讀：閏土、楊二嫂、“我”。四、（了解環(huán)境）閱讀1-5段，回答以下問(wèn)題。 1、第一段中的“冒著(zhù)嚴寒”說(shuō)明什么？解讀：“冒著(zhù)嚴寒”寫(xiě)回故鄉的季節，寫(xiě)出我回故鄉急切心情 。 2、第2段描寫(xiě)了哪些景物，起什么作用？ 解讀：天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫(xiě)出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。 3、如何理解第3段的含義？本段在文中起什么作用？解讀：先用一個(gè)感嘆句“阿！”再用一個(gè)否定的疑問(wèn)句。這樣寫(xiě)是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。 4、怎樣理解“故鄉本也如此，--雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有我所感的悲涼”？解讀：眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉形成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實(shí)則流露出一種憂(yōu)憤之情。五、作業(yè)布置： 1、完成圖表題（閏土、楊二嫂的變化對比圖） 2、思考：造成故鄉的人變化的原因是什么？第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)： 1、在對比中分析人物形象和人物性格的變化。 2、通過(guò)分析對比手法引導學(xué)生把握小說(shuō)的主題。教學(xué)過(guò)程：一、導入：上節課，我們通過(guò)學(xué)習小說(shuō)的內容，簡(jiǎn)要分析了人物形象。這一節課，我們一起來(lái)分析促使人物性格的發(fā)生變化的原因到底是什么。二、 (分析人物)討論小說(shuō)哪些地方運用了對比手法，各有什么作用？ 1、閏土的變化（1）朗讀課文第二部分，找出描寫(xiě)閏土的段落填寫(xiě)下表。閏土 少年 中年外貌 語(yǔ)言、動(dòng)作 對“我”的態(tài)度 對生活的態(tài)度 性格特點(diǎn) （2）通過(guò)以上比較你認為少年閏土和中年閏土各有什么性格特點(diǎn)？解讀：少年閏土：純真、自信、活潑、懂得很多生產(chǎn)知識。中年閏土：麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實(shí)。（3）閏土二十多年來(lái)為什么發(fā)生這么大的變化？解讀：表層原因：多子饑荒苛稅兵匪官紳，社會(huì )落后愚昧。深層原因：封建禮教封建等級觀(guān)。農村經(jīng)濟衰敗，農民生活的貧困，封建傳統觀(guān)念（即禮教、等級觀(guān)念）毒害，使閏土發(fā)生了巨變。 2、楊二嫂的變化（1）填表楊二嫂 二十年后 二十年前外貌 語(yǔ)言 動(dòng)作 性格特點(diǎn) 小結：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。 （2）楊二嫂為什么也發(fā)生這么大的變化？解讀：農村經(jīng)濟衰敗、生活的貧困、小市民勢利貪婪的惡習使她發(fā)生了這么大的變化。 3、二人發(fā)生變化的原因是什么？這一切的變化說(shuō)明了什么？解讀：農村經(jīng)濟衰敗、農民和小市民生活的貧困、封建傳統觀(guān)念對人們精神的毒害，造成人們純真人性的扭曲。辛亥革命的不徹底性造成的農村破產(chǎn)人民生活痛苦的現實(shí)，表達作者對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，對新生活的渴望。本課小結：小說(shuō)通過(guò)對比手法的運用，表現閏土和楊二嫂在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說(shuō)明辛亥革命前后農村經(jīng)濟衰敗，農民和小市民生活的貧困，封建社會(huì )傳統觀(guān)念對人們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情。三、作業(yè)布置： 1、復習課文，完成課后練習一、二。 2、思考：作者在文章中多次描寫(xiě)了故鄉的景象，請找出并作簡(jiǎn)要賞析。第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)： 1、在對比中分析故鄉的變化（記憶中的故鄉、現實(shí)中的故鄉、憧憬中的故鄉）。 2、分析篇末議論，引導學(xué)生把握小說(shuō)的主題。教學(xué)過(guò)程：一、導入：月是故鄉明，景是故鄉親。在分析了故鄉的人的變化，我們來(lái)一起分析故鄉本身的變化。二、語(yǔ)言品讀：（一）找出文中描繪故鄉的片段。 1、記憶中的故鄉：深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。解讀：這樣的描寫(xiě)傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無(wú)比深厚的感情。也為后文寫(xiě)閏土的變化埋下了伏筆。 2、現實(shí)中的故鄉：天氣是陰晦的，冷風(fēng)嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的鄉村。解讀：（1）“橫”的用法：雜亂、毫無(wú)生機。寫(xiě)出了故鄉的蕭條破敗。（2）這幅荒村圖生動(dòng)地顯現了舊時(shí)代中國農村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境。為下文寫(xiě)故鄉及故鄉的人的變化作了很好的鋪墊。 3、憧憬中的故鄉：我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月。我想：希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。解讀引導：小說(shuō)結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫(huà)，是“我”的美好希望的象征，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)，表達了“我”對新生活的渴求，對未來(lái)的一種朦朧的憧憬。（二）在文中找出描寫(xiě)“我”的心情的句子，分析“我”的心情是如何變化的？解讀：回故鄉--急切見(jiàn)故鄉--悲涼憶故鄉--沉重、憂(yōu)憤憶閏土--高興、佩服、依依不舍見(jiàn)楊二嫂--驚嚇、困窘見(jiàn)閏土--興奮、驚異、悲哀離故鄉--失望、氣悶、悲哀、憧憬未來(lái)（三）結合以下問(wèn)題，分析“我”是一個(gè)怎樣的人？ 1、“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？ 解讀：因為“我”對故鄉的現實(shí)（即人與事）感到失望，故鄉沒(méi)有給“我”留下好印象。 2、“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”中的“高墻”指什么？解讀：指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。 3、“西瓜地上小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現在卻忽的模糊了”中“模糊”與“清楚”是否矛盾？為什么？解讀：“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了對美麗故鄉的回憶，對理想生活的憧憬和追求�！扒宄笔钦f(shuō)追求的目標是清楚的，“模糊”是因為故鄉的現實(shí)使“我”感到美好未來(lái)的渺茫。（四）第86段中“辛苦輾轉”、 “辛苦麻木”、“辛苦恣睢”的意思是什么？其中三個(gè)“辛苦”的意思一樣嗎？“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？解讀：“辛苦輾轉”的意思是像“我”那樣異地謀生，到處奔波、生活不安定。 “辛苦麻木”的意思是像閏土那樣在社會(huì )的重壓下貧困艱辛，精神萎靡而麻木�！靶量囗ь 钡囊馑际窍駰疃┠菢訛樯钏榷兊眉饪�、潑辣、放肆、自私自利。新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。 （五）“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”為什么“害怕”？為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了�！� 解讀：（1）因為“我”的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否實(shí)現是未知數，“我”不知道，所以想到希望的能否實(shí)現，自然便害怕起來(lái)。（2）閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō)“切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現還是未知數，所以茫遠。 6、小說(shuō)結尾“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边\用什么表達方式？有什么深刻含義？解讀分析：本段運用議論的表達方式，深化主題。 “無(wú)所謂有”，意在說(shuō)明光有“希望”，空懷“希望”而不去追求、奮斗，“希望”就不成其為“希望”；“無(wú)所謂無(wú)”意在說(shuō)明即使“希望”只有一點(diǎn)點(diǎn),但只要為了“希望”而不懈追求,始終不渝地去奮斗，“希望”就會(huì )成為現實(shí)。這句話(huà)還運用了比喻的修辭方法，它的喻意是：要實(shí)現美好的愿望,就要努力去實(shí)踐。表達了作者渴望改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望和信心，以及鼓勵人們?yōu)橄Ｍ鴬^斗的激情。課堂小結：小說(shuō)以“我”回故鄉 --- 在故鄉---離故鄉的活動(dòng)為線(xiàn)索，依據“我”的所見(jiàn)所聞所憶所感，著(zhù)重描寫(xiě)了兩個(gè)“閏土”，兩個(gè)“楊二嫂”，反映了辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)；同時(shí)深刻指出了由于受封建社會(huì )傳統觀(guān)念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，真切地抒發(fā)了作者對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)，希望有新生活的熾熱情感。三、拓展運用。 1、仔細觀(guān)看電影《上甘嶺》片段，看看影片是從那些方面來(lái)表現人物的？這寫(xiě)描寫(xiě)突出了人物怎樣的性格？ 2、通過(guò)這一課的學(xué)習，我們知道描寫(xiě)人物要抓住人物特征，從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、肖像等多方面進(jìn)行描寫(xiě)。那么你能不能自己寫(xiě)出形象先明的人物呢？四、作業(yè)布置：學(xué)了《故鄉》這篇小說(shuō)，同學(xué)們有什么感受和收獲？寫(xiě)一篇不少于200字的短文。教學(xué)反思： 1、學(xué)生與課文閱讀需要的距離較大，要多引導學(xué)生結合具體的句子進(jìn)行分析。 2、把握文章的思路和對比、議論的手法是理解文章的關(guān)鍵。按照“記憶中的故鄉--現實(shí)的故鄉--憧憬中的故鄉”的順序講析，學(xué)生可能理解得快和準確些。 3、分析對比手法時(shí)常常忽略了詞語(yǔ)的講解，看來(lái)要安排一個(gè)環(huán)節來(lái)強化關(guān)鍵詞的理解。附：板書(shū)設計純真、自信、活潑（小英雄）閏土（木偶人）麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實(shí) ┃ （二十年前） ━ 變 ━ �。ǘ旰螅 々� 豆腐西施 楊二嫂 自私、尖刻、貪婪、勢利（變化的原因：農村經(jīng)濟衰敗、農民和小市民生活的貧困、封建傳統觀(guān)念對人們精神的毒害）
時(shí)瑞云
[故鄉 教學(xué)案例(河大版七年級)]相關(guān)文章：
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