教案設計的若干實(shí)用技巧
葛靈頓
教案是教師在授課前準備的教學(xué)方案，是教育者引領(lǐng)學(xué)生分析、探究、處理、整合知識信息的指導和組織方案，更是學(xué)生群體探求知識奧秘追求美好未來(lái)的學(xué)習策略，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均是為了學(xué)生。
在大量的課堂教學(xué)實(shí)踐中，廣大同行發(fā)現、總結了教案編寫(xiě)的一些常用技巧。熟悉并適當掌握其中的一些技巧，有助于迅速提高自己的備課水平。
一、把握教學(xué)細節的設計
把握教案設計的細節，就是要精心設計問(wèn)題情境，關(guān)注教學(xué)中的師生互動(dòng)，精心設計學(xué)習的反饋與調控。
（一）進(jìn)行設計問(wèn)題情境
人的思維過(guò)程其實(shí)是知、情、意和諧統一的過(guò)程。同樣地，課堂教學(xué)不僅是師生在知識上的交流過(guò)程，還是情感、意志交流的過(guò)程。因而，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)不斷地創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣，才能使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現學(xué)生知、情、意的全面發(fā)展。為此，在教案設計時(shí)，要不斷創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的問(wèn)題情境，創(chuàng )設與生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境，創(chuàng )設使學(xué)生不斷探索研究和發(fā)現的情境，從而使學(xué)生能從多角度去思考問(wèn)題，并使學(xué)生從學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的情緒體驗。
（二）關(guān)注教學(xué)中的師生互動(dòng)
強化師生積極互動(dòng)的層次與參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生認知結構的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。
師生互動(dòng)不僅僅是雙方特征或交往的簡(jiǎn)單加總，還受以往互動(dòng)經(jīng)歷的影響，是雙方互動(dòng)經(jīng)歷、期望、觀(guān)念、情感等因素的綜合反映，其互動(dòng)主體是教師和學(xué)生，并且師生雙方在互動(dòng)中是同等重要，互為主體的。而師生在教學(xué)過(guò)程中的參與包括行為參與、認知參與和情感參與。
為此，在備課時(shí)，我們必須精心設計師生參與、互動(dòng)的環(huán)節，時(shí)刻考慮學(xué)生的情感交流、行為參與和真正的認知參與。其次，我們應該以多樣化的呈現教學(xué)內容，變換多種教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便于促使學(xué)生積極鉆研、探索，參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。最后，我們還要精心設計教學(xué)活動(dòng)，精心準備，尤其是師生的對話(huà)，使得這種活動(dòng)有目的、有計劃地進(jìn)行。
（三）精心設計學(xué)習的反饋與調控
良好的學(xué)習反饋與調控，是確保教學(xué)目標得以實(shí)現的基本保障。在教學(xué)反饋活動(dòng)中，教師更多地要考慮如何通過(guò)及時(shí)的、積極的評價(jià)去激勵學(xué)生的自信心，從而保持良好的學(xué)習氛圍，充分發(fā)揮評價(jià)反饋的激勵功能、矯正功能和改進(jìn)功能。而這一切，均來(lái)自備課過(guò)程中的有備無(wú)患。
二、在集體備課的前提下注重備課的實(shí)效性
當前，中小學(xué)集體備課一般是按照“定量主備 定人主講 集體評議 完善共享 復備教案 課后反思”的步驟來(lái)進(jìn)行。此時(shí)，尤其要注重備課的實(shí)效性。
例如，其中的“共性教案”主要關(guān)注教學(xué)環(huán)節是否銜接緊密，起合是否自然，教學(xué)過(guò)程是否合理、可行，教學(xué)策略是否遵循學(xué)生認知規律，教材處理是否科學(xué)，能否實(shí)現“增值”；而“個(gè)性教案”主要關(guān)注教師的增、刪、改、補是否符合班級學(xué)情，是否張揚個(gè)性，教學(xué)反思是否結合自己的教學(xué)實(shí)情，是否思有所得。
三、與學(xué)生一起備課，在教案中體現學(xué)案的風(fēng)格
有些學(xué)者認為，教案作為教育者的心智成果，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均是為了學(xué)生。其好與壞，發(fā)言權當在全體學(xué)生，其編撰權，學(xué)生也自然有一份。因而，與學(xué)生一起備課，讓教案體現學(xué)案的風(fēng)格，這也是提高備課實(shí)效性的有效技巧之一。
（一）給學(xué)生以知情權、參與權
很難想象，一個(gè)只有教師一人閉門(mén)造車(chē)，一廂情愿拋出的教案，何以去調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習激情，激發(fā)全班學(xué)生的創(chuàng )造潛力。因而，一篇好的有分量的教案，必然是師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通的產(chǎn)物，是師生群體的意志，而絕非教師單向意愿，個(gè)體所為。在教案的編制上，為師者要給學(xué)生盡可能多的參與權，使其知情，讓其修訂。
（二）將發(fā)言權交還學(xué)生，邊教邊改，邊改邊創(chuàng )
事實(shí)上，名師的高明之處就在于在教學(xué)情境中善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導有靈氣的學(xué)習。
（三）讓學(xué)生擁有教案編撰權
這是當前新課程實(shí)施的必然要求，也是新教育新理念對教育的呼喚。以學(xué)生的發(fā)展為本，是目前進(jìn)行的新課程改革的核心理念。生本思想的建立，意味著(zhù)教師中心弱化，學(xué)生主體意識加強。傳統意義上的教案，勢必將隨著(zhù)時(shí)代的前進(jìn)東風(fēng)，揮手作別，代之的則是以學(xué)為中心、發(fā)展為本的新教案。教案成學(xué)案，師生競相登場(chǎng)，思維相互碰撞，教案盡在學(xué)生的掌握之中，學(xué)習成了有趣的知識之水。
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