高考題是高考復習的一個(gè)指向標。一些一線(xiàn)的語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)長(cháng)年的高三復習教學(xué)，解讀高考題的形成和解題策略，形成了高考復習的一整套模式，這固然是好事。但這同樣造成了知識、技能僵化的局面，使之失去了和課本以及常規教學(xué)的聯(lián)系。因此，從研究高考的角度去認識常規教學(xué)，使之更好地服務(wù)于高考，是一件迫在眉睫的事情。
一非：形成錯別字
錯別字是誰(shuí)都可能寫(xiě)的，本也無(wú)可厚非。但面對著(zhù)中學(xué)生群體錯別字機率逐漸上升，考試中學(xué)生無(wú)法辨別錯別字，主觀(guān)題錯別字屢現改不了的狀況有愈演愈烈之勢。作為一名高三語(yǔ)文教師，抱著(zhù)既為了復習備考，又培養學(xué)生人文素養的目的，對錯別字的成因作了淺探。
先看中學(xué)生寫(xiě)錯別字的外因，也是次要因素：社會(huì )上方方面面的不良影響。
電腦、網(wǎng)絡(luò )、QQ聊天。電話(huà)、手機、MP3等時(shí)尚的東西給人們的生活許多便利，人與人之間的交流越來(lái)越緊密、簡(jiǎn)捷，傳統的書(shū)信這種形式已越來(lái)越不被人們重視。雖然QQ聊天、Ｅ－ｍａｉｌ、手機短信雖然也用到漢字，但也是諧音字詞、形近字詞、數字或符號替代語(yǔ)滿(mǎn)篇，但大家都習以為常，并力求一個(gè)“快”字，誰(shuí)會(huì )管錯別字呢？所以，這些看似方便的手段無(wú)形中在加速錯別字的產(chǎn)生并對錯別字的改正有很大的阻力。
社會(huì )上的許多廣告（商業(yè)標語(yǔ)、店牌、宣傳單）、政府文告用錯別字；伴著(zhù)
改革開(kāi)放的進(jìn)程，許多繁體字進(jìn)入人們的視野�？旃澴嗟纳�，越來(lái)越多的快餐式文化給孩子們的影響是巨大的。
但更重要的一條在于老師和學(xué)生自身：幼兒園、小學(xué)階段的教育過(guò)于簡(jiǎn)單化、
模式化。中學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)太重，而老師在重復老路。
我的家庭中就有一位正規幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師，她在課堂上教育孩子們養成良好的學(xué)習習慣，教他們畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞。但沒(méi)過(guò)幾天家長(cháng)紛紛找園長(cháng)換老師，原因是家長(cháng)們認為教孩子認拼音寫(xiě)字才是正道。園長(cháng)也勸她這樣：大家都這樣教，如果不按家長(cháng)說(shuō)的教，就會(huì )流失生源。
曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，多年前，在一次大型招聘會(huì )上，一位城市小學(xué)的校長(cháng)要招聘一位研究生去擔任小學(xué)教師。有人不解，問(wèn)其詳因。得到的回答是她要招聘的不是一位教授知識的教書(shū)匠，而且是一位有深厚文化底蘊且懂得有藝術(shù)性教給學(xué)生文化的教育者�，F在看來(lái)，她的教育理念是很有見(jiàn)地的。
回頭看看我們小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)吧！我周?chē)暮芏嗟男W(xué)的現在的語(yǔ)文課的上法基本上是：
預習――先把課后生字抄若干遍，再把“字詞句篇”一類(lèi)的資料中與本課有關(guān)的內容抄若干遍，最后把課文讀若干遍。
學(xué)習――在教師的引導下把課文讀若干遍，聽(tīng)老師講解并抄段意、中心思想。
復習――在學(xué)期末或畢業(yè)考試前的復習階段，再把學(xué)過(guò)的字形、字音、組詞、造句、課文、復習卷抄若干遍。
更有甚之，遲到、違反紀律、做錯題也會(huì )被罰抄不同的內容若干遍。不同的地方可能會(huì )不同，但肯定是大同小異，總結起來(lái)，無(wú)非是“抄”“讀”而已。
中華文化博大精深，會(huì )給每個(gè)孩子無(wú)窮的吸引力。孩子們在開(kāi)始接受傳統文化的熏陶和現代教育之前，心中充滿(mǎn)無(wú)限的渴望，然而等待他們的卻是七、八年之久的抄寫(xiě)，他們能不失望嗎？興趣是最好的教師。長(cháng)年的抄寫(xiě)磨滅了他們的興趣和求知欲，為了完成作業(yè)，他們拼命地抄，可以想見(jiàn)他們對其中的很多形近、音近字根本就沒(méi)有分清，在這之中就產(chǎn)生了大量的錯別字。經(jīng)常聽(tīng)到許多家長(cháng)抱怨：孩子把做完作業(yè)當作學(xué)習，做完作業(yè)就沒(méi)事了。試想從幼兒園就開(kāi)始的規律性的、枯燥的抄寫(xiě)不知扼殺了多少孩子學(xué)語(yǔ)言的天性。他們在完成抄寫(xiě)任務(wù)后，還能對其他“學(xué)習任務(wù)”感興趣？
文字是文化的一個(gè)基本載體，文字的抄寫(xiě)帶給他們的是這種擺脫不了的負擔。他們對學(xué)習和文化的興趣還有多少？
張光鑒先生指出：“根據統計4-5歲兒童一般能對生活中常出現的1200左右的字詞的聲音、圖象、意義和事件進(jìn)行較熟練記憶和理解的特點(diǎn)，在教學(xué)中適當加入與之相匹配的漢字符號使之產(chǎn)生對漢字情趣”“利用兒童長(cháng)于事件記憶的特點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中適當利用以故事、情境為主的一些成語(yǔ)、諺語(yǔ)、詞組進(jìn)行語(yǔ)文引導和教學(xué)是很值得提倡的�！雹龠@番話(huà)值得我們去深思。
按理說(shuō)進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生的認知能力增強了，他們能夠確辨別哪些是錯別
字，并且知道怎樣去改正。然而他們更沒(méi)有時(shí)間：因為有更多的學(xué)科的作業(yè)，因為有更多的課外輔導班，因為有更多的朋友去交往，因為有更廣泛的天地讓他們去認識……并且更主要的是改錯別字的習慣養成不了。
學(xué)生改不了錯別字，許多教師寫(xiě)字不規范乃至寫(xiě)錯別字在每個(gè)階段都是會(huì )存在并對學(xué)生起負面的引導作用的。
某些高三語(yǔ)文教師在引導學(xué)生復習錯別字時(shí)，讓學(xué)生去抄“易混字表”、100個(gè)常見(jiàn)錯別字、抄課本注解的的重要字詞、抄課文翻譯，這樣做真是不得要領(lǐng)，這實(shí)在重復小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老路，是不理解字義的錯誤記憶方法在延續。試問(wèn)這樣如何從根本上解決錯別字的問(wèn)題？誠然，本文無(wú)意批評“抄寫(xiě)”是一無(wú)是處的。
一是：概括文章主旨（中心思想）
先看一道緊貼教學(xué)的題目：06年全國卷第17題：“聯(lián)系全文，概括寫(xiě)出
本文的主旨�！逼鋮⒖即鸢笧椤巴ㄟ^(guò)發(fā)現陽(yáng)光的香味，肯定農夫的陽(yáng)光生活、美好勞動(dòng)、務(wù)農的選擇，評價(jià)夜來(lái)香和曇花的香‘沒(méi)有壯懷’，強調人的嗅覺(jué)在都市里退化；（2）肯定一種貼近陽(yáng)光、接近自然的生活和人生�！�
為什么要說(shuō)它是一道好題呢？就是因為它抓住并緊貼語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際�，F行高中語(yǔ)文教材是由“閱讀”和“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”兩部分組成的。在常規的閱讀教學(xué)中，講一篇文章的“主旨”“中心思想”或“主要內容”，往往是一課書(shū)教學(xué)的結尾之作。在常規的寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生先審題、立意，難道不是先明確主旨嗎？
而日常生活中，我們讀一篇文章，讀完之后難道我們不審視一下這篇文章的中心或至少要弄清這篇文章在講什么嗎？在實(shí)際的寫(xiě)作或口語(yǔ)交際之前，難道寫(xiě)作者和交際者還不明白自己所寫(xiě)文章的中心或所要表達的目的嗎？
也有一道類(lèi)似的好題。06年遼寧卷第21題要求“請概括本文的主旨”，其參考答案為“本文通過(guò)贊美楊柳‘賤’而有用、高而能下的品質(zhì)，體現了作者在處世待物上超越世俗名利欲念的人生觀(guān)念�！�
明白一篇文章中心非常重要。對高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵就在于有一個(gè)表述的程式可供參考。
一、文章主旨和詩(shī)歌鑒賞表述程式：
1、這篇文章通過(guò)對……（填寫(xiě)作的對象）的……（填表達方式），表現了（突出了）（某種）思想、感情（觀(guān)點(diǎn)），起到了（表明）（某某）作用（意義）。
2、這首詩(shī)采用了（表達方式、修辭手法、表現手法）表達技法，寫(xiě)出了（意象）的（某某）特點(diǎn)，表現了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。
二、表達方式有：敘述（記敘）、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明
三、修辭手法有： 比喻、比擬、夸張、對偶、排比、反復等。
四、表現手法有：
象征、襯托、對比、想象、聯(lián)想、照應、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
茲為上述之一非一是，以資高三學(xué)生復習備考之用�！�
巨東濤
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