15、心聲（黃蓓佳）
備課教師 教學(xué)課時(shí) 3課時(shí)
參與討論 上課教師
知識與技能：整體感知，把握小說(shuō)情節，理清作者思路。過(guò)程與方法：品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現實(shí)意義。學(xué)法指導：自主、合作、探究
第一課時(shí)（教學(xué)時(shí)間： ）教學(xué)內容：朗讀課文、釋詞、初步分析
教學(xué)過(guò)程：一、導入。同學(xué)們，你們心里曾經(jīng)有過(guò)什么強烈的愿望嗎？不妨說(shuō)來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)。你是否為這些愿望付出行動(dòng)嗎？結果如何呢？今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個(gè)美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實(shí)現了嗎？（板書(shū)課題）檢查預習：（1） 讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？（2） 寫(xiě)一寫(xiě)，把它們在練字本上寫(xiě)寫(xiě)，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得又正確又美觀(guān)。3． 快速閱讀全文，請簡(jiǎn)要概述文章主要內容。（畫(huà)出故事進(jìn)程的時(shí)間線(xiàn)索的詞，按時(shí)間順序有條理的講述）二、正音聽(tīng)讀：1、捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò )iǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū2、聽(tīng)讀課文，要求同學(xué)聽(tīng)準讀音，整理故事情節。三、整體感知課文：學(xué)生分角色朗讀課文，分析段落結構：討論本文的情節，把握課文基本內容。討論并歸納：小說(shuō)情節可分為四個(gè)階段，一、公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，不讓他讀。二、回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起比鄉下的爺爺和妮兒。三、第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足反被取笑。四、公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以致打動(dòng)了程老師和全班同學(xué)。
第二課時(shí)（教學(xué)時(shí)間： ）
教學(xué)內容：分析課文并思考回答有關(guān)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：一、導入：理解“心聲”的含義：1、指李京京埋藏在內心的親情友情；2、李京京渴望表達內心的感情；3、對教育公平的呼喚。
分析課文：1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？明確：當李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽(tīng)了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開(kāi)課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手�！俺汤蠋熡悬c(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒(méi)有人舉手的情況下，處于無(wú)奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著(zhù)相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。 2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會(huì )就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應了讀，卻最終沒(méi)有勇氣在公開(kāi)課上舉手，擔心自己讀不好。明確：李京京和趙小楨的區別在于，朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進(jìn)行的體驗性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛(ài)撒嬌的小姑娘的情感。） 3、李京京在實(shí)現愿望的過(guò)程中，吐露了怎樣的“心聲”？心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來(lái)。4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習？明確：“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯地阻止李京京關(guān)注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時(shí)作者再次突出表現了他讀書(shū)愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書(shū)的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來(lái)提供了合理性。這一筆不僅豐滿(mǎn)了人物形象，還顯出情節安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)”？明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個(gè)性。四、小結：這些文字之所以感人得益與小說(shuō)中細膩的心理描寫(xiě)。小說(shuō)刻畫(huà)人物有多種方法。本文主要是描寫(xiě)李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫(xiě)，如課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等；有間接描寫(xiě)，如課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著(zhù)老師的神態(tài)，結結巴巴的話(huà)語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會(huì )的動(dòng)作等。這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題。
第二課時(shí)（教學(xué)時(shí)間： ）教學(xué)內容：深入分析課文，小結全文，做作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程：一、人物形象分析：李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請找出描寫(xiě)李京京行為和心理的句子。形象：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著(zhù)美好的愿望的少年。（1）公開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：“不安地扭動(dòng)身子” “眼巴巴地望著(zhù)老師” 結結巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎?”（2）回家路上，偷偷地在樹(shù)林里讀課文，并深情回憶：忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來(lái) 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來(lái) 公開(kāi)課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。（3）第二天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習朗讀時(shí)：①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：不，不是這樣的。京京聽(tīng)著(zhù)，在心里說(shuō)，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來(lái)。②當趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：京京有點(diǎn)兒發(fā)窘�！洁洁爨斓卣f(shuō)…… 京京紅著(zhù)臉，固執地嘟囔著(zhù)…… 他委委屈屈地離開(kāi)教室……（4）公開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：京京在坐位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子。他真想站起來(lái)�？墒侨绻e了手，程老師會(huì )喊他嗎？課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。二、請一位同學(xué)有感情地朗讀描寫(xiě)李京京讀書(shū)情景的文字。三、朗讀第14小節，想象這段景物描寫(xiě)的畫(huà)面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。四、怎樣分析程老師的人物形象？ 明確：程老師“認真，好強，又有點(diǎn)自信”，區教育局公開(kāi)課交給她完成，也說(shuō)明她水平不低，特別是為上好這節課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說(shuō)呢?小說(shuō)結尾寫(xiě)得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)： ‘李京京，請你……把課文全部讀完吧�！薄@種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說(shuō)客觀(guān)上反映出的公開(kāi)課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應當摒棄的。 五、深思探究：課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲。 六、布置作業(yè) ：1、完成課后練習題（三）。2、小作文：我上課的一次特殊經(jīng)歷。
龔繼方
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