作者：柳棟 惟存教育實(shí)驗室
2001年5月
教育通過(guò)信息化走向現代化，這是我國教育部提出的發(fā)展目標。這些宏觀(guān)目標如何達成，依賴(lài)于各方面因素的綜合作用。然而，在中微觀(guān)層面上深入思考與實(shí)踐探索是不可或缺的環(huán)節與步驟。
互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入中小學(xué)課堂，引起了諸多反響――“網(wǎng)絡(luò )開(kāi)辟了一個(gè)新天地，拓展了我們的視野”、“網(wǎng)絡(luò )便利了學(xué)習者的交流，有效激發(fā)了學(xué)習興趣”、“網(wǎng)絡(luò )信息的查詢(xún)無(wú)端地浪費了學(xué)習時(shí)間”、“網(wǎng)絡(luò )太開(kāi)放了，對青少年簡(jiǎn)直是放縱與毒害”………，林林總總、莫衷一是。
從某種視角來(lái)講技術(shù)是中性的，它在生活中的運用是否有意義，是否有益于學(xué)習者的發(fā)展，取決于我們如何來(lái)有效地使用它。
本文就作為資源工具的網(wǎng)絡(luò )在教育教學(xué)中微觀(guān)層面中如何運用的問(wèn)題，給出一個(gè)方面的初步思考。
一、信息代理與網(wǎng)絡(luò )教育信息組織
信息代理是一種受限制的互聯(lián)網(wǎng)應用。它試圖通過(guò)技術(shù)手段，構成一個(gè)服務(wù)于“人群”目的的信息庫，任何人都可以通過(guò)國際互聯(lián)網(wǎng)訪(fǎng)問(wèn)它，另一方面它又試圖去解決信息反饋和教師資源稀缺的問(wèn)題。信息代理，它一方面代理去獲取信息，另一方面代理去發(fā)表信息。但是信息代理的本質(zhì)卻是服務(wù)，教育信息代理的本質(zhì)就是教育信息服務(wù)1。
網(wǎng)絡(luò )教育信息組織是一種信息代理服務(wù)，是指人們根據網(wǎng)絡(luò )教育信息本身的特點(diǎn)（或屬性），運用各種工具和方法，對網(wǎng)絡(luò )教育信息進(jìn)行加工、整理、排列、組合，使之有序化，從而有利于網(wǎng)絡(luò )教育信息的存儲、傳播、檢索與利用，以滿(mǎn)足人們對網(wǎng)絡(luò )教育信息需求的活動(dòng)過(guò)程2。這種活動(dòng)不僅僅是物理學(xué)意義上的信號組織活動(dòng)、傳播學(xué)意義上的符號組織活動(dòng)，其最根本的特點(diǎn)在于知識意義層面上的組織。網(wǎng)絡(luò )教育信息組織這種信息代理服務(wù)的實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò )知識學(xué)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)服務(wù)。
我們在這里討論網(wǎng)絡(luò )教育信息組織將更為側重知識學(xué)、教育學(xué)意義。
二、資源導航――具體作用方式之一
一個(gè)出色的終生學(xué)習者與新型勞動(dòng)者，必須是有信息素養的人－－能熟練地掌握運用計算機技能獲取信息、加工信息、創(chuàng )造新知、傳播信息。達到培養信息素養目標的途徑之一便是采用資源型學(xué)習方式。資源型學(xué)習作為一種學(xué)習模式，有別于班級學(xué)習。學(xué)生借助與各種學(xué)習資源進(jìn)行相互作用來(lái)進(jìn)學(xué)習。資源型學(xué)習包括查明某個(gè)主題，并確定回答或解決與主題有關(guān)問(wèn)題所必須的信息。學(xué)習資源可以是印刷媒體，也可以是非印刷媒體；可以是書(shū)籍、文章、視聽(tīng)材料，也可以是資訊數據庫及其他網(wǎng)絡(luò )信息3。網(wǎng)絡(luò )作為資源工具，在資源型學(xué)習方式中起到不可估量的作用。
網(wǎng)絡(luò )以其海量信息成為人們現時(shí)代主要的知識來(lái)源之一。固然，網(wǎng)絡(luò )傳播的便捷方便了學(xué)習者獲取信息，但是當信息的數量超越了一定的限度以后，有用的信息往往湮沒(méi)在信息海洋之中。一位智者說(shuō)：我們在汪洋的邊上感到十分口渴，因為不知道哪一滴水是我需要的。有用信息的湮沒(méi)，反而阻礙了人們有效運用網(wǎng)絡(luò )的海量信息資源。這意味著(zhù)可供有效運用的網(wǎng)絡(luò )教育信息必須經(jīng)過(guò)一定的組織。
一所學(xué)校的熱心教師將網(wǎng)絡(luò )上的信息分門(mén)別類(lèi)、細細地整理發(fā)布在校園網(wǎng)上供學(xué)習者使用。一段時(shí)間的使用后，學(xué)習者的發(fā)展引起了這位老師的反思：這樣細致的歸類(lèi)是否剝奪了學(xué)習者信息素養發(fā)展的空間？因為信息素養所包括的能力有：
△知道何時(shí)需要信息；
△確定解決特定問(wèn)題需要什么樣的信息；
△找到所需要的信息；
△評價(jià)信息；
△組織信息；
△運用信息有效地解決問(wèn)題4。
過(guò)分細致的信息精加工，幾乎剝奪了學(xué)習者有效發(fā)展尋找信息、評價(jià)選擇信息能力的余地。一切都為你準備好了，只需點(diǎn)擊、無(wú)須努力。
學(xué)習者的心智結構是一個(gè)自組織的開(kāi)放結構，這類(lèi)結構在與學(xué)習者內外部世界積極互動(dòng)的過(guò)程中得到發(fā)展，互動(dòng)情境過(guò)于混亂，結構要崩潰；互動(dòng)情境過(guò)于穩定，結構又失去了必要的發(fā)展動(dòng)力（這種辯證關(guān)系同樣適用于傳統的課堂教學(xué)）。這意味著(zhù)可供有效運用的網(wǎng)絡(luò )教育信息的組織必須適度。
依據什么來(lái)組織這些網(wǎng)絡(luò )教育信息？這是進(jìn)一步需要考慮的問(wèn)題。
在我國機械的知識中心論課程觀(guān)實(shí)際上十分流行，教材內容的組織容易陷入靜態(tài)陷阱，過(guò)分強調所謂學(xué)科的邏輯體系，忽視了知識的發(fā)展歷程，忽視了學(xué)習者心理發(fā)展的歷程，將知識作為固定不變的靜態(tài)事物來(lái)處理。有意義學(xué)習的必要條件之一是學(xué)習的材料符合學(xué)習者的心理意義，學(xué)習者發(fā)展的過(guò)程不完備地復演了人類(lèi)認識發(fā)展的過(guò)程、復演了某個(gè)門(mén)類(lèi)知識產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程。這意味著(zhù)我們在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教育信息組織活動(dòng)的過(guò)程，同樣的要防止靜態(tài)陷阱、要強調信息組織的學(xué)習心理意義。
百科全書(shū)式的知識組織分類(lèi)系統維系著(zhù)龐大的圖書(shū)館體系，極大地促進(jìn)了人類(lèi)文明的進(jìn)步。但這不是唯一有效的知識組織系統。知識的基礎是人類(lèi)的生活經(jīng)驗，脫離了生活經(jīng)驗基礎的知識是僵化的知識，沒(méi)有生命力。對K12的學(xué)習者而言，依據人類(lèi)經(jīng)驗拓展維度的知識分類(lèi)系統同樣是有效的知識組織系統。資源型學(xué)習的特點(diǎn)之一是活動(dòng)圍繞某個(gè)主題展開(kāi)，這個(gè)主題往往是事物、事件、事實(shí)……，這意味著(zhù)可供基礎教育領(lǐng)域資源型學(xué)習運用的網(wǎng)絡(luò )教育信息，更需要依據人類(lèi)經(jīng)驗拓展維度、輔以知識領(lǐng)域維度進(jìn)行組織。
基于以上思考，我們認為網(wǎng)絡(luò )教育信息組織在教育教學(xué)中的作用方式之一是資源導航：依據經(jīng)驗拓展、知識領(lǐng)域等維度分類(lèi)，依據具體主題、適用年齡等特征標示的適度信息組織形式。
三、信息阻擋――具體作用方式之二
網(wǎng)絡(luò )好比一個(gè)巨大的城市，有圖書(shū)館、學(xué)校、博物館、娛樂(lè )場(chǎng)所，我們可以遇到各種非凡人物。但是與真實(shí)社會(huì )一樣，也有應該避免的人和地方，以及需要小心接觸的東西。作為青少年或其家長(cháng)，有人可能感到并不需要象對兒童那樣進(jìn)行限制。這可能是對的，但年齡大并不意味著(zhù)就遠離危險。實(shí)際上青少年比兒童更可能在網(wǎng)上卷入麻煩，更可能探尋到網(wǎng)上的各種角落，更可能接觸到同輩群體之外的人，成為不良網(wǎng)民、不良信息的犧牲品5。這就是網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放性的雙刃特點(diǎn)。
如何在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育中的積極作用的同時(shí)，防止網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)對青少年發(fā)展的負面影響，這是擺在我們教育工作者面前的現實(shí)問(wèn)題。
作為網(wǎng)絡(luò )教育信息組織的第二類(lèi)作用方式就是不良信息的篩檢――信息阻擋。這種網(wǎng)絡(luò )教育信息組織方式是通過(guò)特定的技術(shù)手段，在使用網(wǎng)絡(luò )的時(shí)候根據地址、關(guān)鍵詞阻擋不良信息。
中國古代治理水患的經(jīng)驗――“疏”與“堵”辯證關(guān)系，是我們在有效運用網(wǎng)絡(luò )教育信息組織方式時(shí)，應該予以高度重視的問(wèn)題。僅僅“堵”無(wú)法從根本上解決問(wèn)題，而是以“疏”為主、以“堵”為輔，才能有效地變害為利。在教育教學(xué)中僅僅采用信息阻擋手段，并不是積極而有效的行為。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)正確而有效的運用關(guān)鍵在于我們是否在教育教學(xué)中積極使用新技術(shù)新手段，從而通過(guò)有組織的活動(dòng)引導青少年健康使用網(wǎng)絡(luò )。
積極運用“資源導航”為學(xué)習服務(wù)，輔以“信息阻擋”，才是我們合情合理的選擇。
四、關(guān)于建設與管理的幾點(diǎn)思考
網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)要求使用者是一個(gè)積極主動(dòng)的行為者6。在以上兩類(lèi)網(wǎng)絡(luò )教育信息建設的過(guò)程中，僅僅依賴(lài)于某個(gè)機構、企業(yè)或者學(xué)校是不夠的�？赡艿囊环N建設與管理方式是教育機構、企業(yè)與學(xué)校聯(lián)動(dòng)，共同開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教育信息組織活動(dòng)。
從微觀(guān)層面來(lái)看，學(xué)校用戶(hù)要根據學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)積極提交有關(guān)信息，根據具體需求進(jìn)行自主設定。從中觀(guān)層面來(lái)看，需要在特定的機構或企業(yè)的統一支持下建設開(kāi)放共享信息數據庫，通過(guò)開(kāi)放性的數據提供、專(zhuān)業(yè)化的代理服務(wù)更為有效地運用網(wǎng)絡(luò )教育信息資源。
1.丁軍：《信息代理在異步學(xué)習網(wǎng)絡(luò )中的應用》 惟存教育 being.k12.net.cn/sikao/infoproxy.htm
2.王天蓉 柳棟：《基于學(xué)習者視角的網(wǎng)絡(luò )教育信息資源組織》 惟存教育 being.k12.net.cn/sikao/erc.htm
3.張璐 盛群力編譯：《資源型學(xué)習》 人教網(wǎng)課程論壇
chat.pep.com.cn/bbs/bbs.pl?a_method=show&slttitle=2001-05-21.16:59:34&id=pepkc
4.張璐 盛群力編譯：《資源型學(xué)習》 人教網(wǎng)課程論壇
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5.Lawrence J.Magid 張來(lái)春編譯：《信息高速公路上的青少年安全》 《中國青年研究》2001年第二期
6.柳棟：《交互性、開(kāi)放性、個(gè)別化與輔助作用》 惟存教育 being.k12.net.cn/sikao/MediaNetTeaching.htm
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