做一個(gè)有效的語(yǔ)文教師
“有效教師”就是好教師。一個(gè)有效的教師其個(gè)人品性方面是不會(huì )有什么問(wèn)題的，雖然可能他并不帶病工作或無(wú)私奉獻；一個(gè)有效教師一定是有能力的，雖然可能他也不是什么一流人才。也許只有一小部分教師可以成為全社會(huì )道德的楷模，而對學(xué)習來(lái)說(shuō)，完全有可能要求更多或全體教師都成為有效教師。如果教師成道德楷模是要求教師成為圣人，教師成為能力超群的人是在要求教師成為神仙，那么教師追求有效，則是要教師首先成為人，一個(gè)與學(xué)生可以平等對話(huà)的人。只有我們十分重視課堂里的師生互動(dòng)和互依，我們才可以更理直氣壯地提出，我們需要有效教師，而不是圣人和神仙。教師是課程和學(xué)生之間的“介質(zhì)”。課程無(wú)疑是重要的，但是，課程是通過(guò)教師對學(xué)生發(fā)生作用的。再好的課程，離開(kāi)了實(shí)施者--有效的教師，都不會(huì )產(chǎn)生高質(zhì)量的教育。什么樣的教師才是有效的教師呢?
一、工作熱心，說(shuō)話(huà)幽默。
名言說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師�！笔堑�，對于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不可須臾成缺的，只有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì )傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給他所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。有效教師們都有一顆不泯的童心，他們總是保持著(zhù)真誠、熱情、樂(lè )觀(guān)和積極，他們十分樂(lè )意與學(xué)生一起活動(dòng)，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：教師只有始懷著(zhù)一顆“赤子之心”，才能以自己的心去發(fā)現學(xué)生的心。斯霞老師直到七八十歲高齡還在與不學(xué)生親切密接觸，譚迪敖老師整天與學(xué)生一起沉浸于小發(fā)明之中，多年如一日，樂(lè )此不疲。試問(wèn)他們又怎么不會(huì )成為學(xué)生的良師益友？學(xué)生又怎么會(huì )不親其師信其道呢？
“多改變自己，少埋怨環(huán)境”是魏書(shū)生老師總結的涵養性情的一條法則。有效教師給予我的啟示便是教師要以平穩的情緒和愉快的心境投入工作，善于營(yíng)造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習與發(fā)展。在今后的工作中，以名師們?yōu)榘駱�，努力成為學(xué)生的良師益友。
安全、有益的學(xué)習環(huán)境能間接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。為給學(xué)生建立一個(gè)支持性的、輕松的、令人滿(mǎn)意的課堂學(xué)習環(huán)境，教師的熱心和幽默是一個(gè)很重要的因素。
熱心的教師，會(huì )經(jīng)常微笑，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步表示贊賞；對學(xué)生及學(xué)生感興趣的問(wèn)題感興趣，并向學(xué)生表現出自己的個(gè)性、喜好和意見(jiàn)；鼓勵學(xué)生接近自己，向自己敞開(kāi)心扉；將學(xué)生的意見(jiàn)、感覺(jué)、想法主動(dòng)納入自己的教育教學(xué)中；愿與學(xué)生一起解決問(wèn)題，并幫助學(xué)生取得成功。這樣的課堂關(guān)系是積極向上的。
幽默不僅抵消緊張，而且能讓學(xué)生感受到教師的自信與安全感，促進(jìn)信任，減少學(xué)生不良行為的發(fā)生。課堂上，當教師不自覺(jué)出了錯誤時(shí)，不要掩蓋，輕松自然地承認自己的錯誤，并誠心向學(xué)生學(xué)習，會(huì )更加融洽師生關(guān)系。對課上的突發(fā)事件，教師機智地幽默一下，會(huì )活躍課堂氣氛，更吸引學(xué)生學(xué)習注意力。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話(huà)題，將內容與幽默巧妙地結合起來(lái)，會(huì )使這節課教得更有效。
二、功夫過(guò)硬，備課充分。
作為一名語(yǔ)文教師，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不必說(shuō)樣樣精通，起碼必須能鎮住學(xué)生，在學(xué)生面前能有幾分自信。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)文的魅力就在于它是很有個(gè)性的，能緊密聯(lián)系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。所以語(yǔ)文教師是一個(gè)雜家，必須不斷地讀書(shū)，不斷地思考。學(xué)生如果會(huì )認為自己的語(yǔ)文老師知識淵博，上課能有一些新見(jiàn)解，就成功了一半。比如在教學(xué)《落花生》不必只談默默無(wú)聞，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》不必只談沙皇統治的黑暗。
三、對待學(xué)生，充滿(mǎn)信心。
期待是希望人變得更加美好的一種意愿，期待會(huì )讓人感受到信任，有效的教師總是對學(xué)生寄予適當的期待。對學(xué)生有什么樣的期待，就可能產(chǎn)生什么樣的效應，這種效應被稱(chēng)為羅森塔爾和雅可布森效應。
教師對學(xué)生充滿(mǎn)期待的前提是對學(xué)生充滿(mǎn)信心，當教師對學(xué)生失去信心或信心不足時(shí)，期待的基礎也就失去了。同時(shí)，學(xué)生的自信心在很大程度上也來(lái)自于教師對他們的信心。教師對學(xué)生的期待必須是真誠的，發(fā)自?xún)刃牡�，并且是持續的，同時(shí)還要有具體的行動(dòng)，譬如為學(xué)生設定合適的學(xué)習目標，為學(xué)生提供成功的機會(huì )。對于優(yōu)秀的學(xué)生必須有高期待值，給他們的任務(wù)必須具有持續的挑戰性；對于處于學(xué)習困難狀態(tài)的學(xué)生，則不應過(guò)于強調努力或單純強調努力，而應更多地鼓勵他們堅持與保持耐心，同時(shí)指導他們改進(jìn)學(xué)習的方法和策略。
如果說(shuō)教師的期待是學(xué)生成長(cháng)的源泉，那么，教師的激勵與鼓勵則是學(xué)生成長(cháng)的催化劑。教師應該給學(xué)生更多真誠的鼓勵，鼓勵產(chǎn)生的是溫暖與力量，雖然鼓勵不會(huì )使所有的學(xué)生都獲得成功，但是，成功的學(xué)生都離不開(kāi)鼓勵。學(xué)生的信念、信心、習慣、行為都需要來(lái)自于別人鼓勵的支撐。
有效的教師應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞自己。欣賞自己是有效激勵的一種方式，也是增強自信的一種方式。使學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞自己，不管對學(xué)業(yè)優(yōu)秀者，還是對學(xué)習困難的學(xué)生都是非常必要的．這是因為，學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力很大程度上來(lái)自于自我滿(mǎn)足。學(xué)生往往因為得到理解而得到滿(mǎn)足，因為獲得成功而感到欣慰，因為有所收獲而感到愉悅，而這種滿(mǎn)足、欣慰、愉悅又會(huì )使他感到我是有能力的，我是能夠成功的。有效的教師應該讓學(xué)生經(jīng)常給自己積極的心理暗示，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞自己，使“不可能”的半徑縮小，就會(huì )使“可能”的邊界放大。當“可能”的邊界放大時(shí)，就是增加了成功的機會(huì )。
四、關(guān)注學(xué)生，激發(fā)興趣。
對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)需要依靠對興趣的激發(fā)。興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，學(xué)習的動(dòng)力需要興趣的激發(fā)。激發(fā)興趣是一門(mén)隱性課程，也是一種教學(xué)手段。有趣的實(shí)驗、精彩的演講、深刻的表達、形象的比喻、生動(dòng)的事例都是激發(fā)學(xué)生興趣的方式。
學(xué)習興趣對學(xué)習動(dòng)機有著(zhù)重要的影響，興趣對意志力的培養也起著(zhù)不可或缺的作用。但是，我們也不能過(guò)于夸大興趣對學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)作用，也不能僅僅依賴(lài)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。因為不可能所有的學(xué)習內容都是有趣的或生動(dòng)的，而且人的某些興趣有可能難以持久，有些興趣還可
能發(fā)生轉移。對高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)還需要對學(xué)習意義和學(xué)習價(jià)值的理解。有效的教師
既注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，也注重對學(xué)生學(xué)習意義與學(xué)習價(jià)值的引領(lǐng)。
穩定的學(xué)習動(dòng)機還需要情感的粘合。有位教育家說(shuō)過(guò)：教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，是因為它是人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。理性的力量雖然巨大，但是從某種意義上講，情感的力量更加強大。正如亞里士多德所說(shuō)，愛(ài)與恨，高興與悲傷，親近與疏遠，往往使人們對同一事物做出完全不同的判斷。建立親密良好的師生關(guān)系，在教育活動(dòng)中往往起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，因為“情投”才能“意合”。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機有很多路徑。其中非常重要的一條路徑是：讓你自己和你的課堂對學(xué)生有吸引力。讓學(xué)生感受到，你是一個(gè)對學(xué)生熱情的人，你是一位具有魅力的教師；讓學(xué)生感受到，你的課堂教學(xué)是有趣的；生動(dòng)的、豐富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。
五、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，追求個(gè)性。
有效的教師必定具有良好且全面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)除了專(zhuān)業(yè)思想外，還包括專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)智慧。
通常認為，教師的專(zhuān)業(yè)知識為雙專(zhuān)業(yè)性知識，即本體性知識(學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識)與條件性知識(教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識)，這兩種知識要通過(guò)教育實(shí)踐性知識加以整合。在現代教學(xué)中，教師的條件性知識比本體性知識更重要。
所謂教師的專(zhuān)業(yè)能力就是教師提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)的能力。教師的專(zhuān)業(yè)能力主要來(lái)源于教師在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中跌打滾爬的積累，是一種實(shí)踐性知識，是非常富有個(gè)性化的技能。
教師的專(zhuān)業(yè)智慧是教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力綜合的產(chǎn)物，是教育經(jīng)驗積累升華的結晶。教師的專(zhuān)業(yè)智慧也是個(gè)性化的，它不是別人教出來(lái)的，只能是教師自主性建構與長(cháng)期不懈的感悟與反思的結果．
有效的教師總是懷著(zhù)一顆積極進(jìn)取的心，總是重視自己專(zhuān)業(yè)知識的豐富與完善，重視自己專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)智慧的長(cháng)期積累、經(jīng)常性的總結和持續性的提升。
六、探索課堂，有效教學(xué)
有效的教師．課堂教學(xué)必須是有效甚至高效的。什么樣的課堂教學(xué)才是有效教學(xué)呢?我以為，有效教學(xué)應該具備如下特點(diǎn)：
設置清晰準確的教學(xué)目標。要以教學(xué)目標為課堂教學(xué)的核心．以目標為基準設計教學(xué)過(guò)程。有效的課堂教學(xué)目標的設定應該關(guān)注并了解學(xué)生的最近發(fā)展區，以保證教學(xué)的有的放矢，并在學(xué)生最近發(fā)展區持續地激發(fā)學(xué)生，挑戰學(xué)生。
教學(xué)預設與教學(xué)生成相輔相承�！胺彩骂A則立，不預則廢�！鄙膳c預設是對立統一的，其統一性表現在，預設是生成的前提和基礎，生成是預設的拓展和升華。預設強調的是教學(xué)的計劃性和可控性，而生成強調的是教學(xué)的開(kāi)放性和創(chuàng )造性，這兩個(gè)方面都是教學(xué)活動(dòng)應該具有的。
嚴謹的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)管理。有效教學(xué)的課堂要有規范的紀律約束，要有科學(xué)的課堂管理，要有張弛有度的課堂調控；要有收放自如的課堂表現。
重視課堂互動(dòng)與對話(huà)。教學(xué)情境的設置要著(zhù)力于鼓勵學(xué)生的積極參與．強調師生之間、生生之間的互動(dòng)。課堂需要言語(yǔ)的對話(huà)、協(xié)商和交流，需要必要的討論甚至是爭論，更需要師生間思維的對話(huà)與心靈的對話(huà)。
具備教學(xué)的智慧。語(yǔ)言是教師的第一教學(xué)智慧。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師教學(xué)的語(yǔ)言應該深刻、生動(dòng)、形象、幽默；優(yōu)美，應該充滿(mǎn)熱情，富有激情，具有感染力。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)改變語(yǔ)速、語(yǔ)調調動(dòng)學(xué)生的注意力，通過(guò)停頓、加重語(yǔ)氣等強調重點(diǎn)，通過(guò)隱喻、類(lèi)比等突破難點(diǎn)。幽默也是教學(xué)智慧的一種體現。教師的幽默可以適當地抵消學(xué)生對學(xué)習的緊張，增加學(xué)生的安全感。研究表明，教學(xué)中適度的幽默除了可以激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習外，還可以幫助學(xué)生增強長(cháng)期記憶，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習。
關(guān)注學(xué)科思維的培養。有效的課堂教學(xué)應該是學(xué)生思維飛揚的教學(xué)�！八季S是地球上最美麗的花朵”(恩格斯語(yǔ))，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維能力的培養是有效教學(xué)的重要目標，因為學(xué)科思維的內化將形成人的特定素質(zhì)。在學(xué)科思維能力的培養中，應該處理好邏輯思維與直覺(jué)思維等非邏輯思維的關(guān)系，讓學(xué)生的思維能力全面、協(xié)調地發(fā)展。
七、主動(dòng)批判，深刻反思。
反思是一種高級認知活動(dòng)。美國教育家杜威在1933年出版的《我們怎樣思維》一書(shū)中指出，反思是思維的一種形式，是人們在頭腦中對問(wèn)題進(jìn)行嚴肅、執著(zhù)的反復沉思。還有學(xué)者認為，反思是以思維活動(dòng)為對象，是對思維的思維，她的對象是思維活動(dòng)本身，所以反思是認識真理的高級方式。實(shí)踐證明，反思會(huì )使我們成為一名善于思考的實(shí)踐者，反思能使我們獲得教育的智慧，反思能夠有效地促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的提升，反思能使我們的教育教學(xué)更有效。反之，沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。正如蘇格拉底所說(shuō)，沒(méi)有反思的生活是沒(méi)有價(jià)值的。
作為有效的教師，對于反思需要從觀(guān)念上解決這樣幾個(gè)問(wèn)題。
我們?yōu)槭裁匆此?倘若我們缺乏反思，那么，在漫長(cháng)的教學(xué)生涯中．可能只是重復而沒(méi)有超越。因此，倘若我們拒絕平庸，那么就必須選樣反思。
我們什么時(shí)候反思?教學(xué)過(guò)程的前、中、后都可以反思。教學(xué)后的反思是當前一種常見(jiàn)的反思形式，是帶著(zhù)批判的、真誠的眼光回顧課堂教學(xué)。因為教學(xué)對教師個(gè)體而言是周期性的過(guò)程，所以教學(xué)過(guò)程前的反思就是對自己教學(xué)生涯的反思。教學(xué)過(guò)程中的反思是一種即時(shí)的反思，是一種教學(xué)常態(tài)下的反思，這種反思與課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是密切相關(guān)的。
我們該反思什么?我們應該全方位反思自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)設計和教學(xué)行為，反思自己采用的教學(xué)方式的合理性、適用性、精確性和有效性，反思自己教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性、客觀(guān)性和激勵性，等等。
我們怎樣才算反思?簡(jiǎn)單地說(shuō)，反思就是要在回顧和批判的基礎上謹慎地進(jìn)行教學(xué)設計；在實(shí)踐過(guò)程中和實(shí)踐過(guò)程后關(guān)注教學(xué)的反饋信息，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的辦法；主動(dòng)批判自己曾經(jīng)的教學(xué)行為，尋找優(yōu)化教學(xué)方式的途徑。對教師個(gè)體而言，我們倡導行動(dòng)反思，教師應通過(guò)對自己教學(xué)行為的反思，通過(guò)撰寫(xiě)源于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)案例、總結自己的教學(xué)心得等方式，提高自己反思水平與反思質(zhì)量。
八、正確評價(jià)，切合實(shí)際。
評價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時(shí)鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià)；學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習中來(lái)。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習狀態(tài)。提高學(xué)習效率。
追憶
[做一個(gè)有效的語(yǔ)文教師(教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
6.關(guān)于美術(shù)教學(xué)論文
10.會(huì )計教學(xué)論文