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發(fā)幾瑁
自由設計24
編寫(xiě)課本劇
【設計思路】
本教學(xué)設計首先以富于鼓動(dòng)性的導語(yǔ)，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，接著(zhù)按照改編程序對寫(xiě)作要點(diǎn)進(jìn)行梳理和指導，然后引導學(xué)生深入分析教材中提供的范例，從中悟出編寫(xiě)課本劇的規律和要求，最后延伸拓展，進(jìn)一步深化認識。導寫(xiě)過(guò)程中緊密聯(lián)系教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考、比較、答問(wèn)、歸納，使他們充滿(mǎn)了興趣和期待，思維始終處于活躍的狀態(tài)。這就為學(xué)生指點(diǎn)了一條爬上樹(shù)去摘下桃子的路徑。
【導寫(xiě)過(guò)程】
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，當你閱讀一篇自己傾心喜愛(ài)的小說(shuō)的時(shí)候，當你陶醉在一篇散文、一首詩(shī)歌創(chuàng )設的優(yōu)美意境之中的時(shí)候，當你的一篇文采飛揚的習作受到老師的褒獎、同窗的稱(chēng)道的時(shí)候……少年的你，心中一定會(huì )燃起一個(gè)文學(xué)夢(mèng)，夢(mèng)想做一名小說(shuō)家、散文家或者詩(shī)人。那么，你想過(guò)成為中國的莎士比亞或者新世紀的曹禺嗎？也許，你要問(wèn)：我有劇作家的潛質(zhì)嗎？今天，我們就來(lái)做一次嘗試--編寫(xiě)課本劇。
二、要點(diǎn)梳理
1.選取劇本素材。
提出問(wèn)題：從初中課文中選取劇本素材，你會(huì )選擇哪一篇？（學(xué)生思考后自由發(fā)言）教師引導，你為什么要選擇這一篇呢？
學(xué)生回答后，指名總結適宜改編為劇本的課文的特點(diǎn)：
（1）故事性強，情節波瀾起伏。
（2）人物不多，性格鮮明突出。
（3）時(shí)空較集中，矛盾沖突尖銳。
（4）主要通過(guò)對話(huà)刻畫(huà)人物。
2.確定戲劇結構。
提出問(wèn)題：劇本一般是分幕分場(chǎng)的。就選定的劇本素材，劃分出場(chǎng)次，想一想每一場(chǎng)安排哪些人物、哪些情節。
學(xué)生將自己的設計寫(xiě)成簡(jiǎn)單的提綱，與同桌交流互評，然后選出較突出的方案在班級展示。
教師點(diǎn)撥：
（1）定場(chǎng)次：把主要事件發(fā)生地作為戲劇場(chǎng)景，把次要事件推到幕后，使時(shí)空集中。
（2）定脈絡(luò )：通盤(pán)考慮戲劇沖突的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局在整個(gè)劇本各場(chǎng)次中如何布局。
（3）定人物：根據劇本的情節和結構確定全劇及每場(chǎng)戲的出場(chǎng)人物及其上下場(chǎng)情況。
3.編寫(xiě)人物臺詞。
提出問(wèn)題：在劇本中，故事的發(fā)展及人物性格的展示，一般都依靠人物的對話(huà)來(lái)完成。在編寫(xiě)劇本時(shí)，把課文中的人物語(yǔ)言抄入劇本，是否就完成了編寫(xiě)臺詞的任務(wù)？為什么？
分小組進(jìn)行探究討論，得出共識：
（1）編寫(xiě)臺詞要以課文中的人物語(yǔ)言為基礎，進(jìn)行必要的調整、充實(shí)和完善，力求人物個(gè)性突出，故事情節連貫。
（2）人物的心理活動(dòng)、相互關(guān)系，以及幕后發(fā)生的情節，一般也應通過(guò)人物的臺詞自然地顯示出來(lái)。
（3）必要時(shí)，可以使用獨白和旁白，獨白可用作人物的自我介紹或抒發(fā)情感，旁白可以串連情節或點(diǎn)明含義。
4.設計舞臺提示。
提出問(wèn)題：劇本通常包括人物臺詞和舞臺提示兩個(gè)部分。你的劇本中將用到哪些舞臺提示？它們有什么作用？
學(xué)生討論，教師明確幾種常用的舞臺提示的作用：
（1）舞臺場(chǎng)景說(shuō)明，可以交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境。
（2）服裝、道具提示，可暗示人物的身份、性格、愛(ài)好等。
（3）情緒、動(dòng)作提示，可輔助臺詞刻畫(huà)人物，推動(dòng)情節。
三、例文印證
《皇帝的新裝》是我們熟悉的一篇課文，將其改編為劇本后會(huì )是怎樣的呢？請閱讀第五冊《語(yǔ)文》教科書(shū)199頁(yè)的劇本，并與原課文進(jìn)行對照比較。
1.思考：為適宜舞臺表演，劇本對原課文進(jìn)行了哪些再創(chuàng )造？
（學(xué)生以搶答的形式回答這個(gè)問(wèn)題，教師明確。）
（1）把舞臺劃分為左中右三個(gè)區域，能將發(fā)生在不同地點(diǎn)的故事調度在一起。
（2）原文中的心理描寫(xiě)一般都轉換成了人物臺詞，符合演出的要求。
（3）增添了諸如“吃驚”、“張嘴”、“揉眼”一類(lèi)的神態(tài)、動(dòng)作提示。
（4）宮女、侍從、觀(guān)眾等配角的設置少而精當。
（5）“繞場(chǎng)慢行”的形式類(lèi)似于戲曲的虛擬表演，減小了演出空間。
（6）三個(gè)場(chǎng)次的劃分，既顯示了故事的時(shí)間間隔，又保證了情節的緊湊、連貫。
2.探究：你覺(jué)得這個(gè)劇本中還有哪些可以改進(jìn)之處？
（學(xué)生可根據自己的認識水平自由作答，教師點(diǎn)撥。）
（1）可以將騙子織布處略去，有關(guān)情節作暗場(chǎng)處理。
（2）可以將老大臣和官員看織布的情節合并在同一時(shí)間，或者略去其中一人。
（3）人物臺詞拘泥于原課文，應該進(jìn)一步豐富完善，使人物血肉豐滿(mǎn)，性格突出。
3.提問(wèn)：你對自己要編寫(xiě)的課本劇又有了什么新的想法？
（學(xué)生回答，討論，教師總結。）
劇本是戲劇演出的基礎，必須符合舞臺藝術(shù)的要求。因此，在編寫(xiě)的時(shí)候，就要考慮到演出的效果，考慮劇本中所設計的情景和情節是否適合演出，預想演出時(shí)觀(guān)眾會(huì )聽(tīng)到些什么，看到些什么，明白些什么�？傊�，劇本要適合舞臺演出，適合觀(guān)眾欣賞。
四、延伸生活
編寫(xiě)課本劇的活動(dòng)可以向兩個(gè)方向延伸：1.在語(yǔ)文活動(dòng)課上或文學(xué)社團活動(dòng)中，組織學(xué)生依據編寫(xiě)的劇本進(jìn)行排練和演出；2.學(xué)生積累創(chuàng )作經(jīng)驗后，從現實(shí)生活中選取素材編寫(xiě)戲劇、小品。
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