倪效思
在語(yǔ)文教育中，應該高度重視積累，重視在實(shí)踐中梳理和整合�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》要求：
高中學(xué)生應能?chē)@所選擇的目標加強語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理。根據自己的特點(diǎn)，揚長(cháng)補短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習方式。了解學(xué)習方法的多樣性，掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問(wèn)題。通過(guò)對語(yǔ)文知識、能力、學(xué)習方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養。
第一節 關(guān)于高中語(yǔ)文課程中的“積累與梳理”
一、積累與梳理在語(yǔ)文學(xué)習中的作用
語(yǔ)言文字的運用要在具備一定的語(yǔ)文積累的基礎上進(jìn)行，否則，無(wú)論表達還是閱讀都無(wú)從談起。從道理上講，語(yǔ)文積累越豐富，語(yǔ)言文字應用的范圍就越廣，運用的條件就越好。相反，一個(gè)人如果語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)言感受力很差，語(yǔ)文知識薄弱，那就談不上能正確、熟練、有效地運用祖國語(yǔ)言文字，也無(wú)法指望語(yǔ)言文字運用的范圍能有多廣。例如，某個(gè)人所掌握的詞語(yǔ)只能局限于家庭生活中所用，進(jìn)入社交場(chǎng)合就可能找不到準確、得體的詞語(yǔ)來(lái)應對。有的人也許生吞活剝地記住了不少詞語(yǔ)，但是缺乏有關(guān)詞語(yǔ)運用的必要的知識，說(shuō)話(huà)寫(xiě)作難免組配不當、辭不達意。
運用語(yǔ)言文字的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，總要在已有的語(yǔ)文積累中進(jìn)行搜索，提取所需要的材料和信息，進(jìn)行組配和加工，以求順利、有效、快速地輸入或輸出語(yǔ)言文字信息。因此，語(yǔ)文積累的“儲存庫”內部以及它和外界的“通道”應該形成一個(gè)良好的存取秩序和工作機制。梳理，目的就是要在紛繁復雜的語(yǔ)言材料和其他語(yǔ)文因素的積累中理出有規律的線(xiàn)索，形成便于提取和吸納、易于激活和聯(lián)接的秩序，強化語(yǔ)文積累“儲存庫”與輸入輸出的反應機制。我們看到，有的人表達不但準確生動(dòng)，而且連貫流暢、應對敏捷，因為他們語(yǔ)言“儲存”豐富，需要運用的時(shí)候，總能找到恰當的詞語(yǔ)和表達方式，而且因為具有良好的語(yǔ)言反應機制，所以反應敏捷，總能迅速篩選出恰當的語(yǔ)句，流暢自如地述說(shuō)。我們也會(huì )看到，有的人常常語(yǔ)無(wú)倫次，不能自如地傳情達意；因為他們語(yǔ)言“存量”不足，說(shuō)話(huà)時(shí)常常找不到合適的詞語(yǔ)和合適的表達方式，而且因為語(yǔ)言機制滯塞不暢，所以反應遲鈍，說(shuō)話(huà)往往是結結巴巴，支離破碎，結果則常常是辭不達意。這里說(shuō)的兩種人語(yǔ)言表達能力存在強弱差別的主要原因恐怕就在“儲存庫”與語(yǔ)言反應機制上。
語(yǔ)文的積累、梳理不但對語(yǔ)言文字運用的能力和范圍有重要的影響，而且還有心理調適、精神陶冶的作用，古人說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，道出了飽讀詩(shī)書(shū)之人的切身體驗。所以我們說(shuō)，如果每一個(gè)中國人都能熟讀乃至背誦二三百篇優(yōu)秀詩(shī)文，那他就可能獲得較好的語(yǔ)文功底、語(yǔ)言文學(xué)鑒賞能力和面向現代化、面向世界、面向未來(lái)的時(shí)代精神，而且他不管走到那里，心中始終會(huì )惦記著(zhù)祖國和她的語(yǔ)言文化。因此，在積累過(guò)程中還會(huì )產(chǎn)生一些相關(guān)的、伴隨的成果--語(yǔ)言文化心理機制的建設。
二、積累與梳理的內容
學(xué)習語(yǔ)文，積累、梳理的功夫非常重要，那么需要積累什么，梳理什么？
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的核心內容應當是語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，這里面自然包含文字、文章和文學(xué)，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇文學(xué)和各類(lèi)講唱文學(xué)作品--書(shū)面的文學(xué)作品和口頭的文學(xué)作品，也都屬于語(yǔ)言的范疇。
語(yǔ)文學(xué)習中的積累和梳理，首要的是語(yǔ)言材料。我們的學(xué)生至少要掌握能滿(mǎn)足生活、學(xué)習和工作需要的足夠的詞語(yǔ)，如果要求再高一點(diǎn)，則希望能掌握盡可能豐富的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)包含現代漢語(yǔ)的普通詞語(yǔ)和一些必要的專(zhuān)門(mén)詞語(yǔ)和“熟語(yǔ)”，還有文言文中一些常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞。要通過(guò)誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學(xué)生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強表達的力量。這些語(yǔ)言材料是供隨時(shí)“提取”和組配運用的。要積累的語(yǔ)言材料應該是文化含金量高，具有語(yǔ)言典范性和強大的精神滲透力。對于日常學(xué)習中積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行梳理是十分必要的。平時(shí)在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機獲得許多語(yǔ)言材料，而這些積累起來(lái)的材料往往是散亂的。通過(guò)適當途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯(lián)系和條理，從而增強在“儲存器”中的“活性”。
語(yǔ)言材料的積累，除了靜態(tài)材料之外，還應該注意語(yǔ)言運用的動(dòng)態(tài)范例，包括語(yǔ)言運用中的典范用例、錯誤用例和文句修改案例（如關(guān)于字句推敲、詩(shī)文錘煉的故事軼聞）。通過(guò)對那些隨機積累的語(yǔ)言材料的梳理，抓住體現語(yǔ)言規律的有代表性的語(yǔ)句語(yǔ)段，可以掌握諸如漢語(yǔ)的基本句式和基本的表達方式之類(lèi)的常規語(yǔ)言表達模式。對那種“非常規”的精彩語(yǔ)言用例的積累，旨在啟發(fā)語(yǔ)言運用的創(chuàng )新；語(yǔ)言文字運用中典型的錯誤用例的積累，目的在于供學(xué)習和運用時(shí)比照參考，有利于提高語(yǔ)言規范的自覺(jué)性。
在語(yǔ)文學(xué)習中，還需要積累和梳理語(yǔ)文知識。這里的“語(yǔ)文知識”是指語(yǔ)文學(xué)科的知識，涉及到語(yǔ)音和文字、詞語(yǔ)意義、詞句篇章結構規律和根據情境組織語(yǔ)言恰當地表達的規律，言語(yǔ)作品的體裁格式，等等。
語(yǔ)文學(xué)習中還要重視學(xué)習方法的積累和梳理。 平日的學(xué)習中，逐步掌握了一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長(cháng)日久積累了一批學(xué)習方法。經(jīng)過(guò)分析歸類(lèi)的梳理，對學(xué)習方法的認識可以有所提升，學(xué)習方法的運用水平可以有所提高，這樣才可以實(shí)現高中語(yǔ)文課程標準提出的要求：“了解學(xué)習方法的多樣性，掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問(wèn)題�！�
另外，我們還需要留意相關(guān)知識和素材的積累。這里所謂的“相關(guān)知識”，是和語(yǔ)文的學(xué)習與運用密切相關(guān)的背景知識、附帶的知識。這一些不屬于本學(xué)科專(zhuān)門(mén)的知識，但是如果缺乏必要的相關(guān)知識，即便十分精通語(yǔ)文本學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識，可還是不能順利完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的任務(wù)。例如，我們來(lái)分析一下，要讀懂一篇關(guān)于克隆技術(shù)的科普文章，除了語(yǔ)文知識以外，還需要哪些知識？要讀懂《紅樓夢(mèng)》，又需要哪些方面的知識？所以有人說(shuō)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，這是有道理的。我們應該讓學(xué)生明白這個(gè)道理：語(yǔ)文運用的范圍有多大，知識視野的范圍也應該有多大。
相關(guān)素材的積累，包括生活經(jīng)驗和思想素材。作家、詩(shī)人，固然需要花大力氣搜集和積累生活素材，哲學(xué)家、社會(huì )學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家等需要從廣泛的實(shí)際生活中獲取和提煉思想素材。我們不會(huì )要求學(xué)生像 專(zhuān)家那樣去積累素材，但是我們可以要求學(xué)生成為積累素材的有心人，養成習慣，隨時(shí)捕捉能引起心靈震顫的人、事、物、景各種現象，一時(shí)的所見(jiàn)所聞所思所得，可能稍縱即逝，把它們收藏在自己的語(yǔ)文積累中，有益于語(yǔ)文學(xué)習，也有益于自己整體素質(zhì)的提高。一個(gè)人的語(yǔ)文素養與他的生活經(jīng)驗、思想水平是會(huì )一起發(fā)展的。
三、積累與梳理的方法
“積累”，用來(lái)表示一種行為，是指“逐漸聚集”，如“積累財富、積累經(jīng)驗、積累詞語(yǔ)，等等”；“積累”，用來(lái)表示一種事物，是指“逐漸聚集”的結果，如，用在國民經(jīng)濟方面可以表示“國民收入中用于擴大再生產(chǎn)的部分”，用于語(yǔ)文學(xué)科教育中是指為語(yǔ)言運用而儲備的語(yǔ)言材料及相關(guān)要素，這種運用包括與他人的交流，通過(guò)語(yǔ)言對自己心身的陶冶、調適，
語(yǔ)文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時(shí)取用的地方�！坝洃洝保ū硎尽坝涀�、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語(yǔ)言材料和相關(guān)的東西都保持在腦子里，事實(shí)上也沒(méi)有必要不計成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來(lái)。語(yǔ)文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時(shí)甚或長(cháng)久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報之類(lèi)的方式存放。
讀書(shū)是語(yǔ)文積累的重要環(huán)節。詞語(yǔ)篇章就是在“讀”書(shū)的過(guò)程中豐富起來(lái)的，良好的語(yǔ)感也是靠“讀”書(shū)讀出來(lái)的。無(wú)聲的閱讀會(huì )給我們帶來(lái)語(yǔ)文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫(xiě)、默寫(xiě)”作為對朗讀、背誦的補充和強化）更是語(yǔ)文積累的一種重要手段。在“讀”的過(guò)程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語(yǔ)文知識，增加了語(yǔ)言感受力、文學(xué)鑒賞力的蓄積。從前，人們寫(xiě)文章時(shí)往往要斟酌：有沒(méi)有這樣的說(shuō)法？這樣寫(xiě)通不通？寫(xiě)完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫(xiě)文章就這樣邊念邊改，反復念反復改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來(lái)的文章才可能讀起來(lái)上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實(shí)就是運用他們的語(yǔ)文知識來(lái)判別文章符合不符合語(yǔ)法規范的標準。
運用語(yǔ)言表達交流的實(shí)踐也是語(yǔ)文積累的重要環(huán)節。在這一環(huán)節中，不僅有詞語(yǔ)、表達方式的積累，還會(huì )有動(dòng)態(tài)的、具有現場(chǎng)特征的語(yǔ)文知識的積累。這比起靜態(tài)的單向接受的語(yǔ)文知識更有活力。
高中學(xué)生的語(yǔ)文積累工作，應該有不同于小學(xué)、初中階段積累的特點(diǎn)�！陡咧姓Z(yǔ)文課程標準》指出：“高中學(xué)生應能?chē)@所選擇的目標加強語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理�！边@里對高中學(xué)生語(yǔ)文積累表達了兩點(diǎn)要求：一是“能?chē)@所選擇的目標”，二是“在積累的過(guò)程中，注重梳理”。多數學(xué)生在小學(xué)、初中階段還沒(méi)有比較明確的發(fā)展方向，他們的語(yǔ)文積累有課程和教材所規定的，也有自己學(xué)習過(guò)程中隨機獲得的。學(xué)生進(jìn)入高中，一般都會(huì )產(chǎn)生大致明確的學(xué)習需求，因此一些相關(guān)知識和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來(lái)展開(kāi)。
“梳理”本來(lái)的意思是“用梳子整理（須、發(fā)等）”，我們講“梳理思路”“梳理問(wèn)題”是取用它的比喻意義，是指用一定的方法，按一定的規則、秩序對紛繁、雜亂的材料、事項、問(wèn)題等進(jìn)行整理。
根據某個(gè)目標，制作卡片、整理筆記、做一些題目，這些既是積累，也是一種梳理。圍繞一個(gè)特定的內容，選擇比較典型的素材和相應的方式，有時(shí)或許還要創(chuàng )設一些情境，開(kāi)展以語(yǔ)文的積累梳理為基本目標的實(shí)踐活動(dòng)。這是許多學(xué)校在語(yǔ)文教育中取得成功的經(jīng)驗。
語(yǔ)文知識的梳理，有時(shí)候需要由老師做一些有系統地講解，但這不應該成為語(yǔ)文梳理的主流。語(yǔ)文梳理應該注重實(shí)踐性，不應該成為講授現成學(xué)科知識的過(guò)程。語(yǔ)文的梳理，可以從語(yǔ)言文字的現象出發(fā)進(jìn)行歸納，經(jīng)過(guò)老師的“點(diǎn)化”，達到學(xué)生的領(lǐng)悟；不要從名詞術(shù)語(yǔ)出發(fā)將“知識點(diǎn)”逐一排隊，進(jìn)行系統的講授，讓學(xué)生記憶“現成的知識”。
積累和梳理，有的是顯性的，有的是隱性的。例如，在閱讀的過(guò)程中，我們不知不覺(jué)地有了許多積累，這是隱性的積累；記誦，我們自己能感覺(jué)到是在做一種積累的工作，是顯性的積累。對所學(xué)的內容進(jìn)行有系統的復習整理，當然是梳理，是顯性的梳理；在語(yǔ)文活動(dòng)中運用，既是對積累的鞏固，同時(shí)也是對所積累的材料進(jìn)行梳理選擇，這是隱性的梳理。
（巢宗祺）
第二節 語(yǔ)言的積累和梳理
一、詞語(yǔ)積累和梳理
1、 詞語(yǔ)積累和梳理的主要內容
積累詞語(yǔ)，包括普通的現代漢語(yǔ)詞語(yǔ)和各種熟語(yǔ)，如，成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，還有箴言、警句、精彩的詩(shī)句、對聯(lián)、歌詞等。
為了能夠閱讀淺易的文言文，提高文化修養，需要重點(diǎn)掌握一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。進(jìn)行積累和梳理，一是要加強平日點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“積攢”，學(xué)完一篇課文后可以分別從“通假字”“古今異義”“一詞多義”等角度歸類(lèi)梳理課文中有關(guān)的字詞；二是經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習以后，例如一個(gè)單元或者一個(gè)學(xué)期，把學(xué)過(guò)的文言文里的詞語(yǔ)一起做一次梳理。
語(yǔ)文積累梳理活動(dòng)案例1-- 《寡人之于國也》
一、通假字
1、則無(wú)望民之多于鄰國也（“無(wú)”通“毋”，不要。）
2、頒白者不負戴于道路矣（“頒”通“斑”，“頒白”即鬢發(fā)花白，喻指老人。）
3、涂有餓殍而不知發(fā)（“涂”通“途”，道路。）
二、古今異義
1、河內兇（古義：谷物收成不好，荒年；今義：常指人橫暴或行為殘暴，心腸狠。）
2、鄰國之民不加少（古義：更，再，副詞；今義：常指增加）
3、或百步而后止（古義：有人，有時(shí)；今義：選擇連詞）
4、兵刃既接棄甲曳兵而走（兵：古義：兵器；今義：戰士，士兵。走：古義：逃跑；今義：步行。）
5、谷不可勝食也（古義：盡；今義：勝利。）
三、一詞多義
數：數罟不入垮池（cù，密）
數口之家可以無(wú)饑矣（幾，若干）
愿令得補黑衣之數(數目)
扶蘇以數諫故，上使外將兵（shuò，屢次）
發(fā)：野有餓莩而不知發(fā)（指打開(kāi)糧倉，賑濟百姓）
百發(fā)百中（發(fā)射）
發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)九百人（派遣）
野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰（花開(kāi)）
王：1、然而不王者（名作動(dòng)，wàng，為王、稱(chēng)王、統一天下）
2、梁惠王曰（名詞，wáng，君王）
食：1、谷不可勝食也（動(dòng)詞，吃）
2、狗彘食人食（名詞，食物）
時(shí)：1、不違農時(shí)（名詞，季節）
2、無(wú)失其時(shí)（名詞，機會(huì )、時(shí)機）
以：1、請以戰喻（介詞，用）
2、可以無(wú)饑矣（介詞，憑借）
3、以時(shí)入山林（介詞，按照）
4、申之以孝悌之義（介詞，把）
5、老臣以媼為長(cháng)安君計短也（動(dòng)詞，認為）
于：1、則無(wú)望民之多于鄰國也（介詞，比）
2、寡人之于國也（介詞，對）
3、頒白者不復戴于道路矣（介詞，在）
之：1、填然鼓之（音節助詞，無(wú)義）
2、王道之始也（結構助詞，主謂間取消獨立性，無(wú)義）
3、五畝之宅（結構助詞，的）
4、申之以孝悌之義（代詞，百姓）
然：1、河內兇亦然（代詞，這樣）
2、填然鼓之（擬聲詞詞尾，地、……的樣子）
3、然鄭亡子亦有不利焉（連詞，表轉折，然而、但是）
4、太后曰：“然”（形容詞，對的、認為……對的）
則：1、則移其民于河東（順接連詞，就、那么）
2、人死，則曰：“非我也，兵也”（轉接連詞，卻）
（廈門(mén)六中 楊書(shū)松）
點(diǎn)評
學(xué)完一篇課文就及時(shí)“盤(pán)點(diǎn)”，鞏固所學(xué)的字詞和有關(guān)知識，同時(shí)又使學(xué)習的內容條理化。
這里的案例是學(xué)習一篇課文之后對文中的字詞進(jìn)行梳理的前期工作，設計者把課文中需要重點(diǎn)掌握的字詞逐一挑出，歸類(lèi)整理。如何圍繞這些材料，引導學(xué)生加強積累和梳理，還有一個(gè)方法的問(wèn)題。過(guò)去我們常常是老師做好前期工作，然后把梳理好的材料展示給學(xué)生，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去記住這些字詞和相關(guān)的知識。我們不妨換一個(gè)方式，可以指導學(xué)生自己去尋找需要積累的字詞，并進(jìn)行歸納梳理，再在課堂上討論交流。學(xué)生在活動(dòng)中既能加強積累，又能學(xué)到積累梳理的方法。
2、詞語(yǔ)積累和梳理的方法
要注意從課文中吸收詞語(yǔ)，加強語(yǔ)言積累。課本所選的名篇佳作往往詞語(yǔ)豐富，文辭優(yōu)美，遣詞造句生動(dòng)、準確、精練，是豐富自己語(yǔ)言積累的最好材料來(lái)源。也要注意在課外加強積累，閱讀古今中外的名著(zhù)名篇，瀏覽報紙雜志，觀(guān)看電影電視，收聽(tīng)廣播，甚至在日常交談中，都值得處處留心，隨時(shí)摘錄那些用得精當或自己覺(jué)得有用的詞語(yǔ)。一段時(shí)間后，將平時(shí)積累的詞語(yǔ)做一些歸納梳理。在自己寫(xiě)作的時(shí)候，把平日摘錄的詞語(yǔ)翻出來(lái)看看，嘗試在合適的地方用上這些詞語(yǔ)，使這些儲存在摘錄本子里的詞語(yǔ)變成為儲存在大腦中的詞語(yǔ)，并且在使用中逐步加深理解，把握住它們的用法。
語(yǔ)文積累梳理活動(dòng)案例2-奇妙的對聯(lián)
教學(xué)目標
了解有關(guān)對聯(lián)這種語(yǔ)言藝術(shù)樣式的常識；收集并積累一定數量的對聯(lián)；學(xué)習欣賞對聯(lián)；嘗試對簡(jiǎn)單的對子。
教學(xué)要點(diǎn)
一、布置學(xué)生搜集對聯(lián)。
二、設計活動(dòng)，如猜燈謎等游戲來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣。
三、引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，了解對聯(lián)的特點(diǎn)：如，字數相等，斷句一致；平仄相合，音調和諧；詞性相對，位置相同；內容相關(guān)，節奏鮮明。（對仗工整 平仄有規 詞性相對 內容相關(guān) 書(shū)寫(xiě)美觀(guān) 張貼有序）
四、評賞：
例1 ：童子打桐子，桐子落，童子樂(lè )，
丫頭啃鴨頭，鴨頭咸，丫頭嫌。
海水朝，朝朝朝，朝朝朝落；
浮云長(cháng)，長(cháng)長(cháng)長(cháng)，長(cháng)長(cháng)長(cháng)消。
例2：生意興隆通四海，財源茂盛達三江
唐宋君王非寡德，瓊崖人士有奇緣
（賞析） （略）
練一練：
① 天--（ 地 ） 風(fēng)--（雪） 海--（山） 新--（舊）
南北--（東西） 千山--（萬(wàn)水） 千山秀--（萬(wàn)水清）
慶賀--（恭喜） 枝頭--（花叢）
②上聯(lián)：處處風(fēng)光好。（家家喜氣濃）（下聯(lián)可以有多種對法）
上聯(lián)：鳥(niǎo)兒枝頭落，（蝴蝶花中飛）
上聯(lián)：福如東海， （壽比南山）
坐-----請坐------ 請上坐 （茶-----敬茶----- 敬香茶）
提供參考材料
1春節文藝晚會(huì )燈謎
2 電影《唐伯虎點(diǎn)秋香》中的對子
（福建師大附中 陳琳）
點(diǎn)評
對聯(lián)是一種很能體現漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)的表達形式，里面包含著(zhù)豐富的文字、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭和語(yǔ)言運用技巧的知識，積累一些巧聯(lián)妙對，有利于提高運用語(yǔ)言的能力、智慧和文化修養。開(kāi)展這方面的活動(dòng)，要精選對聯(lián)和有關(guān)的知識，不要貪多；要設計好活動(dòng)的形式，注意引起學(xué)生的興趣；活動(dòng)中要多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
[積累與梳理(課堂實(shí)錄)]相關(guān)文章：
7.魯迅故鄉教案課堂實(shí)錄