摘要：
中國正在以強有力的趨勢發(fā)展著(zhù)，準備進(jìn)入世界經(jīng)濟強國之列，許多國家都是緊急呼喊：不能小看中國！現代社會(huì )經(jīng)濟的競爭越來(lái)越表現為科技的競爭、教育的競爭。當今中國教育界實(shí)施的基礎教育改革正以令人矚目的迅猛之勢，向全國順利推進(jìn)�，F代社會(huì )要求之公民應具備良好的人文素養和科學(xué)素養；具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野；具備包括閱讀、理解與表達交流在內的多方面的基本能力以及運用現代科技搜索和處理信息的能力。這些能力從學(xué)習中索取，從教育中獲得。在新課標下建立和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系是勢在必然。
關(guān)鍵詞： 新課標 素質(zhì)教育 學(xué)生評價(jià)
新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程的方法，以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等多方面的發(fā)展，只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康的有知識，有能力有紀律的創(chuàng )新型人才，建立和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系是新課程改革學(xué)生評價(jià)工作的基礎，我認為應從以下四個(gè)工作環(huán)節著(zhù)手。
一、 明確評價(jià)內容和評價(jià)標準。
新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。為此，除了學(xué)科學(xué)習目標之外，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系還包括了一般性發(fā)展目標，主要描述了評定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系。具體而言，包括以下幾個(gè)方面。
(1)道德品質(zhì)。愛(ài)祖國、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì )主義；遵紀守法、誠實(shí)可信、維護公德、關(guān)系集體、保護環(huán)境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個(gè)人的行為負責，表現出公民所應具有的社會(huì )責任感等。
(2)學(xué)習能力。有學(xué)習的愿望與興趣，能承擔起學(xué)習的責任；能運用各種學(xué)習策略來(lái)提高學(xué)習水平，能對自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果進(jìn)行反思；能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系起來(lái)，運用已有的知識和技能分析、解決問(wèn)題；具有初步的探究與創(chuàng )新精神等。
(3)交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實(shí)現目標：尊重并理解他人的處境和觀(guān)點(diǎn)，能評價(jià)和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等。
(4)個(gè)件與情感。對生活、學(xué)習有著(zhù)積極的情緒情感體驗，擁用自尊和自信；能積極樂(lè )觀(guān)地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。
學(xué)科學(xué)習目標以各課程標準為依據。各課程標準列出學(xué)科學(xué)習目標和各學(xué)段應達到的標準，并提出了相應的評價(jià)建議。需要注意的是，在實(shí)際的教育教學(xué)中，學(xué)科學(xué)習目標和一般發(fā)展目標很難截然分開(kāi)進(jìn)行，也沒(méi)有特定的課程來(lái)培養和專(zhuān)門(mén)促進(jìn)一般性發(fā)展目標的發(fā)展，通常一般性發(fā)展目標蘊涵在學(xué)科學(xué)習中，與學(xué)科學(xué)習目標同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進(jìn)行評價(jià)。
二、選擇并設計評價(jià)工具與評價(jià)方法
工具、方法的選擇與使用配合內容的性質(zhì)與需要。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系建立了多元的、綜合的評價(jià)內容和標準，那么相應的評價(jià)工具與方法就應注重多樣化，因此新課程倡導評價(jià)方法的多樣化，尤其強調質(zhì)性評價(jià)方法的應用。只有將質(zhì)性的評價(jià)方法和量性的評價(jià)方法相結合，才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也才能評定復雜的教育現象。因此，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系打破將考試作為唯一評價(jià)手段的壟斷，要求重視和應用開(kāi)放式的質(zhì)性評價(jià)方法，如行為觀(guān)察、情景體驗、學(xué)習日記或成長(cháng)記錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習、發(fā)展的過(guò)程�？荚嚾允且环N有效的評價(jià)方式，應注意根據考試的目的、性質(zhì)和對象，可選擇不同的考試方法，如辯論、答辯、表演、產(chǎn)品制作、論文撰寫(xiě)等靈活多樣、開(kāi)放動(dòng)態(tài)的測試方式。此外，需要注意將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)有機地結合起來(lái)。將定性與定量的方法相結合，只有這樣，關(guān)注過(guò)程的形成性評價(jià)方法和質(zhì)性的評價(jià)方法才能落到實(shí)處，引起教師和學(xué)生的重視。
三、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結果的資料
這是全面評價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料通常包括學(xué)生的自我評價(jià)、教師和同伴的觀(guān)察與評價(jià)、來(lái)自家長(cháng)的信息、考試和測驗的信息、成績(jì)與作品集、其他有關(guān)或說(shuō)明學(xué)生進(jìn)步的證據等。常用的收集方法有：標準化考試、以成績(jì)?yōu)榛A的評價(jià)、學(xué)生工作樣例、對學(xué)生行為表現的觀(guān)察、訪(fǎng)談與調查等，同樣強調量化與質(zhì)性的結合。這些資料不僅應涵蓋學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域，也應該涵蓋被認為是學(xué)生發(fā)展不足的領(lǐng)域，也應該涵蓋被認為是學(xué)生發(fā)展的不足的領(lǐng)域，這樣才能為學(xué)生的發(fā)展建立全面的、客觀(guān)的資料檔案，清晰描繪出學(xué)生成長(cháng)、發(fā)展的曲線(xiàn)。
學(xué)校、教師需要和學(xué)生一起對收集到的資料進(jìn)行分析，對學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行客觀(guān)的描述，對學(xué)生的考試結果等做出分析、說(shuō)明和建議，形成一個(gè)分析報告。建議這一報告除了客觀(guān)描述的部分，在評價(jià)的部分應采用激勵性的語(yǔ)言。
四、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計劃
這是發(fā)展性評價(jià)的意義所在。評價(jià)的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過(guò)評價(jià)來(lái)促使被評價(jià)者改進(jìn)，促使其發(fā)展。因此，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，應根據信息收集后的分析報告，根據學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并用清楚、簡(jiǎn)練、可測量的目標術(shù)語(yǔ)表達出來(lái)，制定改進(jìn)計劃。通常，改進(jìn)計劃中注意將學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域方面的特征向起發(fā)展不足的領(lǐng)域遷移，以促進(jìn)其潛能獲得不斷的發(fā)展。
此外，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系還需要注意以下幾點(diǎn)。
（一）促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”�！叭姘l(fā)展”主要是針對以往學(xué)生評價(jià)中過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)的現象而提出的，尤其要擯棄學(xué)�；蚶蠋煘槠孀非髮W(xué)業(yè)成績(jì)而以犧牲學(xué)生在其他方面的健康發(fā)展為代價(jià)的做法�！叭姘l(fā)展”強調在基礎教育階段，課程的功能和目標是從全面發(fā)展的角度發(fā)展和發(fā)現學(xué)生多方面的潛能。因此，各課程目標中不僅包含學(xué)生在“知識與技能”方面的發(fā)展，還要求關(guān)注學(xué)生在“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”、“解決問(wèn)題的能力”等多方面的發(fā)展。
（二）評價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無(wú)限性之間的矛盾。如前所述，“全面發(fā)展”不僅包括學(xué)科學(xué)習目標，還有一般發(fā)展性目標。一般發(fā)展性目標通常是蘊涵在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行的，并不設置專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)培養；一般發(fā)展性目標的評價(jià)也常常融合于學(xué)科學(xué)習目標的評價(jià)之中共同進(jìn)行。除此之外，有些一般發(fā)展性目標，或者“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的課程目標，很難以一些客觀(guān)的、量化的指標加以測評，因此，在評價(jià)體系的指標中就可能無(wú)法顯現出來(lái)。
而興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神，就難以用客觀(guān)的、量化的指標精確地進(jìn)行描述、區分和測量，但不能因此就不關(guān)注學(xué)生在這些方面的發(fā)展和表現。這就是評價(jià)技術(shù)的有限性和教育技術(shù)的無(wú)限性之間的矛盾。于是，應注意避免教師只以顯性的評價(jià)指標為導向培養學(xué)生，即“考什么就教什么”、“評價(jià)什么就重視什么、培養什么”這種片面的、僵化的做法。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對教育和評價(jià)提出的新要求，即無(wú)論是顯性、可客觀(guān)測評的，還是隱性、難以進(jìn)行客觀(guān)測評的內容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內容，都應成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。
五、作為主要的質(zhì)性評價(jià)方法。如何運用成長(cháng)記錄袋這種質(zhì)性的學(xué)生評價(jià)方法？
新課程倡導質(zhì)性的評價(jià)方法，其意義主要體現在：①質(zhì)性的評價(jià)方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現、作品或思考等描述性的內容，而不僅僅是一個(gè)分數，不僅具體直觀(guān)地描述學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好地全面反映了學(xué)生發(fā)展的情況。這種評價(jià)方法對于新課程倡導關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。②因為質(zhì)性的評價(jià)方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，相比之下，量化的評價(jià)方法則更多地表現為數字，反映的是學(xué)生發(fā)展的結果。新課程強調關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，那么，質(zhì)性的評價(jià)方法無(wú)疑提供了非常有效的評價(jià)手段。因此質(zhì)性的評價(jià)方法對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著(zhù)舉足輕重的角色。
評語(yǔ)就是一種常見(jiàn)的質(zhì)性評價(jià)方法。除此之外，新課程倡導的質(zhì)性評價(jià)方法還有行為觀(guān)察、學(xué)習日記、情景測驗和成長(cháng)記錄袋等。其中，成長(cháng)記錄袋是本次課程改革所倡導的一種重要的質(zhì)性評價(jià)方法。
（1）與科學(xué)教學(xué)相結合（具體技能的習得或整體發(fā)展評價(jià)均可）；（2）與學(xué)生全面發(fā)展（如品行發(fā)展、興趣發(fā)展、習慣養成等）相結合；（3）與特殊學(xué)生的教育和培養相結合；（4）與班級管理工作相結合；（5）與教師成長(cháng)、師姿隊伍相結合；（6）與學(xué)校各項管理工作相結合，等等。使用成長(cháng)記錄袋，可能會(huì )面臨一些實(shí)際問(wèn)題。
（一）增加了教師的工作量怎么辦？的確，成長(cháng)記錄袋的應用可能需要本已十分忙碌的教師付出更多的時(shí)間和精力。但這也取決于教師如何把握自己在成長(cháng)記錄袋應用中的作用和角色。通常，教師感受到工作量增加的壓力來(lái)自于成長(cháng)記錄袋的內容收集和進(jìn)行評價(jià)兩個(gè)環(huán)節。首先，成長(cháng)記錄袋內容的收集、編排和保存等工作主要由學(xué)生自己來(lái)完成，教師主要負責指導學(xué)生如何去操作，并監控整個(gè)過(guò)程。因此建議教師相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，以指導和監控為主，而不是要具體介入到學(xué)生操作的每一個(gè)環(huán)節和每一項內容之中。其次，成長(cháng)記錄袋鼓勵的是學(xué)生的自省與反思，教師主要負責定期主持召開(kāi)成長(cháng)記錄袋的反思、交流與評分會(huì )議。建議教師在這樣的會(huì )議中，發(fā)動(dòng)學(xué)生自評、互評，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識和能力，必要時(shí)還可引入家長(cháng)的參與。這樣，教師就可以只在必要時(shí)對個(gè)別學(xué)生加以指點(diǎn)，或者以抽查的方式監控學(xué)生的發(fā)展情況，指導學(xué)生的改進(jìn)行為。
此外，一些教師還面臨著(zhù)大班額的困擾。這就更需要教師側重于指導學(xué)生如何學(xué)習收集資料、促成和完善成長(cháng)記錄袋，以及大力倡導學(xué)生之間和家長(cháng)參與的自評與互評活動(dòng)，教師可靈活運用抽查、集體展示與評比、集體指導、答疑等方式進(jìn)行監控、指導。大班額只是教育發(fā)展進(jìn)程中的過(guò)渡現象，不可能成為教育的主流現象。因此，鼓勵教師積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽嘗試與探索，克服大班額的困難，學(xué)習科學(xué)使用成長(cháng)記錄袋來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（二）是否每個(gè)學(xué)科都要運用成長(cháng)記錄帶的方法？成長(cháng)記錄袋是一個(gè)很好的評價(jià)方法，應用得法，還會(huì )成為非常有價(jià)值的教學(xué)輔助手段。但是否每個(gè)學(xué)科都采用成長(cháng)記錄袋的方法，則要取決于評價(jià)的目的、教師的工作安排和學(xué)生的精力等種種因素�？紤]到學(xué)生的投入，建議教師不要盲目濫用成長(cháng)記錄袋的方法，使成長(cháng)記錄袋成為學(xué)生的負擔。建議各學(xué)科教師之間要協(xié)商，同時(shí)也應征求學(xué)生的意見(jiàn)。小學(xué)階段以綜合課程為主，課程數目減少，自然有利于教師在學(xué)科教學(xué)中多采用成長(cháng)記錄袋的方法。此外要學(xué)習創(chuàng )造性地使用成長(cháng)記錄袋，如將成長(cháng)記錄袋集中應用于某一學(xué)習階段、專(zhuān)題或具體技能，而不必貫穿整個(gè)一學(xué)期或學(xué)年，這樣無(wú)疑既達到目的，又減輕了學(xué)生的負擔。
（三）如何對成長(cháng)記錄袋進(jìn)行評分，并納入到學(xué)生發(fā)展的終結性評價(jià)之中？成長(cháng)記錄袋對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用在其建立和使用的過(guò)程中就已發(fā)揮出來(lái)了。記錄學(xué)生發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，成長(cháng)記錄袋也可以反映出學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后的發(fā)展結果。對成長(cháng)記錄袋進(jìn)行評分，就是對這一發(fā)展結果做出適當評價(jià)，并成為學(xué)生發(fā)展終結性評價(jià)的有機組成部分。
對成長(cháng)記錄袋進(jìn)行評分，應注意：①評分者的選擇。由教師評分，還是由學(xué)生評分；出個(gè)別教師評分，還是由教師小組評分；由學(xué)生自評，還是同學(xué)互評等�？梢杂胁煌倪x擇方式，需要根據評價(jià)的目的以及評價(jià)者的能力來(lái)三思而定。②評價(jià)方式的選擇。把成長(cháng)記錄袋作為整體來(lái)評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分；是以項目評比，還是以整體評比；是評分，還是評等級；各項目是否含權重，權重又是如何確定等，也是成長(cháng)記錄袋評分中需要認真思考的問(wèn)題。③評價(jià)結果報告與交流。這涉及如何科學(xué)處理評價(jià)結果的問(wèn)題。建議評價(jià)結果報告的呈現，除了數量化的評定，更應該有文字描述部分的評價(jià)、分析和建議等。評價(jià)結果呈現的對象，可能是學(xué)生、教師、學(xué)校，也可以是家長(cháng)，這根據評價(jià)的目的來(lái)定，但需要尊重學(xué)生的意見(jiàn)。同時(shí)需要考慮，是否將成長(cháng)記錄袋內的部分內容或作品作為證據，配合結果報告一起呈現。
蔣冰
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