重慶市松樹(shù)橋中學(xué) 唐遠田
當教師難，做一個(gè)“新課標”下的教師更難。在新的《課程標準》要求下，唯有與時(shí)俱進(jìn)、更新觀(guān)念，確立教師“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景”、學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習的教育理念，切實(shí)轉變角色，使自己成為學(xué)習活動(dòng)的“先行者”或“領(lǐng)路人”或“導游”，如此方可“緊跟形勢”，教而得法，教有所獲。
曾有同行“請教”：“你是怎么教的，學(xué)生們恁么喜歡聽(tīng)你的課？”是啊，我也沒(méi)有什么訣竅，不過(guò)是盡量在教學(xué)中做到“急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之想學(xué)”，盡量與學(xué)生平等對話(huà)、和諧交流而已。
傳統理念下的教師，是教學(xué)的主宰，具有絕對的權威性，曾在“傳道、授業(yè)、解惑”中發(fā)揮過(guò)一定的作用。然而，時(shí)過(guò)境遷，世事發(fā)展，先前那種把自己的感受巧妙地引入教學(xué)設計中，再巧妙地強加給學(xué)生而忽視了學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的教學(xué)，早已不符合“注重人文、張揚個(gè)性”的現代“新課程標準”下的“自主、合作、探究”式學(xué)習的全新教育理念。
眾所周知，教師聰明的智慧、淵博的學(xué)識、雄辯的思維、精湛的演說(shuō)技巧、高超的寫(xiě)作才華……這些都只能是教師的，絕對不能等于教師有了學(xué)生就具備了。同樣，三年以后奔赴高考競技場(chǎng)的畢竟是學(xué)生，也絕對不是我們教師。因此，若無(wú)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，決不會(huì )有學(xué)生豐厚的積累、敏銳的感悟、獨到的思考、嫻熟的應用、大膽的創(chuàng )新，也決不會(huì )有學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力、創(chuàng )造性的表達交際能力；教師的一切條分縷析、精彩講解也都純屬枉然。為此，教師理所當然地應走下講臺，與學(xué)生平等交流、和諧對話(huà)，留給學(xué)生“自主”學(xué)習的一片空間，讓每個(gè)學(xué)生都親自參與到搜集資料、鉆研大綱考綱、分析教材、備課上課、完成作業(yè)、批改講評，以及開(kāi)展朗誦、演講、辯論、采訪(fǎng)、調研等等學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。教師的主要作用是營(yíng)造一種平等、和諧、寬松、愉悅的對話(huà)氛圍，為學(xué)生們快樂(lè )、自主的學(xué)習創(chuàng )造一個(gè)合適的平臺，讓每個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓其感情融會(huì )感情，思想碰撞思想，智慧激活智慧，進(jìn)而掌握知識、養成習慣、形成能力。
基于這樣的認識，近年來(lái)，筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中著(zhù)重從如下學(xué)習環(huán)節進(jìn)行了一些嘗試：
一、“自主作文、互動(dòng)評改”的作文教學(xué)
為了改變傳統作文教學(xué)中學(xué)生作文被動(dòng)應付，教師的批改常出現人多、量大、費時(shí)長(cháng)、效果差的弊端，進(jìn)一步體現“自主、合作、探究”式學(xué)習，我采取了“自主作文 互動(dòng)評改”的作文教學(xué)試驗。主要分為三個(gè)步驟：
第一、學(xué)生自主作文。教師嚴守“自主”作文理念，精心組織、點(diǎn)撥引導學(xué)生作文，為學(xué)生創(chuàng )設更為廣闊的寫(xiě)作空間：“自主立意”，給學(xué)生創(chuàng )設提煉觀(guān)點(diǎn)、確定主旨的廣闊空間；“自主擬題”，給學(xué)生搭健展示思維廣度和深度的平臺；“自主選材”體現前所未有的人文關(guān)懷，以利于學(xué)生放開(kāi)心靈，張揚個(gè)性，表達出主觀(guān)感情和個(gè)性色彩；“自主布局”，啟發(fā)學(xué)生綜合運用已學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法，進(jìn)行創(chuàng )造性地布局謀篇，給學(xué)生創(chuàng )設展示思維深度和寫(xiě)作技巧的廣闊空間；“自主表達”，指導學(xué)生依據自己的表達能力遣詞造句，自由地表情達意，給學(xué)生創(chuàng )設充分發(fā)揮特點(diǎn)和表達優(yōu)勢的廣闊空間�？傊�，作文時(shí)從內容和形式兩大方面為學(xué)生提供了極大的自由度，能夠成功的激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內驅力，能夠培養寫(xiě)作興趣，充分發(fā)揮寫(xiě)作潛能。學(xué)生們在老師的引導點(diǎn)撥下，自主審題、自主立意、自主擬題、自主選材、自定文體、自主表達，開(kāi)放式作文，充分體現學(xué)習“自主性”。
第二、互動(dòng)評改。作文的修改、評議、撰寫(xiě)評語(yǔ)等環(huán)節也完全讓學(xué)生們全程參與。主要有如下幾個(gè)環(huán)節：
1、劃分評改小組：將一個(gè)班的學(xué)生按寫(xiě)作能力的上中下搭配分成8個(gè)小組，每小組6-8人，并確定一個(gè)組長(cháng)。
2、教師指導評改：此時(shí)，教師充分發(fā)揮“主導”作用，對學(xué)生們“互動(dòng)評改”時(shí)如何修改、點(diǎn)評、撰寫(xiě)評語(yǔ)作些指點(diǎn)，講清評語(yǔ)寫(xiě)作的原則、要求。其內容如下：
作文評改標準
審題：是否符合題目準確含義，是否體現題目要求的重點(diǎn)、范圍、對象；是否合乎文體要求；是否合乎字數要求。
立意中心：是否正確健康；是否鮮明突出；是否深刻有思辨性、針對性或是否新穎。
選材：是否圍繞中心；是否符合生活實(shí)際；是否典型、有代表性；是否獨特有新意。
結構：是否完整、嚴謹；思路及段落層次是否清晰有條理；重點(diǎn)及詳略是否得當；過(guò)渡是否自然，前后是否連貫。
語(yǔ)言：是否準確得體地表情達意；是否語(yǔ)句通順無(wú)語(yǔ)�。êe別字）；是否生動(dòng)形象有文采；是否恰當運用了修辭方法；是否綜合運用了多種表達方式。
卷面字跡：書(shū)寫(xiě)是否清楚勻稱(chēng)；書(shū)寫(xiě)是否工整美觀(guān)；是否卷面清潔無(wú)或少涂改。
作文評語(yǔ)的寫(xiě)作要求：
（1）、突出重點(diǎn)，有個(gè)性。評語(yǔ)應有所側重，體現出某篇作文的獨特個(gè)性。只要抓住作文的一兩個(gè)閃光點(diǎn)、突出的地方進(jìn)行評說(shuō)即可，不必面面俱到，泛泛而談。
（2）、富于激勵性。評語(yǔ)應多給予鼓勵，多給以信心。即便是一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)段，一個(gè)恰到好處的成語(yǔ)，都應慷慨得體予以表?yè)P；對于不足，就應和風(fēng)細雨，娓娓道來(lái)，含蓄指出。因為，真誠的贊美是灑向同學(xué)心靈深處的一縷陽(yáng)光，善意的批評也應盡可能化作滲入同學(xué)心田的一滴甘露。
（3）、言詞中肯，生動(dòng)得體，蘊涵激情。評語(yǔ)的文字應生動(dòng)優(yōu)美、準確、干練、活潑得體，而且還要富有情感，蘊含深情，決不寫(xiě)諸如“主題要鮮明，語(yǔ)言要通順”之類(lèi)蒼白無(wú)力、缺乏個(gè)性的標簽式的套話(huà)。應該做到通過(guò)評語(yǔ)達到與同學(xué)之間的激情碰撞、心靈溝通。
（4）、認真、規范、整潔。評語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)應本著(zhù)對同學(xué)負責，力求工整、美觀(guān)，不可字跡不端，草率應付。
（5）、不得少于50字。
3、同學(xué)互評：評改時(shí)，以小組為單位交換評改，組內由組長(cháng)組織同學(xué)評改作文，其評改步驟為：首先，每個(gè)同學(xué)在組長(cháng)的安排下評改一份作文，主要從審題、主意、選材、結構、語(yǔ)言等方面入手評閱，評改要突出重點(diǎn)，不要平均用力。其次，在修改后按照評改標準及辦法，給該份作文打出分數或寫(xiě)出中肯的評語(yǔ)。
4、推薦優(yōu)秀作文：組長(cháng)組織同學(xué)一起在本組所評改的作文中推薦出1-2篇優(yōu)秀的作文，并做好在全班點(diǎn)評“優(yōu)秀作文”的準備。
第三、點(diǎn)評、交流優(yōu)秀作文：首先由各組長(cháng)或其它組員在班上朗讀優(yōu)秀作文，點(diǎn)評其優(yōu)劣，然后其他同學(xué)就該文或本次作文補充點(diǎn)評，每個(gè)同學(xué)都可對本次作文暢所欲言，各抒己見(jiàn)。最后由教師作總結性點(diǎn)評。
這樣，學(xué)生的自主性、積極性得到了極大發(fā)揮，提高了作文的興趣，收到了很好的教學(xué)效果�，F錄學(xué)生作文及其評語(yǔ)如下，以示佐證。
【學(xué)生作文】：
呼 喚
白色油桐葉飄舞著(zhù)，河畔的風(fēng)放肆拼命地吹，不斷撥弄岸邊的垂柳。那樣凜冽的風(fēng)再也無(wú)法忍受，寒冷一夜一夜。
呼……
當東風(fēng)帶來(lái)春的氣息，溫暖占據了我的心扉。想像著(zhù)有花兒伴著(zhù)蝴蝶，燕子雙雙飛來(lái)，新的開(kāi)始，未來(lái)在望。
獨倚窗口，對流星說(shuō)心事：為何世界會(huì )有那么多競爭，為何會(huì )有那么多壓力？望著(zhù)桌上厚厚的練習本，心中充滿(mǎn)憂(yōu)郁�；叵虢淌依锏目諝�，雙眼緊閉。大家都一個(gè)個(gè)地埋頭、演算，心里想著(zhù)老師的話(huà)，想著(zhù)家長(cháng)，想著(zhù)周?chē)且粋�(gè)個(gè)對手，想著(zhù)我怎么才能超過(guò)他（她），想著(zhù)……
為了生存，為了將來(lái)，我們小小的肩膀承受著(zhù)太大的壓力，喘不過(guò)氣來(lái)。壓力讓我們麻木，讓我們成為行尸走肉。眼鏡戴上了，人似乎也遲鈍了。
一切都在沉睡中。
春風(fēng)來(lái)了，“呼……”呼喚著(zhù)沉睡的人兒。春來(lái)了，他帶來(lái)我們的動(dòng)力，帶來(lái)了我們的希望。別再憂(yōu)郁了，別再苦悶了。讓我們喚醒那沉睡已久的心，打開(kāi)全身的毛孔，唱起來(lái)，跳起來(lái)吧。俗話(huà)說(shuō)“哪有過(guò)不了的坎兒，哪有走不過(guò)的獨木橋！”拿出我們的活力，拿出我們的動(dòng)力。就算遇到什么艱難險阻，至少我們已努力，那就應該勇敢的面對。想做什么就做什么，但要做得漂亮才對；就算沒(méi)有成功，也別泄氣；總有一天，你會(huì )看到成功的花環(huán)。
花開(kāi)了，樹(shù)發(fā)芽了，春風(fēng)在呼喚。
似乎一切都變了樣，大家還是在演算，但已不再皺眉。有時(shí)歌聲、笑聲，似乎也會(huì )在教室中彌漫開(kāi)來(lái)。過(guò)去的那一切都已不知丟到了哪個(gè)方向，再也談不上什么惆悵。
是我們的心聲呼喚了我們自己，我們不愿再壓抑，我們需要自由。
呼喚，呼喚沉睡的人兒。
（本文作者：高2007級1班 李曉艷）
【學(xué)生點(diǎn)評】：
沉醉在你優(yōu)美的句子中，傾聽(tīng)到了你對自由的呼喚聲。文章主題鮮明，句句傳情，確實(shí)值得欣賞玩味。（評改人：永新中學(xué)高2007級1班 李玉林）
二、“人人參與、分組突破”的試卷評講課教學(xué)
傳統的評講課，基本上由教師獨攬，不顧學(xué)生的一講到底，常常是老師講得費力、學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣，效果可想而知有多差。為了改變這種費力不討好的現狀，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生學(xué)習老師評講的辦法：查找翻閱教科書(shū)-確定參考答案-上臺講解試題及答案。具體做法是：
第一、交給任務(wù)：老師將每次考試的試題劃分成八個(gè)部分，每個(gè)組負責一部分中的幾個(gè)小題的評講工作。
第二、查找答案：每個(gè)學(xué)生在組長(cháng)的安排帶領(lǐng)下認真的查閱資料、工具書(shū)、教科書(shū)等或請教同學(xué)、老師，切實(shí)弄懂本組負責的這幾個(gè)小題，確定好參考答案，以備上臺講解。
第三、學(xué)生上臺講評：由每組負責發(fā)言的同學(xué)上臺評講本組負責的幾個(gè)小題，就像以前老師評講時(shí)那樣，既要講解試題的答案，又要講清解題思路、技巧方法、注意事項等。
第四、整個(gè)過(guò)程老師都要參與，隨時(shí)督促檢查、訂正、補充等。
三、“自編自導、自演自評”的語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)
語(yǔ)文是極富情感、極具個(gè)性、極能創(chuàng )造想象的一門(mén)學(xué)科。豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課更是如此，為了激活興趣，張揚學(xué)生個(gè)性，鍛煉學(xué)生活動(dòng)能力，我在活動(dòng)課教學(xué)中采取了“自編自導，自演自評”的教學(xué)法，開(kāi)展了詩(shī)歌朗誦、講演比賽等活動(dòng)。所謂“自”就是指由學(xué)生自主獨立的完成。其具體做法為：
1.老師布置活動(dòng)：名稱(chēng)、主題、開(kāi)展時(shí)間等。
2．組內自主活動(dòng)：在教師布置后，每個(gè)同學(xué)都去認真準備，然后由組長(cháng)組織在小組內開(kāi)展活動(dòng)，并評比初選出一兩名學(xué)生，代表本組準備參加班上的比賽活動(dòng)。
3．班級比賽活動(dòng)：
(1).主持：由科代表，或班長(cháng)、團支書(shū)，或學(xué)習委員等擔當。
(2).評委：每組推選出兩名認真負責的同學(xué)，共八人組成評委。他們按照一定的評分標準，盡量公正的對每位參賽者打出分數。
(3).結果處理：整個(gè)過(guò)程由學(xué)生主持、參與、評判，最終評出一、二、三等，給于表?yè)P或獎勵。
教師角色的轉變，良好教學(xué)效果的獲得，并非一朝一夕之功所能為之。短短的嘗試，雖無(wú)大的收獲，但已贏(yíng)得了學(xué)生們對語(yǔ)文學(xué)習的興趣、對語(yǔ)文教師的信賴(lài)。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們可以暢所欲言，大膽的進(jìn)行師生對話(huà)、生生對話(huà)，心與心交流、情與情碰撞，這已經(jīng)是很不錯的了。因為，一旦學(xué)生情感的閘門(mén)被打開(kāi)，思想的火炬被點(diǎn)燃，其精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”、“獨到”……會(huì )遠遠超出教師的想像，也是教師的一個(gè)大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設計所無(wú)法預計的。
一旦我們把課堂真正交給了學(xué)生，歸還學(xué)生一片自主的天空，我們就給學(xué)生們提供了自由思維、馳騁想象的廣闊空間，就能讓學(xué)生放飛心靈、張揚個(gè)性，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……也都自然而然地呈現了出來(lái)，我們所期盼的“高素質(zhì)”、“高質(zhì)量”就可望實(shí)現了。
永遠不要自以為是，永遠不要低估學(xué)生的智慧，永遠不要漠視學(xué)生的個(gè)性；做一個(gè)學(xué)海泛舟的導航人，做一個(gè)學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者！--這，就是“新課標”下的教師角色！
唐遠田
[還學(xué)生一片自主的天空--轉變教師角色之嘗試(人教版必修教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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