海燕說(shuō)課稿
學(xué)院路中學(xué) 蔡軍華
一、背景分析
高爾基的《海燕》是首著(zhù)名的散文詩(shī)，是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內容。
二、教材分析
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
三、教學(xué)目標 、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
教學(xué)重點(diǎn)：根據《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求�！白x”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標 和重點(diǎn)；象征、對比的寫(xiě)作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識；體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )出無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。是我們現在的教育的人文目標。
四、教學(xué)方法的設計意圖：
1、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現、個(gè)性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng )編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標 。
2、力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現新課標“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”的理念。通過(guò)開(kāi)展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說(shuō)話(huà)練習等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利還給學(xué)生。
所以我采取以朗讀為主線(xiàn)，通過(guò)設計精巧的微型話(huà)題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對話(huà)教學(xué)，
五、課時(shí)安排：提前預習階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)一課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程 ：
導語(yǔ) ：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè )基給我們帶來(lái)的生命之最強音。
（一）、第一環(huán)節：誦讀--感知課文
1.范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這一環(huán)節要求學(xué)生認真聽(tīng)讀，從而奠定本文的朗讀基調--贊揚而激烈，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個(gè)人表情誦讀。讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情�？山柚柡臀淖�，標注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.細節揣摩精讀：
從文中挑選詞語(yǔ)加在題目前組成短語(yǔ)：“----的海燕”。
小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話(huà)：“從----詩(shī)句中我讀到了海燕的高傲�！�
“從----詩(shī)句中我讀到了海燕的勇敢�！�
“從----詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感�！�
修改標題的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對課文細節的把握已經(jīng)有了一定深度。
4.小組合作研讀。
1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè )，共分三個(gè)樂(lè )章。小組合作分工朗讀每一樂(lè )章內容，同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個(gè)樂(lè )章中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化；尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句。以此為每一樂(lè )章起一個(gè)小標題。教師提示可以按照“暴風(fēng)雨----來(lái)臨”的格式起小標題。]
2）.老師提問(wèn)讓學(xué)生想象：如果將這三個(gè)樂(lè )章用樂(lè )器表演出來(lái)，你會(huì )選擇什么樂(lè )器，節奏是什么特點(diǎn)？
學(xué)生根據所起的小標題和展開(kāi)的想象，感受到詩(shī)歌的三個(gè)樂(lè )章緊迫急促的節奏。體會(huì )海燕英勇無(wú)畏、愈戰愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演讀：動(dòng)員學(xué)生結合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì )情感上的變化和語(yǔ)氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
這一教學(xué)環(huán)節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過(guò)朗讀、賞析、小組討論，引導學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
（二）、第二環(huán)節：比較--賞析拓展
利用文章多層面的對比，通過(guò)反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。另外就是進(jìn)行對比閱讀，讓課內教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現實(shí)教育。
1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會(huì )本文的象征手法內涵。
自主創(chuàng )編--想像遷移請你仿照句子說(shuō)一段話(huà)。
假如我是（海燕），我將對（海鷗）說(shuō)（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我將對（ ）說(shuō)（ ），因為（ ）。
2.高屋建瓴，引導系統總結：請學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：《海燕》美在----？（準確生動(dòng)的用詞 靈活多變的句式 圓熟精湛的技 搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)自信……）
在領(lǐng)會(huì )“海燕”精神的內涵后，結合實(shí)際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節體現了新課標提出的“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學(xué)理念。完成了教學(xué)難點(diǎn) ，
3.作業(yè) 拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料--聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
蔡軍華
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