隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、社會(huì )交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語(yǔ)交際能力成為現代公民必備的能力要求�！翱谡Z(yǔ)交際”成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。
《語(yǔ)文課程標準》指出口語(yǔ)的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達和交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。提高口語(yǔ)交際能力是“口語(yǔ)交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意�！翱谡Z(yǔ)交際”成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農村學(xué)校，“口語(yǔ)交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有教學(xué)情況，提高“口語(yǔ)交際”水平？經(jīng)過(guò)幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手：
一、開(kāi)發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話(huà)題。
新教材對“口語(yǔ)交際”知識內容、能力培養進(jìn)行了科學(xué)、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話(huà)題。例如：農村的學(xué)生對電腦缺乏了解，關(guān)于電腦這樣的話(huà)題學(xué)生便無(wú)話(huà)可說(shuō),更沒(méi)了交際的興趣�！稑藴省分赋觯焊鞯貐^都蘊藏著(zhù)自然、社會(huì )、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強烈的資源意識，并努力開(kāi)發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著(zhù)眼農村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結合起來(lái)，重新整合、變通。
二、創(chuàng )設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機。
口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言交互來(lái)往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng )設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開(kāi)始，而兒童在感受、體驗形象時(shí)，觀(guān)察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì )建立相應的聯(lián)系，會(huì )使詞語(yǔ)與形象溝通起來(lái)，同時(shí)，語(yǔ)言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機。
1、實(shí)物展示法。形象直觀(guān)的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀(guān)察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓練中。例如進(jìn)行“愛(ài)吃的水果”的交談時(shí)，我把“葡萄”、“桔子”、“柚子”、“柿子”、“梨”、“蘋(píng)果”等放在水果盤(pán)中，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀(guān)察之后調動(dòng)原有的知識積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序、活躍地進(jìn)行。
2、教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問(wèn)題，這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì )更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望。例如：在討論發(fā)現朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦時(shí)，上課開(kāi)始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項活動(dòng)總出類(lèi)拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛(ài)撒謊，你們說(shuō)該怎么辦呢？
學(xué)生一聽(tīng)幫老師解決問(wèn)題，思維活躍紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。這樣一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗，打開(kāi)學(xué)生話(huà)匣子，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生積極的交流欲望。
3、模擬社會(huì )生活實(shí)例法。生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀(guān)察、說(shuō)明，是增強學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如在談?wù)撡徫镏v價(jià)時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買(mǎi)一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)買(mǎi)的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購物所得。
這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì )生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
三、加強實(shí)踐、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語(yǔ)言。
《課程標準》指出：“不斷發(fā)展規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)習慣，在農村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現了不會(huì )說(shuō)的現象，致使說(shuō)話(huà)時(shí)磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規范語(yǔ)言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。
1、師生互動(dòng)，重在引指、規范語(yǔ)言。
教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習伙伴�！翱谡Z(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話(huà)能力”上對學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導、修正，并做好典范。學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語(yǔ)言。
面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(cháng)補短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過(guò)程中培養良好的聽(tīng)說(shuō)習慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。
2、擴大互動(dòng)，重在檢驗，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言。
口語(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長(cháng)效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學(xué)生與家長(cháng)、朋友、社會(huì )上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完談?wù)撡徫镏v價(jià)一課后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場(chǎng)，注意觀(guān)察大人們在購買(mǎi)中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己出購買(mǎi)一件小物品。這樣長(cháng)期訓練，擴大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。
四、關(guān)注過(guò)程、積極評價(jià)，激勵交際信心。
“口語(yǔ)交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達能力，能闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應對能力。既要專(zhuān)心致志地聽(tīng)人發(fā)言，并對稍縱即逝的語(yǔ)言?xún)热葑鞒隹焖俜磻�，明白對方說(shuō)話(huà)的意圖，捕捉說(shuō)話(huà)者的觀(guān)點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀(guān)點(diǎn)，又要表達自己的看法，在這一復雜的過(guò)程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程、引導、激勵，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。
1、定優(yōu)秀，感受成功�？谡Z(yǔ)交際教師的評價(jià)應以肯定和表?yè)P為主，以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細微進(jìn)步�！澳阌^(guān)察得真仔細”、“你說(shuō)得真棒”、“你聽(tīng)得真認真”這樣激勵的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價(jià)值，增強交際的信心。
2、鼓勵落后，樹(shù)立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達意。針對這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀(guān)察，有意識地提供機會(huì )，多加鼓勵，樹(shù)立交際的信心
總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng )造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。
徐巖
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