云南省硯山縣一中 田錦寧
又一次月考結束。分數出來(lái)，從總體上，各班都考得好，可謂是皆大歡喜�？墒�，我所任教的兩個(gè)班中，有一個(gè)學(xué)生竟然只考了27分，仔細看看這學(xué)生的答題卡，不僅作文沒(méi)寫(xiě)，就連什么背誦默寫(xiě)了，文言文翻譯了等等，全是空白。這27分，就是做了選擇題和一道主觀(guān)表述題。30分的選擇題，得了24分，說(shuō)明這學(xué)生的基礎還是不錯。自從進(jìn)入高考備以來(lái)，每一次測試，都沒(méi)有不及格的學(xué)生，到底是什么原因讓他一下子成了全年級倒數第一呢？
對此，我并不著(zhù)急，便還是想問(wèn)個(gè)究竟�？吹竭@樣異常的分數，有的同事倒是在為我著(zhù)急了。有同事建議我，像這樣的學(xué)生，該把他叫進(jìn)辦公室好好批評批評，都快高考了，還考成這個(gè)樣子，全班的平均分還不被他一個(gè)人給拖垮？
確實(shí)如此，這次月考的平均分，我所教的班級成績(jì)肯定是倒數第一無(wú)疑。不過(guò)，對于這樣的平均分，我歷來(lái)都不太在意。就像一個(gè)學(xué)生說(shuō)的那樣，自從我接他們的課以來(lái)，各種考試不知道考經(jīng)歷了多少次，還從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)我在班上念學(xué)生的分數。每次月考結束，我也只是講講試卷，從來(lái)沒(méi)有提過(guò)哪個(gè)學(xué)生考了多少分。
不在班上念各學(xué)生的分數，并不等于我對學(xué)生的考試成績(jì)一點(diǎn)也不關(guān)心。月考，作為高考前的一次又一次練兵活動(dòng)，我怎么能不重視呢？要說(shuō)重視程度，我不會(huì )比別人做得差。曾經(jīng)有兩次月考，考試結束，分數出來(lái)之后，我就利用幾節課的時(shí)間，逐一地叫學(xué)生把答題拿卡拿到講臺上和我一起看�？纯吹昧硕嗌俜�，丟分的是那些題，得分的是哪些題。還問(wèn)學(xué)生當時(shí)考試的狀態(tài)如何，答題的速度怎樣，能不能在規定的時(shí)間內順利做完所有的試題等等。再對照著(zhù)答題卡有針對性地跟學(xué)生一起分析丟分的原因。從做題速度，答題技巧，行文格式等方方面作了分析。從智力因素的發(fā)揮，到非智力因素的作用，針對不同的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，最終能夠自己的發(fā)揮優(yōu)勢，克服自己的不足，并給學(xué)生指出今后如何應對考試，怎樣在考試中提高。
新的教育教學(xué)理念認為，教師在教育教學(xué)中，應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，引導每個(gè)學(xué)生“揚長(cháng)避短”、“取長(cháng)補短”，使每個(gè)都能在已有的水平上得到充分的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的分數已經(jīng)不重要，重要的是，讓每一個(gè)學(xué)生都知道自己在這次考試中學(xué)到了什么，得到了哪些經(jīng)驗和教訓。分數作為學(xué)生的一種隱私，只能是天知地知，他知我知，除非學(xué)生本人愿意讓別人知道。
提到本次月考只考了27分的學(xué)生，我為什么一點(diǎn)也不著(zhù)急，原因是我了解這學(xué)生的情況，一次考試不成功，能說(shuō)明什么呢？這又不是正式的高考。就是正式的高考，那又怎么樣？高考失敗，也不意味著(zhù)一個(gè)人的一生就一事無(wú)成。當然，我不會(huì )不過(guò)問(wèn)，只是我過(guò)問(wèn)的方式跟其他同事的不同罷了。
我不是把學(xué)生叫到辦公室，更不是跟班主任說(shuō)讓班主任去料理了事，而是利用早自習的時(shí)間，主動(dòng)到教室去找那學(xué)生。學(xué)生看見(jiàn)我向他走去，便主動(dòng)站起來(lái)看著(zhù)我，面部表現出很為難的樣子。沒(méi)等我開(kāi)口，學(xué)生便說(shuō)，考試時(shí)，他頭疼得厲害，昏昏沉沉地把選擇題做完后就實(shí)在堅持不下去了，當時(shí)，又不敢跟監考老師請假，就這樣伏在桌子上，什么也做不成，直到考試結束的鈴聲響。聽(tīng)了學(xué)生的解釋?zhuān)揖拖�，原�?lái)如此，原因很清楚不過(guò)的了，我只說(shuō)一聲“沒(méi)什么”。說(shuō)完，拍了拍學(xué)生的肩膀，看著(zhù)學(xué)生笑了笑了，什么也不再說(shuō)就出來(lái)了。
如果真按照其他同事的建議去做，那豈不大大地冤枉了這個(gè)學(xué)生。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己一旦被老師叫到辦公室，就知道不會(huì )是什么好事。學(xué)生被叫到辦公室，多數情況下，都是在教師所指的位置端正地站著(zhù)，老師為了維護自己絕對的權威，無(wú)論說(shuō)什么，一般情況下，是容不得學(xué)生辯解。在絕對權威面前，明智的學(xué)生也不會(huì )辯解，不是以沉默的方式來(lái)表示自己心中的不滿(mǎn)或表示愿意接受批評，就是滿(mǎn)口地向老師承認“錯誤”。如果選擇辯解，無(wú)疑是給正在氣頭上的老師火上加油，這樣的學(xué)生也是自找苦吃。相比之下，心平氣和地主動(dòng)去找學(xué)生了解情況，就更能體現出教育的人性化。這樣做，我也并沒(méi)有覺(jué)得自己失去了什么，即我的尊嚴還在，我的身份也并沒(méi)有因此而降低了。在教育學(xué)生的過(guò)程中，為什么非得大呼小叫不可，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句“沒(méi)什么”，自己的自尊沒(méi)有受損，又維護了學(xué)生的自尊，何樂(lè )而不為呢？
新的教師觀(guān)認為，熱愛(ài)學(xué)生是老師的天職，是培養學(xué)生健康情感的需要。老師熱愛(ài)學(xué)生不應只是掛在口頭上寫(xiě)在紙上，而是要落實(shí)到行動(dòng)上，貫穿在具體的教育教學(xué)過(guò)程中。熱愛(ài)學(xué)生，并不僅僅是當學(xué)生患病的時(shí)候去問(wèn)寒問(wèn)暖，當學(xué)生遇到經(jīng)濟上的困難時(shí)給予援助，而且熱愛(ài)學(xué)生包含極為豐富和深刻的內容，如尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對學(xué)生寄予期望等。教師是學(xué)生全面和諧發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的引導者，教師不僅要關(guān)心學(xué)生所學(xué)學(xué)科的成績(jì)，更要關(guān)注并引導學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、學(xué)習過(guò)程與方法、學(xué)科知識與技能，以及學(xué)生身體、智慧和社會(huì )適應性等方面的全面提高與和諧發(fā)展，尤其要引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。由此可見(jiàn)，老師對學(xué)生的熱愛(ài)是通向學(xué)生信任老師的橋梁，是教書(shū)育人的基礎。難怪，在有關(guān)人士關(guān)于老師素質(zhì)的調查研究中，無(wú)論是學(xué)生、家長(cháng)還是老師自己，在對教師素質(zhì)進(jìn)行排位時(shí)，都將“熱愛(ài)學(xué)生”排在首位。
考27分的學(xué)生，為什么就一定要叫到辦公室來(lái)進(jìn)行批評甚至斥責？學(xué)生考場(chǎng)上發(fā)生身體的不適，應該說(shuō)，這正是學(xué)生是最需要關(guān)愛(ài)的時(shí)候。只可惜，我們的學(xué)生連跟監考老師請假都不敢！不僅如此，當學(xué)生最需要關(guān)愛(ài)的時(shí)候，還要遭遇老師的無(wú)端指責，“熱愛(ài)學(xué)生”不就成一句空話(huà)了嗎？教育無(wú)小事，教師無(wú)小節。就在學(xué)生需要關(guān)愛(ài)的時(shí)候，教師主動(dòng)去找學(xué)生，其實(shí)，這就是尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的具體體現。這樣的熱愛(ài)學(xué)生所產(chǎn)生的教育效果也是不言而喻。相反，如果教師對學(xué)生采取歧視、挖苦、冷漠、斥責的態(tài)度，學(xué)生感受不到溫暖、愛(ài)護和關(guān)心，這時(shí)候也是最容易產(chǎn)生被冷遇、孤立、嘲弄的感覺(jué)，并通過(guò)情感方面的“負遷移”，對同學(xué)、家人、班級、老師、學(xué)校、社會(huì )和人類(lèi)產(chǎn)生仇視的態(tài)度。之所以會(huì )有學(xué)生在某種場(chǎng)合下有極端行為，原因就在于此。
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