合作學(xué)習是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。合作學(xué)習鼓勵學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現自己的理想�！ �
教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教給學(xué)生知識，更主要的是要教會(huì )學(xué)生以方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )審美、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )發(fā)展�！弊寣W(xué)生成為課堂的主人。而在我們的語(yǔ)文課堂上，我們總能發(fā)現部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學(xué)習的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現機會(huì )。本人認為，在課堂上實(shí)施合作學(xué)習是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習方式是在課堂上學(xué)生通過(guò)合作從對方獲取有用的信息來(lái)填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿(mǎn)足、信息上的拓寬、知識上的增長(cháng)和能力上的提高。以下是我在合作學(xué)習方面的點(diǎn)滴嘗試。
一、 合作的方式
通過(guò)合作能夠在學(xué)生間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。我以班級為單位，依據教學(xué)目標定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習分成以下幾種類(lèi)型：
（一）生生合作。讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習優(yōu)勢，就疑難問(wèn)題相互啟發(fā)，相互研討。從學(xué)生的知識與能力的差異性這個(gè)角度來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)中生生合作又可以分以下幾種類(lèi)型：1、“優(yōu)優(yōu)”合作，由于優(yōu)生的基礎扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學(xué)習任務(wù)。通過(guò)這種學(xué)習合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。2、“優(yōu)差”合作或稱(chēng)交叉合作 ，實(shí)踐證明，如果交叉合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學(xué)習困難生的帶動(dòng)作用。3、“差差”合作，如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差”合作的話(huà)，容易使學(xué)習困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步扼殺他們的學(xué)習積極性，從而降低合作學(xué)習的效果。因此，在完成某種學(xué)習任務(wù)的時(shí)候，讓那些學(xué)習困難生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而使他們得到進(jìn)一步的提高�！ �
（二）小組合作。利用學(xué)生集思廣益、思維互補，思路開(kāi)闊，分析透徹，各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結論更準確。這種小組也可以有以下幾種形式：1、根據學(xué)生的常規固定座位，就近組成學(xué)習小組，實(shí)際教學(xué)中這種小組應用率較高，一般以四人為單位前后結合。2、教師根據學(xué)生男女性別、個(gè)性差異、能力水平等方面，將學(xué)生分成4-6人的合作學(xué)習小組，教師也可根據教學(xué)內容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡�？上扔梢幻趯W(xué)習、能力、組織方面較強的同學(xué)暫任小組長(cháng)，組內其他同學(xué)注意學(xué)習和借鑒，后由其他同學(xué)相繼擔任，可采用輪換制。采用這種小組合作方式，可以使組內學(xué)生的差異進(jìn)行互補，也是學(xué)生自身獨立學(xué)習的促進(jìn)、補充、提高，又可以不同小組之間形成競爭的氛圍，培養學(xué)生的團隊意識，在實(shí)際教學(xué)中這種小組合作適應對較大問(wèn)題的研討，或者貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，以競賽的形式存在。3、還有一種不常用的，但較受學(xué)生歡迎的合作形式。即根據學(xué)生的小群體來(lái)分，在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個(gè)小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng )造的氛圍是寬松的，從而學(xué)生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權交還給了學(xué)生，學(xué)生根據自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來(lái)選擇自己的學(xué)習伙伴。這種學(xué)習小組的學(xué)習伙伴是相對穩定的。但由于需要打亂座位所以偶爾為之�！ �
實(shí)踐表明：在小組內進(jìn)行學(xué)習、交流，學(xué)生之間沒(méi)有壓迫感，“能者為師，合作學(xué)習，共同提高”，在合作過(guò)程中，學(xué)生克服了獨立思考時(shí)的思維局限，集思廣益、廣開(kāi)言路，能充分發(fā)揮學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
（三）全班集體合作。抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話(huà)、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或導撥，強化學(xué)生的合作學(xué)習。
二、合作的過(guò)程
1、合理而有效的引導。采取合作學(xué)習形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習時(shí)教師必須重視引導，努力提高合作學(xué)習的有效性。語(yǔ)文，它一旦為個(gè)體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng )造之源。它融和了社會(huì )歷史的變遷，積淀了社會(huì )文明的精粹，散發(fā)了民族文化思想的光輝。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進(jìn)行語(yǔ)文教育的歸宿，也是語(yǔ)文老師的歸宿�！ �
2、靈活而有機的交流。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導下確定的問(wèn)題，提交到合作學(xué)習小組進(jìn)行討論交流，以求達到共識。合作結束，總結探究?jì)热輹r(shí)，不能只由能力好的同學(xué)包辦，其他成員漠然處之，我根據探究?jì)热莸牟煌潭�，合理安排學(xué)生回答。從而在小組內達到提出問(wèn)題、討論解決問(wèn)題、交流解決問(wèn)題的思路的目的，并倡導組內成員要以“三人行，必有我師”的思想，學(xué)習其他成員的閃光點(diǎn)。對于在小組內存有分歧的問(wèn)題，再提交到集體討論，有利于培養學(xué)生“以人之長(cháng)，補己之短”的謙虛精神。需要注意的是：（1）對那些比較簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，學(xué)生只需經(jīng)個(gè)別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時(shí)間，又降低了學(xué)生討論的興趣，更會(huì )影響學(xué)生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發(fā)性、想象性、創(chuàng )造性的問(wèn)題。問(wèn)題的設置要有一定的難度和討論價(jià)值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學(xué)生在“合作學(xué)習小組”中發(fā)展思維、開(kāi)發(fā)智力、提高素質(zhì)。（2）在小組合作學(xué)習中，每一個(gè)成員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習，還有責任幫助其他同學(xué)學(xué)習，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)習好為目標。教師則根據合作小組的總體表現進(jìn)行獎勵。這樣一來(lái)，就使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，教師要有充分駕馭課堂的能力，對學(xué)生中出現的問(wèn)題能及時(shí)有效的解決，并在學(xué)生討論的過(guò)程中，巡視指導，及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生思維中創(chuàng )新的火花，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的思維潛力。教師在指導的過(guò)程中，要多滲透學(xué)法的指導。教師的最終目的是要著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，要千方百計地創(chuàng )造條件，注重對學(xué)生學(xué)法的指導，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自主探究，自主解決”。 三、合作的總結提升
總結提升、評價(jià)合作時(shí)，要視探究的結果和課題不同，選用不同的評價(jià)方式�？勺屇承〗M公布自己的探究結果，同學(xué)們暢所欲言共同發(fā)表看法，指出其值得學(xué)習的地方，提出補充意見(jiàn)。若探究結果迥異，可讓幾個(gè)小組分別公布探究結果，其他同學(xué)選擇自己支持的結果，組織辯論。也可采用競賽的方式，學(xué)生每提出一條有價(jià)值的探究結果，加上相應的分數，也可小組自評、互評、教師點(diǎn)評相結合。教師在點(diǎn)評時(shí)，既要點(diǎn)評知識方面，還要點(diǎn)評各組活動(dòng)的情況，使學(xué)生知道在合作時(shí)哪些地方做得好，哪些地方不好，使學(xué)生借鑒其他小組的經(jīng)驗來(lái)取長(cháng)補短，從而學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。教師點(diǎn)評時(shí)還要注意保護學(xué)生的自尊心和積極性，使評價(jià)起到激勵和保護的作用�？偨Y評價(jià)的方式還有許多，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極參與，渴望再次參與。
當然，自古教無(wú)定法，教改之路漫漫長(cháng)，只要我們以新課程標準為依據來(lái)完善我們的教學(xué)，相信一定會(huì )走出一條行之有效的教改新路來(lái)。
符尤見(jiàn)
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