摘要： 語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)無(wú)疑是培養學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的重要手段。教師只有掌握課堂提問(wèn)的技巧，巧問(wèn)妙問(wèn)，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞： 課堂提問(wèn) 語(yǔ)文課堂 巧妙
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑�！庇行У恼n堂提問(wèn)能加強師生間的信息交流和反饋，是推動(dòng)課堂進(jìn)程，協(xié)調教學(xué)關(guān)系，拓展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。法國大作家巴爾扎克也說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號�！�
設疑、質(zhì)疑、解疑是語(yǔ)文新課程理念師生互動(dòng)的主要實(shí)踐方式。應該說(shuō)，現代語(yǔ)文課堂并不缺乏提問(wèn)，但在操作層次、尺度把握上，還存在許多問(wèn)題。實(shí)踐證明，不科學(xué)的提問(wèn)不但收不到良好的效果，甚至適得其反。筆者結合自己在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì )，談一些粗淺的看法。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)問(wèn)答興趣
學(xué)生的迫切需要是促使其積極思維的開(kāi)始，創(chuàng )設問(wèn)題情境是教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同見(jiàn)解，形成師生能動(dòng)的良好開(kāi)端。藝術(shù)地設置情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，逐步提高學(xué)生的思辨能力和運用自己的語(yǔ)言創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力。
筆者在教授《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞《三國演義》的片頭曲及“赤壁之戰”的宏闊場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境。然后再提問(wèn)由這些音樂(lè )和場(chǎng)面想到了什么，學(xué)生的話(huà)題一下子就打開(kāi)了：有人說(shuō)，想到了曹操，想到了劉備、孫權，想到了周瑜和諸葛亮，想到了華容道，想到了關(guān)于“捉放曹”的片斷，這樣學(xué)生的思維活躍了，就覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)。然后，讓學(xué)生結合課文重點(diǎn)談?wù)勛髡咚绨莸娜宋�，從而引出周瑜，揭示文章主旨。學(xué)生自己提問(wèn)，自己討論，自己回答，問(wèn)答之趣橫生。
這樣創(chuàng )設問(wèn)題情境，既發(fā)揮了學(xué)生的主體參與意識，又能激發(fā)學(xué)生思維的穿透力，把學(xué)生推向一種“喜問(wèn)樂(lè )答”的心理狀態(tài)中去。
二、由淺入深，把握問(wèn)題難度
要上好一堂語(yǔ)文課，僅靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師從整節課、從整篇課文來(lái)謀劃，設計出一組系統化的提問(wèn)。在實(shí)際操作中，教師可以根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生肯定樂(lè )于接受。
如《祝�！芬徽n，如果這樣提問(wèn)：作者刻畫(huà)祥林嫂這個(gè)人物形象有什么現實(shí)意義？顯然，這個(gè)問(wèn)題較難，學(xué)生吃不準。但我們可以分層提問(wèn)，降低難度。第一，祥林嫂是怎樣一個(gè)人？學(xué)生很快答道：“是一個(gè)勤勞善良的中國農村婦女，但有些迷信和愚昧�！钡诙�，當時(shí)中國的社會(huì )制度有什么特點(diǎn)？學(xué)生答：“當時(shí)的中國正處在最黑暗的封建社會(huì )末期，封建思想根深蒂固，人們缺乏對自身命運的認識和把握�！边@樣，就把一個(gè)難以回答的問(wèn)題分解成兩個(gè)易于解決的問(wèn)題了。
可見(jiàn)，課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認識水平，注意把握問(wèn)題的難易程度。如果問(wèn)題不切實(shí)際，超出學(xué)生的實(shí)際能力，或者問(wèn)題過(guò)易，答案一望便知，那都會(huì )失去提問(wèn)的意義。因此，所提問(wèn)題要新穎有趣，使學(xué)生樂(lè )于思考，要讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”。
三、順其自然，抓住提問(wèn)時(shí)機
種子發(fā)芽，孕育生產(chǎn)都是有時(shí)機的，不按時(shí)機，不順其自然，就難以奏效。課堂提問(wèn)也是如此。過(guò)早發(fā)問(wèn)，造成氣氛緊張，學(xué)生內心茫然，回答問(wèn)題不能深中肯綮；過(guò)晚發(fā)問(wèn)，引導過(guò)甚，問(wèn)題蒼白無(wú)價(jià)值。有些教師常常是在導入新課時(shí)用到提問(wèn)，隨后就開(kāi)始了“滿(mǎn)堂灌”，這種單一的教學(xué)模式只會(huì )讓興趣廣泛的中學(xué)生感到索然無(wú)味，最終導致課堂教學(xué)的失敗。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是師生情感交流和精神對話(huà)的過(guò)程，這要求教師博聞多才，讓自己時(shí)常處于一種精神高度集中、思維異�；钴S的“臨戰狀態(tài)”，抓住契機，適時(shí)發(fā)問(wèn)，把學(xué)生的情緒調動(dòng)到最高點(diǎn)，把學(xué)生的思維開(kāi)闊到最廣處，這就需要選擇恰當的時(shí)機提問(wèn)。
比如在分析《杜十娘怒沉百寶箱》的時(shí)候，如果一開(kāi)始就問(wèn)：杜十娘的悲劇原因是什么，那么學(xué)生就會(huì )感到茫然不知所措。此時(shí)不妨先讓學(xué)生詳細了解杜十娘和李甲這兩個(gè)人物形象，在充分認識杜、李二人形象的基礎上，再挖出李布政這個(gè)幕后黑手，然后再適時(shí)回到先前的問(wèn)題，這樣就會(huì )水到渠成，取得圓滿(mǎn)的教學(xué)效果。
可見(jiàn)，提問(wèn)重在深入淺出的引導，提問(wèn)內容不論難易，都要緊扣教材的重難點(diǎn)，為有效地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，并且力求內容與形式的完美統一。
四、活躍課堂，營(yíng)造互問(wèn)氣氛
活躍課堂氣氛，是打開(kāi)學(xué)生思維，激勵學(xué)生敢問(wèn)敢答的重要條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅做到單向發(fā)問(wèn)是不夠的，還應該起到投石激浪的作用，讓學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中互問(wèn)，把課堂交給學(xué)生。
筆者在教《人生的境界》時(shí)，設計了這樣一個(gè)疑問(wèn)：“請一位同學(xué)列舉出歷史上有影響的一位人物和他們的價(jià)值觀(guān)”，然后讓其他同學(xué)評價(jià)這些人物和價(jià)值觀(guān)屬于哪一種境界？答疑的同學(xué)，有權利自己出題，再考問(wèn)其他同學(xué)。這樣，一石激起千層浪，同學(xué)們都積極思考，踴躍發(fā)言。有的同學(xué)發(fā)問(wèn)“人不為己，天誅地滅”，有的發(fā)問(wèn)“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”，有的則講了諸如“三個(gè)泥水匠談工作目的”之類(lèi)的故事。在互問(wèn)過(guò)程中，有學(xué)生響應，有學(xué)生反對，激烈的課堂互問(wèn)氣氛使教學(xué)目標愈辯愈明。這樣既可以有效完成教學(xué)任務(wù)，又能拓展學(xué)生的思維，逐步培養其獨立思考、沉著(zhù)自信、多角度考慮問(wèn)題的思維習慣。
五、科學(xué)評價(jià)，強化問(wèn)題意識
值得注意的是，在提問(wèn)后，教師要予以適當的評價(jià)和引導，不能在學(xué)生回答后置之不理，這樣既不能形成科學(xué)的結論，又不能給回答的學(xué)生以再次參與的信心和勇氣。
提問(wèn)的藝術(shù)不僅僅表現在怎樣提出問(wèn)題，還應該表現在學(xué)生回答問(wèn)題之后如何給予恰當的評價(jià)。教師對于學(xué)生的回答，不能只是簡(jiǎn)單地下個(gè)斷語(yǔ)“對了”、“錯了”。語(yǔ)文《新課標》指出，評價(jià)要根據總目標和分類(lèi)目標，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現和不同學(xué)習需要。評價(jià)要有利于鼓勵學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為教師要科學(xué)地運用“無(wú)錯原則”和“激勵原則”來(lái)評價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表?yè)P，一個(gè)鼓勵的眼神，一次表現的機會(huì )，都可能樹(shù)立起他們的自尊、自信意識，幫助他們驅散畏難情緒，獲得一種質(zhì)疑、批判的膽量，并誘發(fā)他們形成異想天開(kāi)的創(chuàng )意和標新立異的觀(guān)點(diǎn)。
總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。巧妙的提問(wèn)，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識，保持高漲的學(xué)習情緒，使學(xué)生的主體作用與教師的主導作用都得以充分發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。
參考文獻：
�。�1］賀志樸，姜敏著(zhù).藝術(shù)教育學(xué).人民出版社，2001.5，第1版.
�。�2］朱光潛著(zhù).詩(shī)論.安徽教育出版社，1997.9，第1版.
符尤見(jiàn)
[巧用提問(wèn)藝術(shù)，提高課堂實(shí)效(教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
1.優(yōu)秀數學(xué)教學(xué)論文：巧用現代信息技術(shù)，提高數學(xué)課堂有效性
2.關(guān)于如何提高課堂的有效性思考的教學(xué)論文
8.如何在素質(zhì)教育下提高數學(xué)課堂效率教學(xué)論文