《背影》說(shuō)課稿(語(yǔ)文版八年級必修說(shuō)課)

發(fā)布時(shí)間：2016-9-4 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一、教學(xué)內容分析

《背影》是語(yǔ)文版教材（八年級下）第一單元的第一篇講讀課文。這是朱自清先生1925年10月寫(xiě)的一篇回憶性記敘散文。文章通過(guò)記述八年前和父親在浦口車(chē)站相別的情景，表現了父親對兒子的深情至愛(ài)，抒發(fā)了作者在生活困頓、精神壓抑的情況下對父親倍加思念之情。

背影是全文描寫(xiě)的焦點(diǎn)，也是敘事的線(xiàn)索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫(xiě)外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛(ài)”。而這一主題的表達在物質(zhì)充裕的今天，無(wú)論對我們還是學(xué)生都具有極其現實(shí)的教育意義。

本單元是八年級下冊第一個(gè)教學(xué)單元，教學(xué)任務(wù)是閱讀和寫(xiě)作記敘性散文。而《背影》又是第一課，無(wú)論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語(yǔ)言淳樸自然，毫無(wú)矯揉造作之處；作者從平凡的生活中攜取了意蘊豐富的素材，清晰的線(xiàn)索，分明的脈絡(luò )--這些對學(xué)生學(xué)習領(lǐng)悟這類(lèi)文章具有很好的引導作用。

二、學(xué)生學(xué)習情況分析

我們現在的孩子生活都比較優(yōu)裕，在自己學(xué)習生活的時(shí)候大多不去思考父母的養育之恩，孝敬父母的也不多，對親情的理解遠不如作者深刻，教學(xué)過(guò)程中需加大感性教育，培養學(xué)生這方面的觀(guān)察和感悟，尤其是在這種特定環(huán)境中對親情的理解。對文章中細節的把握和理解，對樸實(shí)的語(yǔ)言所蘊涵的深情的理解都是障礙，需要采用實(shí)事求是的態(tài)度幫助、引導。而記敘性散文的特點(diǎn)也要在閱讀中深入地感悟。

三、教學(xué)設計思想

《背影》是一篇家喻戶(hù)曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！币虼�，我在教學(xué)中利用多媒體充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，強調情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對話(huà)的過(guò)程。所以教學(xué)過(guò)程中，始終讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

為此，采用如下教學(xué)策略及手段：

1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現實(shí)的閱讀情境中，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。

2、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法。

3、教師設計對課文閱讀過(guò)程起主導作用、支撐作用的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

4、教師運用多媒體課件，創(chuàng )設有利于本課學(xué)習的環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中受到愛(ài)的熏陶，感受摯愛(ài)親情從而實(shí)現愛(ài)的傳遞。

5、采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。同時(shí)，為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率，采用幻燈、投影、播放錄音等媒體。

學(xué)習方法：

1、引導學(xué)生注意緊繞設計的問(wèn)題，扣住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，結合當時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系自身的生活，來(lái)體會(huì )文中的父子情；

2、指導學(xué)生注意體會(huì )文中語(yǔ)言特點(diǎn)，使用圈點(diǎn)批注的方法，加以積累、運用，加強語(yǔ)文基礎。

3、指導學(xué)生注意抓住人物特征的描寫(xiě)方法，把這種寫(xiě)法運用到具體寫(xiě)作中去，提高語(yǔ)文水平。

四、教學(xué)目標

知識與能力目標：

學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法目標：

理解文章抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫(xiě)法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：認真體會(huì )文中所表現的父子之間的深厚的感情，培養學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、重點(diǎn)文段的閱讀，學(xué)習文中的細致描寫(xiě)，體會(huì )其中深沉的父子情。

2、理解其中關(guān)鍵句的含義，體會(huì )樸實(shí)語(yǔ)言中的深情。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì )文中樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。

2、課文2、3段對表達中心的作用；

五、課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)：聽(tīng)讀、朗讀訓練、語(yǔ)匯積累、整體閱讀、文章大致內容的理解、把握；

第二課時(shí)：重點(diǎn)文段的閱讀、關(guān)鍵語(yǔ)句的品味、中心與段落的關(guān)系；

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）導入：

（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動(dòng)的一份父愛(ài)呀。今天讓我們帶著(zhù)這份感動(dòng)再來(lái)欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語(yǔ)言，真摯的親情感動(dòng)了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書(shū)《背影》）

設計意圖：激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng )設有利于本課學(xué)習的氛圍。

（二）解題：

１、作者簡(jiǎn)介：（見(jiàn)課件）

現代散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰士。字佩弦。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。曾在清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)任教�？谷諔馉幗Y束后，積極支持反對國民黨反動(dòng)統治的學(xué)生運動(dòng)。1948年8月因貧病在北平逝世，年僅50歲的。毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中稱(chēng)贊他：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧，” “表現了我們民族的英雄氣概”。

著(zhù)有散文詩(shī)集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。他的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著(zhù)稱(chēng)。

２、寫(xiě)作背景：（見(jiàn)課件）

《背影》寫(xiě)于1925年10月，當時(shí)作者在清華大學(xué)任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(cháng)，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時(shí)在北大哲學(xué)系讀書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車(chē)站惜別。

設計意圖：便于學(xué)生理解課文2、3段的內容，更好的渲染閱讀情境。

（三）朗讀訓練：

1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂(lè )）

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

2、檢查課前預習情況

給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩

3、配樂(lè )朗讀

可以分為四個(gè)部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。

設計意圖：掃清字詞障礙，通過(guò)配樂(lè )朗讀使學(xué)生更好的把握文章的感情基調。

（四）整體感知：

1、學(xué)生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場(chǎng)面。

學(xué)生交流。

有感情的朗讀標注的內容并說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的理由。

(教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中利用多媒體為學(xué)生配樂(lè )并播放課件中準備好的部分畫(huà)面)

2、討論：這篇文章表現了父子之間什么樣的感情？

教師展示問(wèn)題，并提示引導。

學(xué)生討論。

設計意圖：使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的思想感情，培養學(xué)生整體感知和概括能力，做到整體把握。

（五）作業(yè)布置

1、積累詞語(yǔ)；

2、熟讀課文，把你的閱讀體驗寫(xiě)下來(lái)（可以是收獲，可以是疑問(wèn)等）。

（六）板書(shū)設計

背影

朱自清

刻畫(huà)背影

父子情深

第二課時(shí)

（一）激趣引學(xué)

欣賞羅中立的圖畫(huà)《父親》�！案赣H的背,像一張彎弓；我們兄弟姐妹,像一支支箭。為了箭的射出,父親的背拉緊了一弓又一弓。當我們距離靶心越來(lái)越近,父親的背,已成了月底的一彎新鉤�！睘榱俗优�，父親默默地做著(zhù)，從我們出生，到他的老去--讓我們帶著(zhù)對父親的崇敬，再來(lái)溫習朱自清的《背影》。

（二）學(xué)習探究

學(xué)生默讀課文，思考下列問(wèn)題并以小組為單位進(jìn)行討論。

１、背影作為全文的焦點(diǎn)和線(xiàn)索在文中出現了幾次？哪次寫(xiě)得文的焦點(diǎn)和線(xiàn)索在文中出現了幾次？哪次寫(xiě)得最具體細膩？這次描寫(xiě)中哪些詞語(yǔ)用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫(xiě)，及第六自然段的動(dòng)詞和形容詞。?nbsp;

２、配樂(lè )朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會(huì )作者在樸實(shí)細膩的敘述中所蘊含的深情。

設計意圖：學(xué)習本文抓住某一事物的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的手法，通過(guò)找關(guān)鍵詞體會(huì )文章樸實(shí)細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、再讀課文，思考：

（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學(xué)生討論交流）

設計意圖：引導學(xué)生了解2、3自然段在文中的作用。體會(huì )散文形散而神不散的特點(diǎn)。

（2）送別過(guò)程中父親說(shuō)了幾句話(huà)？這幾句話(huà)有什么特點(diǎn)和含義？（小組活動(dòng)，各組代表發(fā)言）

（3）文章出了寫(xiě)父親，還寫(xiě)了作者的感受，作者通過(guò)什么細節表現出來(lái)的？表達了作者怎樣的情感？

（4）學(xué)生用低沉舒緩的語(yǔ)調配樂(lè )齊讀項關(guān)于語(yǔ)句。教師配以相應的多媒體畫(huà)面。

設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進(jìn)行分析，引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，突出教學(xué)重點(diǎn)。

（三）拓展延伸：

1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說(shuō)：”開(kāi)頭，幫助作者把內心的情感表達出來(lái)。

設計意圖：結合課文設題，引發(fā)學(xué)生思考，達到閱讀延伸的目的。