近年，我省初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域又出現了一個(gè)新的改革熱點(diǎn)--活動(dòng)課。在一些中學(xué)，初中
語(yǔ)文教學(xué)正改變 傳統的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語(yǔ)文活動(dòng)課正異
軍突起。占據一席之地，并以其生 動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。
語(yǔ)文活動(dòng)課的出現，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一次大改革，是語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全
面提高學(xué)生語(yǔ)文素 質(zhì)的有力舉措。
一
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說(shuō)十分復雜，但教學(xué)內容
的封閉和教學(xué)方法 的陳舊應是問(wèn)題的主要癥結。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內容與實(shí)際生活有一定的
脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于 語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導
致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導致學(xué)生學(xué)習興趣的下降， 導致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導致語(yǔ)文
教學(xué)質(zhì)量適應不了現代社會(huì )的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強 調語(yǔ)文教學(xué)內容的
開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐。
語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿(mǎn)希望的途徑。前一段我省各地都
開(kāi)展了豐富多彩的 語(yǔ)文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系
統的目標、內容，常常難以有序進(jìn)行 ，許多學(xué)校僅僅把它當作課堂教學(xué)的補充，甚至作為學(xué)
校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅持。只有把 語(yǔ)文活動(dòng)列入語(yǔ)文課程，給予教學(xué)目
標、內容和進(jìn)程的規定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè) 問(wèn)題。
語(yǔ)文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程
計劃把活動(dòng)課列入 課程計劃的時(shí)候，當新的普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用稿）把語(yǔ)文課程分
為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候， 我們就意識到，初中語(yǔ)文課也必須把活動(dòng)課列入課程，
作為正式課程的一個(gè)部分。于是，從1995年開(kāi)始，我們 在調查研究和初步嘗試的基礎上，
逐步形成了建立初中各年級語(yǔ)文活動(dòng)課目標系列、內容體系和教學(xué)模式的構 想，提出了兩周
開(kāi)設1節活動(dòng)課的方案， 設計了每個(gè)學(xué)期8個(gè)課例的具體要求和內容，并于1996 年秋在省
內部 分學(xué)校正式開(kāi)展試驗。
二
作為課程的一部分，語(yǔ)文活動(dòng)課與傳統的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不
可替代的優(yōu)勢。
語(yǔ)文活動(dòng)課的"活動(dòng)"，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)�；顒�(dòng)
課側重于以學(xué)生 的學(xué)習活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標、內容和方式方法，就與傳統
的必修課課堂教學(xué)有明顯的區別。
在教學(xué)內容上，它強調語(yǔ)文的社會(huì )實(shí)用性。傳統的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為
中心，內容顯得狹 窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的，
其教學(xué)內容往往涉及了語(yǔ)文應用的各 個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的
生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強的時(shí)代色彩和生活色彩，因而 ，她能夠補必修課課堂教學(xué)的不足，
全面反映社會(huì )生活對學(xué)生語(yǔ)文知識和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全 面提高，又能給學(xué)
生具體生動(dòng)的感受，有助于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。如"新聞發(fā)布會(huì )""語(yǔ)言的藝術(shù)--廣告 "
"錯別字普查""編手抄報比賽"等專(zhuān)題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現代生活中應用的情況，
也加強了學(xué) 生實(shí)際應用語(yǔ)文的能力訓練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，
開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課以后，自己才 感到語(yǔ)文原來(lái)是那樣有趣、那樣有用。
在教學(xué)方法上，它強調學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統的課堂授課常常過(guò)分突出教師的作用，
以教師的知識傳授 和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語(yǔ)文活動(dòng)課則自始至
終強調學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中 ，學(xué)生是學(xué)習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，
自覺(jué)參與�；顒�(dòng)課的過(guò)程，往往是學(xué)生自己設計安排、 學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)
程中，著(zhù)重于讓學(xué)生在各項具體的實(shí)踐和運用中獲取直接的感性知識和生 活體驗，著(zhù)重于讓
學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì )、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力 也
得到切實(shí)的培養和提高。比如"故事會(huì )""演講會(huì )""辯論會(huì )"等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生
的口頭表達為 主，幾節課下來(lái)，學(xué)生的口才就會(huì )有所提高。許多學(xué)生這樣說(shuō)，語(yǔ)文活動(dòng)課給
自己提供了不少鍛煉的機會(huì )，現 在自己對學(xué)好語(yǔ)文也有信心啦。
三
語(yǔ)文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、
教育學(xué)的理論依 據的。
心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期
的初中學(xué)生，抽象 邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著(zhù)重要作用。
也就是說(shuō)，初中學(xué)生的思維一般是" 經(jīng)驗型"的，而不是"理論型"的，即在進(jìn)行抽象思維
時(shí)，需要具體、直觀(guān)的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性 認識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自
經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀(guān)察、制作、表演、參觀(guān)、調查、訪(fǎng)問(wèn)等豐富多 彩的感性活動(dòng)中得
來(lái)的。因此，在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規、原則，而必須 加
強教學(xué)的直觀(guān)性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習情境中去感受，去體會(huì )，去發(fā)現。初中
語(yǔ)文活動(dòng)課將語(yǔ) 文教學(xué)與語(yǔ)文在現實(shí)生活中的實(shí)際運用結合起來(lái)，創(chuàng )設具體生動(dòng)的學(xué)習情境
和學(xué)習活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文 知識、能力具體運用的一種實(shí)際嘗試或"模擬"，學(xué)生通
過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認識，經(jīng)過(guò)反復，上升到理性 認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠
的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。
從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養學(xué)生的
實(shí)際運用能力和自 學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)
展，都離不開(kāi)主體實(shí)踐。當代教學(xué)論 研究表明，技能形成的過(guò)程是學(xué)生合理運用知識解決多
種實(shí)際問(wèn)題和選擇活動(dòng)方式的過(guò)程，是一種知識轉化為 行動(dòng)的結果。學(xué)生學(xué)到的知識要轉化
為技能，沒(méi)有在一定實(shí)際活動(dòng)中反復練習和運用，是不可能實(shí)現的。語(yǔ)文 作為交際工具，就
像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復的訓練，在長(cháng)期的實(shí)踐中逐步把 握
要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達到游刃有余的境界。語(yǔ)文活動(dòng)課強調活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自始至終的積
極參與，強調學(xué) 生在活動(dòng)過(guò)程中自我設計、自我活動(dòng)和自我感受、體會(huì )，從某種意義上講，
活動(dòng)課可以說(shuō)是可行性強、操作過(guò) 程具體的實(shí)踐應用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文
知識進(jìn)行消化、吸收并轉化為能力。
四
當然，語(yǔ)文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實(shí)效，還有賴(lài)于活動(dòng)過(guò)程中周密的安排
和合理的調控。在 語(yǔ)文活動(dòng)課的試驗和研究中，我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問(wèn)題。
一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用�；顒�(dòng)課無(wú)疑必須以學(xué)生的自
主活動(dòng)為主，教師 切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著(zhù)教師可以放任不管，讓學(xué)生自
發(fā)"活動(dòng)"。課前對活動(dòng)的設計，活 動(dòng)中的組織、引導、點(diǎn)撥，活動(dòng)結束后的總結、點(diǎn)評等
等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問(wèn)題是教 師必須講究引導的藝術(shù)，相機行事，
靈活應變。
二是必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。語(yǔ)文活動(dòng)課要促使每一個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)
文素質(zhì)，必須確保 每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的特點(diǎn)和興趣，積極
參加語(yǔ)文活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分 學(xué)生在"活動(dòng)"而讓大部分學(xué)生袖手旁觀(guān)。因此，設計
語(yǔ)文活動(dòng)方案時(shí)，應注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應性， 能調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組
織活動(dòng)時(shí)，應按照分類(lèi)要求，分類(lèi)指導的原則，根據活動(dòng)的內容構成和學(xué) 生的情況，適當分
工，適當輪換，從而既發(fā)揮各類(lèi)學(xué)生的特長(cháng)，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )。
三是必須使語(yǔ)文活動(dòng)既生動(dòng)活潑，又切實(shí)有效。語(yǔ)文活動(dòng)課無(wú)疑應該做到內容和形式具
體形象，活潑有趣 ，讓形式喜聞樂(lè )見(jiàn)，學(xué)得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動(dòng)形式的趣
味性、生動(dòng)性，而忽略切實(shí)有效地指 導形式進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習，熱鬧有余，實(shí)效不足�；�
動(dòng)課必須根據教學(xué)的目的、內容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習 的實(shí)際情況，設計具體可行、易于操
作的方案，特別要考慮什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式 ，怎樣的活動(dòng)過(guò)程
對學(xué)生提高語(yǔ)文能力有促進(jìn)作用，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習內容，認真檢
查學(xué)習效果，使活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂(lè )意參加，又都各有收獲。
[初中語(yǔ)文活動(dòng)課的探索]相關(guān)文章：
6.成語(yǔ)活動(dòng)課教案