《風(fēng)箏》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
2、過(guò)程與方法：創(chuàng )設情景朗讀體悟；圈點(diǎn)評注品味語(yǔ)言；自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文。
2、細致品味文章語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言背后蘊含的豐富意蘊。
教學(xué)準備：
學(xué)生：反復朗讀，借助工具書(shū)解決生字詞并畫(huà)出不理解的地方。查閱魯迅的相關(guān)資料。
教師：鉆研教材。制作簡(jiǎn)易多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導入
同學(xué)們上中學(xué)了，學(xué)習任務(wù)更重了，你們平時(shí)有沒(méi)有抽空想過(guò)學(xué)習和玩這二者之間的關(guān)系呢？現在老師就給你們一會(huì )兒時(shí)間探討一下這個(gè)問(wèn)題。
二、整體感知課文
默讀全文，思考：
1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（ ），后來(lái)“我”知道自己（ ），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（ ），“我”的心只得（ ）。
2、文章有幾個(gè)“我”？
3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問(wèn)題的？
三、研讀與賞析
1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說(shuō)這是“精神的虐殺”？變換人稱(chēng)帶上感情朗讀體會(huì )。
2、“我”改過(guò)的方法？結果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。。
3、弟弟真忘了嗎？朗讀品味弟弟對風(fēng)箏的入迷情狀的描寫(xiě)。用到了哪些描寫(xiě)人物的方法？你看到了一個(gè)什么樣的弟弟？
4、學(xué)生再次變換人稱(chēng)朗讀，通過(guò)“我”的動(dòng)作神態(tài)體會(huì )“我”的蠻橫與暴力及“我”這樣做的理由，由此看出“我”是一個(gè)什么樣的哥哥？
5、“我”是怎樣意識到“我”的錯誤的？為什么說(shuō)“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰(shuí)的害？學(xué)生合作探究，老師相機點(diǎn)撥。
6、老師范讀最后一自然段體會(huì )作者深深的“悲哀”之情。
四、體驗反思，拓展延伸
1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學(xué)到了什么？
2、設計課文副標題并闡述理由。
3、文中弟弟的童年被無(wú)知的哥哥以及愚昧的時(shí)代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？
五、課堂結語(yǔ)
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng )傷是難以愈合的，而背負著(zhù)愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學(xué)們，讓我們永遠記住這個(gè)沉重而悲哀的教訓吧�？赡苓@樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無(wú)奈，剛才同學(xué)都說(shuō)了，做作業(yè)是沒(méi)辦法的事，因為這個(gè)社會(huì )不拼命就會(huì )被淘汰。但我們至少應該知道，我們的童年被家庭、學(xué)校、社會(huì )虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個(gè)“恨”給忘記了，只有記得這個(gè)“恨”，我們長(cháng)大才會(huì )努力的去改變這個(gè)虐殺兒童的社會(huì )。魯迅又何嘗不是有著(zhù)這樣的期待呢？他在遺囑中說(shuō)：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關(guān)愛(ài)兒童和青年的慈愛(ài)老人呢？就讓我們也懷著(zhù)一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會(huì )永遠飄揚著(zhù)我們快樂(lè )的風(fēng)箏！
六、作業(yè)（二選一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定會(huì )有些新的感受想對哥哥說(shuō)，請把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)交流。
2、假如請你向父母推薦閱讀《風(fēng)箏》，你會(huì )說(shuō)些什么？
七、板書(shū)設計
風(fēng) 箏
--一段往事，一個(gè)時(shí)代
“我” 少年：折斷風(fēng)箏--精神虐殺
中年：未能悔過(guò)--永恒悲哀
羅乾
[《風(fēng)箏》教學(xué)設計(人教版七年級必修教案設計)]相關(guān)文章：