《雪》教學(xué)實(shí)錄
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習魯迅先生的《雪》。請同學(xué)們將課文打開(kāi)，我們來(lái)讀課文，請女同學(xué)讀1-3段，男同學(xué)讀4-6段。
（生按要求讀。）
師：同學(xué)們讀得比較順暢，有兩個(gè)字的讀音要注意一下。（板書(shū)：勝模。）哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，老師為什么要這樣來(lái)分角色呢？
生1：因為1-3段都是寫(xiě)南方的雪，南方的雪比較溫柔，像女孩子。4-6段寫(xiě)朔方的雪，作者筆下朔方的雪冰冷、堅硬、剛毅，適合男生來(lái)讀。
師：這位同學(xué)的眼光非常敏銳，她關(guān)注到了這兩部分寫(xiě)景的內容，朔方的雪，南方的雪；她還關(guān)注到了這兩部分景物的特點(diǎn)，江南的雪是一種柔美，（板書(shū)：柔美。）而朔方的雪，則是剛毅頑強，是陽(yáng)剛之美，是壯美。（板書(shū)：壯美。）請再看課文，課文的1-3段中有一個(gè)四字短語(yǔ)，點(diǎn)出了柔美的味道。
生2：是“滋潤美艷”。
師：大家同意嗎？
生（眾）：同意。
師：好，請把它圈點(diǎn)下來(lái)。徐老師現在有一個(gè)問(wèn)題。第1小節肯定是寫(xiě)滋潤美艷的江南的雪，第2小節寫(xiě)在雪地里堆雪人與江南雪的美有關(guān)系嗎？
生3：首先我覺(jué)得是有關(guān)系的，因為在南方堆的雪人需要雪的濕度比較高，前面說(shuō)滋潤，因為滋潤跟水有關(guān)，有水了，堆的雪人才能黏在一起。
師：好！你解決了“滋潤”的問(wèn)題，那么“美艷”呢？
生4：課文后面有句話(huà)叫“整個(gè)的閃閃地生光”，“閃閃地生光”在太陽(yáng)底下就比較美艷了。
師：他的解釋有一定道理，有沒(méi)有其他同學(xué)再補充？
生5：我覺(jué)得江南的雪還與孩子們的快樂(lè )聯(lián)系在一起。
師：寫(xiě)孩子們堆雪人的快樂(lè )又起到什么作用呢？
生5：鋪墊出了江南雪的柔美，他帶給孩子們繽紛快樂(lè )的感覺(jué)。
師：這里不是鋪墊。是什么呢？老師來(lái)講一講--是襯托。其實(shí)這種手法我們是學(xué)過(guò)的，在《春》這篇文章里，大家還記得嗎？“坐著(zhù)，躺著(zhù)，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的�！本褪峭ㄟ^(guò)人們在草地上的快樂(lè )活動(dòng)來(lái)襯托春草之美的，《雪》文中，則是通過(guò)寫(xiě)在雪地里堆雪人的快樂(lè )來(lái)襯托江南雪的柔美。我建議在這個(gè)小節旁邊寫(xiě)一個(gè)詞“襯托”。（板書(shū)：襯托。）我還有一個(gè)問(wèn)題，第3小節去掉行不行？前面1、2小節已描寫(xiě)了江南雪的柔美，第3小節去掉行不行？
生6：不行，因為第3小節寫(xiě)出了江南雪容易消逝，不像北方雪那樣永遠如粉如沙的特點(diǎn)，他只能存在一段時(shí)間，他的美是短暫的。
師：這位同學(xué)的眼光非常敏銳，她抓住了“消逝”這個(gè)詞，大家猜猜看，“消逝”在這里是什么意思？
生（眾）：融化。
師：對了，就是融化。江南雪在晴天就消逝了，他的美是短暫的。（板書(shū)：短暫。）這位同學(xué)剛才還說(shuō)到了朔方的雪永遠如粉如沙，所以，朔方的雪不但壯美，而且恒久。（板書(shū)：恒久。）我們就這樣通過(guò)對詞句的賞析感受到了朔方雪與江南雪的不同，下面讓我們來(lái)動(dòng)情演讀，感受朔方雪的壯美和恒久。
（屏顯男女生分讀的內容，生按要求讀。）
女：朔方的雪，永遠如粉如沙。
男：旋風(fēng)忽來(lái)便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。
女：如包藏火焰的大霧。
眾合：旋轉、升騰。
男：在無(wú)邊的曠野上。
女：在凜冽的天宇下。
眾合：閃閃的、旋轉的、升騰的，是雨的精魂。
女：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
男：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
眾合：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
師：你們自己評價(jià)一下，讀得怎么樣？
生1：剛才說(shuō)了，男同學(xué)讀朔方的雪，應該讀出壯美的味道，可是男生讀得太柔了。（生笑。）
師：你給大家推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)演讀？或者就你來(lái)吧？（學(xué)生再次準備演讀。）徐老師覺(jué)得剛才咱們“眾合”部分讀得很好，因為在這里讀出了重音，比如“在無(wú)邊的曠野上”，“無(wú)邊”就要重讀；還有“閃閃的、旋轉的、升騰的”要用升調來(lái)讀，對不對？好，預備--起！
（生演讀完畢，師生不由自主地鼓掌。）
師：我們讀出了感覺(jué)，就感受到了朔方雪的壯美與恒久。
接下來(lái)，咱們再來(lái)讀課文，怎樣讀呢？用比較的方法來(lái)讀。
（屏顯要求。）
結合課文的具體內容，對前三段和后三段反復進(jìn)行對比分析，找出它們的不同點(diǎn)。提示：我們可以從課文選取的內容、寫(xiě)景的角度、運用的句式、包含作者的情感等角度來(lái)思考。
（生讀書(shū)、思考，教師巡視。）
師：準備好的同學(xué)可以先舉手。
生1：在第1段有“處子的皮膚”，在第4段有“包藏火焰的大霧”，從這兩個(gè)比喻句中可以看出南方的雪主要特點(diǎn)是“滋潤美艷”，而朔方的雪則是“如粉如沙”，剛勁有力。而且，南方雪所處的環(huán)境與朔方雪也不同，南方雪地有寶珠山茶、單瓣梅花、臘梅花，還有冷綠的草；而朔方雪卻是在枯草上、屋上、地上。
師：她關(guān)注到了兩點(diǎn)，第一，她是從選取的內容以及景物的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)的；第二，她還關(guān)注到景物所處的環(huán)境。真是一個(gè)細心的同學(xué)！作者在寫(xiě)南方雪的時(shí)候，寫(xiě)到了各種各樣的花、草。同學(xué)們有沒(méi)有注意到，作者在描寫(xiě)這些花草的時(shí)候，著(zhù)重寫(xiě)他們的--
生（眾）：顏色。
師：對了，課文寫(xiě)到了哪幾種色彩？
生2：深黃、血紅、潔白、白中隱青、冷綠。
師：這里著(zhù)重刻畫(huà)花草的色彩，表現的是江南雪的靜態(tài)；而后面寫(xiě)朔方雪是在地上、屋上、枯草上，旋風(fēng)忽來(lái)時(shí)蓬勃地奮飛，是為了表現出他的動(dòng)態(tài)。
生3：從作者的情感來(lái)看，我覺(jué)得作者更喜歡朔方的雪。因為雖然南方的雪很柔美，還能給孩子們帶來(lái)快樂(lè )，但是畢竟是未經(jīng)磨練，不能長(cháng)久。我覺(jué)得魯迅更看重一種獨立、張揚的精神，朔方的雪就能體現這種精神。因為那個(gè)時(shí)代是黑暗勢力猖獗的時(shí)代，需要我們去斗爭，所以我覺(jué)得朔方的雪象征了一種剛毅的革命斗爭精神。
師：很好！你不僅說(shuō)出了作者的情感，還能聯(lián)系時(shí)代背景，揣摩作者寫(xiě)這篇文章的用意。
生4：作者用較多的筆墨來(lái)描寫(xiě)江南的雪，而只用寥寥數筆寫(xiě)朔方的雪，我覺(jué)得這是魯迅運用了“白描”的手法，比如說(shuō)：“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光……”
師：是白描。白描，就是大筆勾勒，以顯示其精神實(shí)質(zhì)，與之相反的是，前三段對雪景的描寫(xiě)，則極為細膩，這叫“工筆”。
生5：周?chē)沫h(huán)境和人物也不同。
師：請結合課文內容詳細說(shuō)說(shuō)。
生5：就是第2段，他談到了孩子們，還有“父親”，就是說(shuō)江南的雪在冬天能帶來(lái)生活的情趣。
師：寫(xiě)景物，也寫(xiě)人在景中的活動(dòng)，情趣盎然，請繼續。
生5：朔方的雪紛飛之時(shí)，人們都在屋里享受火的溫熱，都沒(méi)有出來(lái)。說(shuō)明朔方的雪不但如粉如沙，還說(shuō)明環(huán)境是很?chē)揽岬摹?/p>
師：我給你的話(huà)補充一句。寫(xiě)江南的雪，是孩子們熱鬧地堆雪人，情趣盎然，雪地是喧鬧的；而寫(xiě)朔方的雪沒(méi)有寫(xiě)人的活動(dòng)，在無(wú)邊的曠野上只有朔方的飛雪，他是孤獨的。
生6：在晴天的時(shí)候，南方的雪會(huì )融化，孩子們堆的雪人都不成什么模樣了，都看不出他原來(lái)到底是什么了；而朔方的雪到了晴天，依然“如粉如沙”，依然“旋風(fēng)忽來(lái)，蓬勃地奮起，在日光下?tīng)N燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫在太空”，這就說(shuō)明南方的雪比較容易在環(huán)境下改變自己，而朔方的雪不管環(huán)境怎樣，他依然是剛強如一的。
師：很好。前者屈服于環(huán)境，后者頑強堅守。
生7：在第2段有一句是“閃閃地生光”，第4段有一句是“燦燦地生光”，我認為這兩個(gè)“生光“是不一樣的，南方的雪生光是因為他自身的滋潤，而朔方的雪生光是因為他們蓬勃地奮飛，所以在日光中非常絢爛。
師：真好！一個(gè)是因為滋潤而生光，一個(gè)是因為蓬勃奮飛而生光。我是不是可以這樣說(shuō)：一個(gè)發(fā)出的光是柔美的光，一個(gè)發(fā)出的光是--
生（眾）：壯美的光。
師：能不能從句式的角度再來(lái)比較分析一下？
生8：我覺(jué)得作者在寫(xiě)南方的雪時(shí)用的是比較長(cháng)的句子，而且感覺(jué)像是對偶；而寫(xiě)朔方的雪的時(shí)候都是短句，讀起來(lái)瑯瑯上口，鏗鏘有力。
師：同學(xué)們，我們把剛才比較分析的內容來(lái)概括一下，請齊讀。
（屏顯。）
前三段，寫(xiě)景，也寫(xiě)景中活動(dòng)；后三段主要描寫(xiě)雪景。
（生齊讀。）
師：這是從內容的角度來(lái)看。
（屏顯。）
前三段多繪色彩，重在描寫(xiě)江南雪的靜態(tài)；后三段多狀情態(tài)，突出朔方雪的氣勢。
（生齊讀。）
師：這是從寫(xiě)景的角度。
（屏顯。）
前三段多用長(cháng)句，讀來(lái)溫柔婉轉；后三段多用短句，讀來(lái)剛勁鏗鏘。
（生齊讀。）
師：這是從句式的角度。
（屏顯。）
前三段喜愛(ài)中有惋惜，后三段贊頌中含敬仰。
（生齊讀。）
師：惋惜，是因為美的短暫，而朔方雪，剛才有同學(xué)說(shuō)到了，這個(gè)雪還有戰斗的精神，讓魯迅充滿(mǎn)著(zhù)敬仰和贊頌。同學(xué)們覺(jué)得作者落筆的重心是在前三段還是在后三段？
生（眾）：后三段。
師：前三段的文字細膩、綿長(cháng)，看起來(lái)仿佛較重，其實(shí)很輕；而后三段粗獷、簡(jiǎn)約，看起來(lái)仿佛較輕，其實(shí)很重。文章的重心落在后三段，因為它寄托了作者的情思與情懷。接下來(lái)，我們就一起來(lái)細細地品味后三段，抓住后三段中一個(gè)詞，或者是一句話(huà)，來(lái)分析這個(gè)詞語(yǔ)或句子的深刻內涵。請看示例--
（屏顯。）
“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上�！边@個(gè)句子中，“決不”二字不容置疑，寫(xiě)出了朔方雪剛勁、頑強的特點(diǎn)。
（生讀書(shū)圈點(diǎn)，教師巡視。）
師：已經(jīng)有同學(xué)舉手了，請。
生1：我抓住了文章中的一句話(huà)，“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光”，對于雪來(lái)說(shuō)，太陽(yáng)光應該是他最大的敵人，但是，當朔方的雪遇見(jiàn)太陽(yáng)光的時(shí)候，他沒(méi)有像南方的雪那樣毫無(wú)反抗地就融化掉了，而是更堅強地奮飛和抗爭。當時(shí)的時(shí)代是非常黑暗的，我覺(jué)得作者在呼喚具有朔方的雪那樣頑強性格的人。
師：魯迅先生自己就是那樣的人，倔強抗爭，毫不退縮。
生2：“無(wú)邊的曠野”，體現出朔方的雪是孤獨的。
師：孤獨，是的，不在孤獨中沉默，就在孤獨中爆發(fā)。他爆發(fā)了嗎？
生3：他依然在天宇間升騰閃爍，他不懼怕孤獨。
師：魯迅先生有一首詩(shī)，里面有這么一句，“荷戟獨彷徨”，在與黑暗勢力作斗爭的時(shí)候，他雖然孤獨，但是，他從來(lái)都沒(méi)有放棄。
生4：我覺(jué)得一個(gè)短句，“如包藏火焰的大霧”，真的能體現出它的壯美。
師：“包藏火焰”，在這樣冷酷的環(huán)境里，擁有一顆火熱的心，擁有戰斗的熱情。繼續--
生5：我看到了一個(gè)“撒”字，撒到地上、屋上、枯草上，用一個(gè)“撒”字讓人感到這個(gè)雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環(huán)境相融合在一起，有一種粗獷的感覺(jué)，還呼應了前面的“如粉如沙”，可見(jiàn)朔方雪具有一種獨特的陽(yáng)剛之美。
師：一個(gè)字顯示精神，妙。
生6：我說(shuō)第6段中“死掉的雨”，從中可以看出朔方的雪的一種生命力，他起先是雨，但是不管環(huán)境怎樣惡劣，他又會(huì )變成雪，他永遠都留在北方，永遠是在和惡劣環(huán)境做斗爭。他具有非常頑強的生命力，他是永恒的，是不死的。
師：永恒的、不死的、戰斗的精神，這位同學(xué)的思維很有深度。同學(xué)們思考一下，“死掉的雨”你覺(jué)得是指南方的雨還是北國的雨？
生（個(gè)別）：南方的雨。
師：是么？
生（眾）：是北國的雨。
師：按照常理，雨死了，在冬天就被凍成了冰，但是，北國的雨卻不是這樣，即使死了，他也幻化成雪，依然在天宇間升騰旋轉，這就是這位同學(xué)所說(shuō)的，是一種不死的精神。
生7：我要補充剛才她說(shuō)的關(guān)于“死掉的雨”，雨，給人一種陰柔的感覺(jué)，但是他死掉了，脫胎換骨了，以一種剛毅的雪的形象出現在人們的視野。
師：因為他擁有了頑強抗爭的精神內核。
生8：“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”，“生光”可以體現出他的靚麗，但是他又不是那種很自傲的炫耀，從“大霧”可以看出，他們的數量之多，就體現了他們的團結。
師：這個(gè)句子的重心可能在前面的修飾語(yǔ)“包藏火焰”，它象征了那種戰斗的激情。
同學(xué)們，我們就是通過(guò)這樣細膩的賞析，對朔方的雪有了更加深刻的印象。剛才有同學(xué)已經(jīng)說(shuō)到了寫(xiě)作背景，這篇文章寫(xiě)于1925年，當時(shí)五四運動(dòng)進(jìn)入低潮，中國陷入北洋軍閥的黑暗統治，魯迅本人也因為支持北師大學(xué)生運動(dòng)而被教育部開(kāi)除公職，但是他沒(méi)有絲毫的退縮，繼續堅持斗爭，將教育部長(cháng)告上法庭，并且勝訴。所以，我想，在這篇文章當中，作者仿佛又不純粹是寫(xiě)雪，你們有沒(méi)有這種感覺(jué)？
生（眾）：有。
師：如果說(shuō)文章賦予雪以人格化的東西，那么你透過(guò)朔方飛雪，看到一個(gè)怎樣的人呢？
生1：不屈的、頑強的人。
生2：也有魯迅自己的影子。
師：是魯迅先生自己的寫(xiě)照，是不屈的、頑強的、拼搏的、戰斗的……一個(gè)人，一個(gè)戰士！從字里行間，我們讀到的是一個(gè)倔強抗爭、堅持戰斗的人的形象，所以，《雪》這篇文章，它不僅是一支剛勁頑強的雪之贊歌，它還是一曲倔強抗爭的人之絕唱。（板書(shū)：一支剛勁頑強的雪之贊歌，一曲倔強抗爭的人之絕唱。）
下課！
曹玉芹
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