余 迅
運用字處理軟件進(jìn)行教學(xué)也許是計算機輔助語(yǔ)文教學(xué)的最重要的方式之一，筆者近兩年對字處理軟件在語(yǔ)文教學(xué)中的運用作了些探討。由于目前受硬件和學(xué)生的計算機素養的限制，本文所討論范圍的僅限于能夠運用一個(gè)多媒體計算機平臺的情況，這種情況適用于我國絕大多數學(xué)校的實(shí)際。
目前市面上流行的字處理軟件主要有Microsoft Word 2000和WPS2000等，由于Word的功能最為完備與強大，我們一直使用Word進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，以下所涉及的軟件均指Word。
一、字處理軟件在語(yǔ)文教學(xué)中的運用策略
1、運用語(yǔ)音輸入進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練、課堂討論
時(shí)至今日，中文語(yǔ)音輸入技術(shù)已經(jīng)發(fā)展得相當完備，常見(jiàn)的語(yǔ)音輸入軟件如IBM Viavoice98、天音話(huà)王等識別率都相當高，中文語(yǔ)音輸入已成為現實(shí)。并且，中文語(yǔ)音合成可以將任何漢字實(shí)時(shí)轉換成自然流暢的語(yǔ)音輸出，可用來(lái)進(jìn)行文稿朗讀、有聲脫屏校對等。目前處在中小學(xué)的這一代學(xué)生在將來(lái)將以語(yǔ)音輸入和掃描輸入為主要的輸入方式，真正的人機對話(huà)的實(shí)現也是指日可待。電腦技術(shù)的發(fā)展對中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出了新的課題，也就是要使學(xué)生具備能說(shuō)電腦能識別的語(yǔ)言的能力，要使電腦識別率高，就必須讓學(xué)生語(yǔ)音標準、清晰，停頓正確，語(yǔ)句簡(jiǎn)明、連貫。
我們將語(yǔ)音輸入引入語(yǔ)文教學(xué)，最起碼讓學(xué)生深切地體會(huì )到說(shuō)的能力和學(xué)習標準普通話(huà)的重要，在起始年級（初一、高一），我們都要特別安排一節課，初一安排朗讀，讓學(xué)生朗讀一段話(huà)，高一安排話(huà)題口頭作文，讓學(xué)生即興說(shuō)一段話(huà)，將說(shuō)的結果存盤(pán)、打印，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己統計正確率，在此基礎上確定每個(gè)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力訓練目標。
課堂討論是運用的另一種形式，在課堂討論時(shí)，運用語(yǔ)言輸入，學(xué)生的討論即時(shí)反映在大屏幕上，每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)一目了然，便于學(xué)生的比較與辨析，同樣，將課堂討論的內容打印張貼，讓學(xué)生寫(xiě)綜述，也是我們常用的方法。
2、運用掃描、文字校對進(jìn)行實(shí)時(shí)的作文修改訓練和講評
作文修改與作文講評一直是作文教學(xué)中最讓人頭疼的問(wèn)題，一方面教師苦不堪言，另一方面對學(xué)生的作文能力提高作用不大，加上從寫(xiě)作到批改到講評的周期太長(cháng)（一般在一周以上，有時(shí)甚至是兩周），等到講評作文時(shí)，學(xué)生對自己寫(xiě)了些什么都已無(wú)多大印象，講評的效果自然不好。寫(xiě)作訓練的反聵的及時(shí)性問(wèn)題一直以來(lái)得不到很好的解決。
我們在實(shí)驗中一般采用兩次講評的辦法，第一次講評為實(shí)時(shí)講評，一般在學(xué)生寫(xiě)完作文后用十五至二十分鐘，掃描一兩篇較為典型的作文，進(jìn)行講評，重點(diǎn)放在語(yǔ)言的修改與潤色上，因為Word有中文自動(dòng)校對功能，用錯的字詞會(huì )用波浪線(xiàn)標出，學(xué)生作文中的語(yǔ)言錯誤一目了然，教師可以此作為例子訓練學(xué)生修改作文的能力，這種方法對于初中學(xué)生剛學(xué)習作文修改時(shí)尤為重要。視時(shí)間情況還可對主要出現的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論，在此基礎上，學(xué)生進(jìn)一步的修改作文。在第二次講評時(shí)，重點(diǎn)便放在結構、立意、取材等方面，教師同樣將要重點(diǎn)講評的3-5篇范文掃描顯示在大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行討論。
3、運用查找、替換、粘貼、拖放等功能進(jìn)行語(yǔ)言運用訓練
標點(diǎn)符號使用、詞語(yǔ)的選用、句式變換，句序的調整、語(yǔ)言的簡(jiǎn)明連貫等語(yǔ)言運用訓練都可以通過(guò)字處理程序來(lái)加以訓練。一般的方法是，教師提供特定的訓練材料，在大屏幕上顯示出來(lái)，學(xué)生根據要求進(jìn)行訓練，教師把訓練的結果實(shí)時(shí)地整理并反映在大屏幕上，并根據反聵的情況調整教學(xué)目標，安排訓練難度與重點(diǎn)，最后經(jīng)過(guò)教師的整理，將結果打印張貼，或編成小冊子。
例如，訓練標點(diǎn)符號使用的能力，教師可以選擇幾段標點(diǎn)符號有錯誤的文本，顯示在屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行辨別與修改。又如，詞語(yǔ)的選用，教師既可以從一段文章中抽去某些詞，讓學(xué)生填寫(xiě)，再與原文相比較；也可在文本中提供幾個(gè)近義詞，讓學(xué)生選用，在完成后，讓學(xué)生結合全段的語(yǔ)境，再推敲所用的詞是否恰當，是否切合語(yǔ)境，這種訓練不但對提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力有益，而且也有得于學(xué)生擴展詞匯。
4、運用排版功能訓練學(xué)生優(yōu)化文檔的能力
有人稱(chēng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的經(jīng)濟為注意力經(jīng)濟，意謂一種商品要能在市場(chǎng)上立足，必須能吸引顧客的注意，這就需要這種商品不但能滿(mǎn)足人們的實(shí)際需要，還要能在眾多商品中喚起顧客的注意，才能脫穎而出。我們在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽也深有這樣的體驗，一個(gè)形式不美觀(guān)的網(wǎng)頁(yè)，人們是不愿意細看下去的。目前有很多省的中考語(yǔ)文都文面的要求，如廣東省2000年中考題有4分的卷面分、實(shí)際上版面對評卷員的潛在影響也是很大的，我們在評改作文時(shí)曾做過(guò)一個(gè)小實(shí)驗，將幾篇版面很混亂的作文重新抄寫(xiě)，再裝訂，讓同一位老師評改，分數相差近5分。這就意味著(zhù)在我們的寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)字教學(xué)不但不能放松，而且還要進(jìn)一步加強，還要注重學(xué)生版面設計的意識與能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用字體、顏色、線(xiàn)條甚至是圖片等來(lái)優(yōu)化文檔，這也是語(yǔ)文美育的一個(gè)重要課題。
在教學(xué)中，我們運用Word的排版功能強化學(xué)生的優(yōu)化文檔的意識及能力，將一篇格式散亂的文章，顯示在大屏幕上，全體學(xué)生討論如何進(jìn)行優(yōu)化文檔，結合講授文檔優(yōu)化的一般要求和技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行訓練，再將訓練的結果，掃描入電腦，進(jìn)行比較，還可以配合活動(dòng)課，開(kāi)展手抄報制作等活動(dòng)。
5、運用批注功能訓練學(xué)生圈點(diǎn)批注的能力和習慣
Word的批注功能在寫(xiě)作時(shí)非常實(shí)用，用它來(lái)訓練學(xué)生圈點(diǎn)批注的能力也很方便，方法是結合課文的教學(xué)，將課文輸入電腦，然后在課堂上讓學(xué)生閱讀并圈點(diǎn)批注，教師將學(xué)生圈點(diǎn)批注的結果輸入電腦，并打印分發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )；教師也可將一些成功的批注的實(shí)例（如教參中的例子）在課堂上提供給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )常用的符號和批注的方法。
6、運用自動(dòng)編寫(xiě)摘要功能訓練學(xué)生編寫(xiě)摘要和寫(xiě)主題句的能力
編寫(xiě)摘要也是語(yǔ)文學(xué)習的一種有效的學(xué)習方法，對學(xué)生的素材積累和概括能力的訓練很有幫助。在教學(xué)中我們先用幾篇范文讓學(xué)生分析Word是如何實(shí)現自動(dòng)編寫(xiě)摘要的，由此體會(huì )編寫(xiě)摘要的一般要求與常用方法，如摘引主題句，摘引關(guān)鍵的數字、概念等。對中文而言，Word自動(dòng)編寫(xiě)摘要的效果并不十分理想，由此正好訓練學(xué)生編寫(xiě)摘要的能力，即讓學(xué)生對照原文和摘要，指出其編寫(xiě)的不足之處并修改；也可用一篇文章先讓學(xué)生寫(xiě)摘要，再與Word編寫(xiě)的摘要進(jìn)行對比，并評價(jià)其優(yōu)劣。
與此同時(shí)，我們強調學(xué)生寫(xiě)作主題句的能力，有明確的主題句的文章，在閱讀和編寫(xiě)摘要時(shí)較為容易，也就是容易為人所理解，特別是在議論文和說(shuō)明文寫(xiě)作中，我們強調學(xué)生養成將主題句置于段首的習慣，在訓練時(shí)，采用的辦法是選擇一些不同的段落類(lèi)型，讓學(xué)生寫(xiě)作主題句，或者用一個(gè)主題句讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段擴展訓練。
7、運用模板訓練學(xué)生寫(xiě)作應用文的能力
Word提供了大量的文檔模板，而且還可以根據寫(xiě)作者的需要任意添加，這就意味著(zhù)我們的應用文教學(xué)要將重點(diǎn)放在語(yǔ)言運用上，以往我們往往糾纏于應用文的各種格式，為那些要不要“此致”、“敬禮”之類(lèi)而大傷腦筋，筆者以為目前的中小學(xué)應用文教學(xué)完全可以不用教應用文的格式問(wèn)題，只需要在語(yǔ)言運用上下功夫，將講授方法的時(shí)間放在學(xué)生的應用訓練上，課堂訓練時(shí)只需要給出模板，讓學(xué)生依模板填空即可，經(jīng)過(guò)一定量的訓練，應用文的格式學(xué)生自然了然于胸。
二、字處理程序運用于語(yǔ)文教學(xué)的效果
前面簡(jiǎn)要地論述了在目前學(xué)生無(wú)法人手一臺電腦的條件限制下，字處理程序在語(yǔ)文教學(xué)特別是課堂教學(xué)中的一些運用策略和技巧。從實(shí)驗的情況來(lái)看，效果良好。
1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文和學(xué)習電腦的興趣、認識和需要
在語(yǔ)文教學(xué)中引入字處理程序，使傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)與現代科技結合起來(lái)，深受學(xué)生的歡迎，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。不僅如此，學(xué)生還深刻地認識到時(shí)代的進(jìn)步對語(yǔ)文能力提出了新的要求，要適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展對人才的需要，就必須具備良好的信息收集和處理能力，我所任教的班原來(lái)對學(xué)習普通話(huà)的態(tài)度徹底的改變了，原來(lái)，學(xué)生認為普通話(huà)學(xué)不學(xué)沒(méi)多大關(guān)系，但現在面對著(zhù)語(yǔ)音輸入，面對著(zhù)別人的話(huà)能被電腦“聽(tīng)懂”而自己的話(huà)電腦卻“聽(tīng)不懂”，別人能對電腦“發(fā)號施令”而自己卻只能是“對牛彈琴”，他們從根本上改變了學(xué)習語(yǔ)文的態(tài)度，明確了學(xué)習語(yǔ)文不僅僅是為了考試，更要為將來(lái)的生活做準備。不少有條件的學(xué)生都利用課外時(shí)間學(xué)習電腦，目前我所任的班大部分學(xué)生都能用Word進(jìn)行寫(xiě)作和編輯。
2、促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和良好語(yǔ)文習慣的形成
從前面的論述我們可以看到，通過(guò)各項能力專(zhuān)門(mén)的訓練，有效地促進(jìn)了學(xué)生在朗讀、說(shuō)話(huà)、應用文寫(xiě)作、作文修改、編寫(xiě)摘要、圈點(diǎn)批注、語(yǔ)言運用、優(yōu)化文本等方面的能力的提高。通過(guò)方法的掌握，促進(jìn)了良好語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成，如閱讀中圈點(diǎn)批注的習慣、自改作文的習慣、優(yōu)化文檔的習慣等。
3、增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的交流
計算機的介入并未削弱師生之間和學(xué)生之間的交流，相反，字處理程序的運用使課堂評價(jià)實(shí)時(shí)化，更需要也更有利于師生之間、生生之間的即時(shí)交流，教師能夠根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行即時(shí)的反聵，學(xué)生也可以通過(guò)教師的評價(jià)和其它學(xué)生的學(xué)習情況對自己的學(xué)習進(jìn)行校正與完善。在課堂討論和作文講評中，將學(xué)生的看法實(shí)時(shí)地在屏幕上顯示出來(lái)，對激發(fā)學(xué)生的思維效用是不言而喻的。
隨著(zhù)學(xué)校硬件設施的進(jìn)一步完備與教師、學(xué)生計算機素養的提高，字處理程序將在語(yǔ)文教學(xué)中得到更為廣泛的運用，也將取得更好的效果。學(xué)生將可以通過(guò)電腦寫(xiě)作，學(xué)生之間可以共享寫(xiě)作的素材，習作也可以在課堂上進(jìn)行交流，還可以通過(guò)校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)與外班、外校的學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的交流。教師可以監控學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，并給以必要的及時(shí)的指導。面對這種發(fā)展趨勢，語(yǔ)文教師要盡快具備在教學(xué)中使用計算機的意識和能力，這也許是字處理程序運用于語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。
本文發(fā)表于《廣東教學(xué)研究》2001年第3期
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