《語(yǔ)不驚人死不休--選詞和煉句》是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)人民教育出版社 語(yǔ)文選修《語(yǔ)言文字應用》第六課《語(yǔ)言的藝術(shù)》的第一節。
教學(xué)目標：
1、閱讀交流，誦讀體驗，理解修飾語(yǔ)和動(dòng)詞的表達作用和效果。
2、通過(guò)修改替換修飾語(yǔ)，體會(huì )修飾語(yǔ)和動(dòng)詞與作者表達思想感情之間的關(guān)系。
3、實(shí)踐創(chuàng )作，自我體驗，加深學(xué)生對選詞、煉句的理解，初步建立選詞、煉詞的思維模式，從而提高學(xué)生的選詞、煉句的能力。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1、側重分析課文選段中的修飾語(yǔ)和動(dòng)詞，采用替換修飾語(yǔ)和動(dòng)詞的方式，參照指導語(yǔ)段，體會(huì )兩個(gè)選段在選詞，煉句方面的精妙。
2、理解選詞、煉句的實(shí)質(zhì)是作者思想感情的凝煉過(guò)程。
教學(xué)設想：
本課內容應用性強，我在設計時(shí)特別強調提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而提高其選詞煉句的能力。
讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)有自己的感悟，產(chǎn)生疑惑，才能體會(huì )選詞、煉句的精妙，才能真正理解選詞、煉句在寫(xiě)作中的重要性，而一切體會(huì )與感悟，都得在實(shí)踐中得到升華。要從根本上提升學(xué)生運用語(yǔ)言文學(xué)的能力，只體會(huì )名家的經(jīng)典作品是不能夠完成的，必須由學(xué)生的切身體驗來(lái)完成。學(xué)生自我創(chuàng )作、自我修改的過(guò)程既是對選詞、煉詞的理解，也是對選詞、煉句的運用。
整個(gè)設計過(guò)程，都把學(xué)生放在主要地位，依據由感性到理性的認識過(guò)程，讓學(xué)生先認識再理解，最后應用，循序漸進(jìn)完成教學(xué)任務(wù)。
課前準備：
1、請同學(xué)在課前描寫(xiě)�；@球比賽的某個(gè)場(chǎng)面，并將自己的內容載入班級博客，不少于100字。以便在課堂上，請同學(xué)斟酌自己文段中的修飾語(yǔ)和動(dòng)詞，看看用不用修飾語(yǔ)（或使用不同修飾語(yǔ)）和動(dòng)詞對文章內容與表達效果有什么作用。
2、多媒體課件
教學(xué)內容及步驟：
第 一 課 時(shí)
一、閱讀選段，交流體會(huì )。
同樣的事物用不同的語(yǔ)句描寫(xiě)出來(lái)，所表達的思想情感、效果均有變化�，F在請同學(xué)們閱讀課本上的《生命生命》選段和《綠》中的語(yǔ)句，同桌間相互談?wù)勛约旱拈喿x感受。
（這一環(huán)節可引導學(xué)生從文段的寫(xiě)作風(fēng)格和選詞、煉句的精妙上入手，使其體會(huì )選段一中簡(jiǎn)潔樸素的文字所具有非凡的感染力，在不經(jīng)意間娓娓道來(lái)，流露趨勢而深沉的感情，體會(huì )選段二中動(dòng)詞的表現力。此環(huán)節可能要補充（視學(xué)生情況而定）：修飾語(yǔ)是對中心語(yǔ)起修飾和限制的成分，如“優(yōu)秀的學(xué)生”，“優(yōu)秀”修飾語(yǔ)，學(xué)生中心語(yǔ)，整個(gè)結構是名詞性的，就是定中結構；“慢慢地走”“慢慢”修飾語(yǔ)，“走”中心語(yǔ)，整個(gè)結構是動(dòng)詞性的，就是狀中結構。）
教師小結：針對學(xué)生討論、發(fā)言結果進(jìn)行分析，注意選段一中經(jīng)過(guò)修飾語(yǔ)的點(diǎn)染，不但增加了信息量，而更富有感情色彩、選段二關(guān)鍵是準確運用動(dòng)詞，使表達形象生動(dòng)而且讓讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
二、朗讀比較形成認識。
1、請位同學(xué)有感情地朗讀課文中《生命生命》選段。（其它同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊體會(huì )其中蘊含的情感，在該同學(xué)朗讀結束后可對其朗讀進(jìn)行簡(jiǎn)單評價(jià)，側重強調出語(yǔ)句的感情，例如讀“我原想弄死它，但它鼓動(dòng)著(zhù)雙翅，極力地掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣強烈！”語(yǔ)速要緩慢，盡量體現出作者內心感情的變化以及小飛蛾對生的渴望之情，并對加點(diǎn)詞進(jìn)行重讀。）
2、對比朗讀課文中《生命生命》刪去修飾語(yǔ)或換成別的詞的語(yǔ)段。
3、討論修飾語(yǔ)的表達效果。
提示：失去修飾語(yǔ)的文本句子敘述仍然清楚，但表達索然無(wú)味，全文頓然失去了生命和震撼力，不但不能表現出了小飛蛾頑強抗爭的過(guò)程，而且作品就珍惜生命的思想感情也變得蒼白無(wú)力了。修飾語(yǔ)是和作者要表達上思想和情感密切相連，沒(méi)有恰當的修飾語(yǔ)作者的思想情感就表達不準確不透徹。
4、學(xué)生閱讀課文中的參考意見(jiàn)，全面深入地體會(huì )修飾語(yǔ)的妙處。
三、替換修改，加深理解。
1、要求學(xué)生自己用新的詞語(yǔ)替換《生命生命》中刪去的修飾語(yǔ)，然后與原文進(jìn)行比較。
參考例文（幻燈片顯示）
夜晚，我在①明亮的電燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾②輕輕地在我頭上飛來(lái)飛去，騷擾著(zhù)我。趁它停在臺前小憩時(shí)，我一伸手促住了它。③我就（或很）想弄他它，但它鼓動(dòng)著(zhù)雙翅，④使勁地掙扎，我感到一股⑤強大的力量在我手中躍勁，⑥非常強烈，非常強烈，那樣⑦一只柔弱的飛蛾，只要我的手指一用力，它就不會(huì )再動(dòng)了�？墒悄浅岚�，這時(shí)掙扎的生之欲望，令我震驚，使我⑧禁不�。ɑ虿挥傻模┓帕怂�。
2、修飾語(yǔ)對文章的表達效果起著(zhù)很大的作用，那么我們把修飾語(yǔ)進(jìn)行改變，看它的表達效果一樣嗎？請大家把自己修改過(guò)的與原文進(jìn)行比較，思考哪個(gè)更好，為什么？以課文分析為例，對自己修改過(guò)的段落與原文進(jìn)行比較分析。（這一環(huán)節主要學(xué)生自己獨立完成，教師給予個(gè)別指導分析。提醒學(xué)生注意作者要表達的思想情感。）
3、選擇學(xué)生修改的文段或者參考例文，視情況而定集體進(jìn)行分析比較。下面給出參考例文的參考意見(jiàn)。
①處增加了定語(yǔ)“明亮的電”，使文章內容明確細致了，但什么樣的燈對文章整體內容來(lái)說(shuō)并不重要，且也讓文章缺乏了想象力，從語(yǔ)言簡(jiǎn)潔上來(lái)說(shuō)屬于多余。
②將“不斷地”改為“輕輕地”，不但說(shuō)明不了小飛蛾“飛來(lái)飛去”的討厭之處，反而讓人覺(jué)得小飛蛾善解人意，令人喜愛(ài)。如果說(shuō)“不斷的飛來(lái)飛去”是小飛蛾生命的象征，那么“輕輕地飛來(lái)飛去”則顯得單薄、柔弱了許多。
③將“原想弄死它”改為“就（或很）想弄死它”。缺乏理性與事情發(fā)展的必然性。
④用“使勁地掙扎”替換“極力地掙扎”語(yǔ)氣減弱了很多，更主要的是對小飛蛾對生的渴求程度的削弱，就很難表現小飛蛾“垂死掙扎”的努力最終感動(dòng)了作者。
⑤“強大的力氣”更換“生命的力量”也不好，一方面“強大”與“小飛蛾”不相符合；另一方面不能反映文章主旨，起不到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
⑥“非�！碧鎿Q“那樣”，也是由一個(gè)陳述句替換了感嘆句，缺少了震撼人的力氣。
⑦“小小的”用在這是突出了作者對小飛蛾從厭惡轉為被其感動(dòng)的情感變化。而“柔弱”常常表現的是人的一種同情與憐憫之情。
⑧“忍不住”往往是主體愿意見(jiàn)到的事物，而“禁不住”連接的往往是主體所不愿意做的事；“不由的”則是一種客觀(guān)的要求，缺少主觀(guān)情感。
課堂小結：
由上可見(jiàn)，修飾語(yǔ)對表現文章內容和表達作者感情有著(zhù)至關(guān)重要的作用，但真正能夠達到“語(yǔ)不驚人死不不休”效果的修飾語(yǔ)卻要認真思考，精心篩選，力求找到那個(gè)最恰當最準確的描述事物形態(tài)表達思想內容的修飾語(yǔ)。正如法國作家福樓拜所說(shuō)：“要描寫(xiě)一個(gè)事物，唯有一個(gè)名詞；要表現一個(gè)動(dòng)作，唯有一個(gè)動(dòng)詞；要得到一種性質(zhì)，唯有一個(gè)形容詞。我們必須不斷地苦苦思索，非發(fā)現這個(gè)唯一的詞語(yǔ)不可，不能用類(lèi)似的詞語(yǔ)敷衍了事�！保ɑ脽羝菔驹摱蝺热荩�
第 二 課 時(shí)
古人說(shuō)“吟安一字，捻斷數莖須”（盧延讓?zhuān)�，還說(shuō)“二句三年得，一吟雙淚流”（賈島）。這些都是說(shuō)文學(xué)寫(xiě)作中選詞煉句是要下功夫。前面我們學(xué)習了造詞煉詞要在修飾語(yǔ)上狠下功夫�，F在我們再來(lái)學(xué)習動(dòng)詞在語(yǔ)言錘煉方面的作用。
一、修改替換，進(jìn)行理解。
1、閱讀《綠》選段，思考分析選段中加點(diǎn)動(dòng)詞的妙處，同學(xué)之間而相互討論。
2、要求學(xué)生替換選段中加點(diǎn)的動(dòng)詞，討論其表達效果有何不同。
（本環(huán)節，給學(xué)生留充分時(shí)間，讓其結合文中的參考意見(jiàn)，獨立完成，教師給予適當的引導與點(diǎn)撥。）
小結：本也平淡無(wú)奇的動(dòng)詞，一但被作者準確應運就會(huì )“活”起來(lái)，且有著(zhù)不可取代的地位。文中幾個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)別致，形象地創(chuàng )造出如詩(shī)般的畫(huà)面，引起讀者豐富的聯(lián)想與想象。
二、回顧經(jīng)典，加深理解。
請同學(xué)背誦《荷塘月色》的三四自然段，如果學(xué)生忘了背不完整，教師可以背誦，并在幻燈片上顯示這兩段內容。然后請同學(xué)選出其中特點(diǎn)優(yōu)美的語(yǔ)句，進(jìn)行分析，下面給幾個(gè)參考示例。
①層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的。
分析：“層層的”描繪出葉子的形態(tài)，“零星地”準確說(shuō)明花的數量，“裊娜”寫(xiě)出花的姿態(tài)之美，“羞澀”模擬縣花的神態(tài)之美。
②“葉子底下是脈脈的流水”。
分析：“脈脈”將流水無(wú)聲而似含情的微妙神態(tài)寫(xiě)出。
③“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！�
分析：“瀉”不僅呼應流水之比，更讓人想起從天而降的瀑布，給人一種乳白的流動(dòng)感。
④彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。
分析：“畫(huà)”字用得妙極，很淡雅，讓人聯(lián)想起小莖的竹葉花瓣，在月光下荷葉上的柳影寫(xiě)的特別的優(yōu)美逼真。
（該環(huán)節可讓學(xué)生自由發(fā)言，言之有理即可。）
三、自我創(chuàng )作，實(shí)踐體驗。
1、學(xué)生拿出自己課前寫(xiě)好的有關(guān)“籃球比賽”的短文進(jìn)行修改。斟酌其中的修飾語(yǔ)和動(dòng)詞，也可同學(xué)之間互改，并交換意見(jiàn)。
2、從寫(xiě)在班級博客中的同學(xué)中選擇2－3例進(jìn)行集體修改，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才知，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，展示獨特見(jiàn)解，教師補充、引導，加深學(xué)生對錘煉語(yǔ)言的理解和體會(huì )，并提升其應用能力。
3、引導學(xué)生修改自己的文章注意從表達思想情感著(zhù)手，思想情感是語(yǔ)言表達的最終目的。正如朱光潛先生所說(shuō)：“文學(xué)借文字表現思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練。咬文嚼字，在表現上像只是斟酌的文字的分量，在實(shí)際上就是調整思想和情感�！�
四、布置作業(yè)：
對比閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》中第4、5自然段和《紀念劉和珍君》第四部分，比較兩段文字的用語(yǔ)風(fēng)格，體會(huì )不同思想情感的不同表達方式。
教學(xué)反思：
“選詞、煉句”是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要方面，學(xué)生也經(jīng)常接觸，然就其選詞、煉句的能力方面來(lái)說(shuō)還很薄弱。如何把運用語(yǔ)言文字的能力，轉換為學(xué)生自己的運語(yǔ)能力，讓學(xué)生真正理解并運用語(yǔ)言文字是我一直在思想的問(wèn)題。
首先，我在設計時(shí)，努力遵循一點(diǎn)--語(yǔ)文課上學(xué)習的是“語(yǔ)文”。無(wú)論是從閱讀欣賞還是語(yǔ)言文字的運用方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文都是以培養學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)言的能力為根本宗旨。語(yǔ)文學(xué)習不僅關(guān)涉到知識、技能、方法層面，而且跟理解、表達作者的精神世界、思想情感等具有極其深刻的相關(guān)性。因此，在本課教學(xué)的過(guò)程中，我很注重學(xué)生品味語(yǔ)言，不僅要求學(xué)生理解詞語(yǔ)的意義，而且要求學(xué)生理解修飾語(yǔ)與動(dòng)詞對表達作者思想情感的作用和效果。
其次，在教學(xué)中特別注重“語(yǔ)文實(shí)踐”。語(yǔ)文能力的培養不是一朝一夕之功，需要經(jīng)過(guò)不懈的實(shí)踐才能獲得。語(yǔ)文實(shí)踐一個(gè)重要的途徑是教師通過(guò)課本例子，緊扣語(yǔ)言，設計適當的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文。語(yǔ)文實(shí)踐的另一個(gè)重點(diǎn)途徑是學(xué)生必須親身經(jīng)歷，教師決不能越俎代庖。學(xué)生只有自身體驗了，才能獲得深刻的認識，進(jìn)而應用語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)文水平。因此我在設計時(shí)，既不輕視課文中的例子，也不忘記學(xué)生的自我感受。讓學(xué)生在領(lǐng)悟名家的同時(shí)，進(jìn)行自我實(shí)踐創(chuàng )作，從而達到掌握并運用語(yǔ)言文字的能力。
正因為基于這樣的教學(xué)理念和設計的安排，課堂上學(xué)生始終是比較主動(dòng)地去學(xué)習體會(huì )感悟，尤其自我創(chuàng )作，自我修改更是給了學(xué)生一個(gè)展現自我、張揚個(gè)性的平臺，從而逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
高曉峰
[《語(yǔ)不驚人死不休-選詞和練句》教學(xué)設計(人教版高二選修教案設計)]相關(guān)文章：