如何才能備好課
“備好課”涉及的內容很豐富，但我認為，備好課就得恰當處理課堂預設與生成的關(guān)系。
對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的預設是備課的開(kāi)始，而課堂是由教師、學(xué)生、教材和情境組成的動(dòng)態(tài)系統，是充滿(mǎn)變化的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所，再好的預設，也無(wú)法預知課堂教學(xué)中的全部細節，因此，教師必須在備課中納入靈活的彈性成分，在預案設計時(shí)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出足夠的時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng )設必要的條件。
那么，如何恰當處理課堂預設與生成的關(guān)系，筆者現就結合自己的教學(xué)實(shí)際、教學(xué)體驗，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>
一、構建好預設的框架。
教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的師生交往活動(dòng)，它的運行需要一定的程序。預設是備課的基本要求，教學(xué)內容所蘊含的基本知識、基本概念等靜態(tài)的東西都可預設，而且，課前備課時(shí)往往都在進(jìn)行預設�？梢哉f(shuō)，預設是一個(gè)起點(diǎn)，是一個(gè)基于學(xué)生最近發(fā)展區和學(xué)科內容的框架構建，通常由課程標準規定，由教學(xué)任務(wù)來(lái)體現。比如，我在備《莊周買(mǎi)水》這一課時(shí)，讓學(xué)生課堂上理解文章所包含的寓意，典故和人物形象所賦予的時(shí)代內容，文尾對深化主題的作用，掌握其寓言式雜文（即故事新編）的寫(xiě)法等等，這些在備課時(shí)都可預設。
二、備課時(shí)要力求多考慮，多設想。
教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)和無(wú)限的，有些教學(xué)內容難以在課前確定。教師在備課時(shí)要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境，要考慮到生成性產(chǎn)生的可能，對教學(xué)中可能出現的情況多做幾種假設，盡可能多地把學(xué)生考慮在內，讓學(xué)生應成為課堂學(xué)習活動(dòng)的主體，備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。在備課中，我們需要把自己放回到學(xué)生那個(gè)年齡層次，根據教學(xué)的具體內容、學(xué)生的實(shí)際情況和時(shí)代精神，盡可能地設想學(xué)生在學(xué)習中的“可能”，設想學(xué)生經(jīng)驗基礎上的“可能”，設想其“可能”感興趣的問(wèn)題。當我們在獨立研究了課標和教材之后，才可在此基礎上設計一般性學(xué)習目標。
三、在備課構想中滲透應變策略。
一次，作文課，學(xué)生開(kāi)始作文，我在教室里巡視。這時(shí)有一位學(xué)生忽然站起來(lái)對我說(shuō)：“老師，您也寫(xiě)吧�！� 職業(yè)的敏感，讓我意識到該同學(xué)的提議不錯。我便寫(xiě)起下水作文來(lái)。在對此次作文進(jìn)行評講的課堂上，當我按常規介紹這次作文批改情況，指出學(xué)生以后寫(xiě)作需要改進(jìn)的地方，讀幾篇優(yōu)秀作文（包括我的下水作文）供學(xué)生學(xué)習后，又出現了新情況：學(xué)生要求我談?wù)勎业淖魑氖侨绾螌忣}立意、選材構思、布局謀篇、下筆成文的。這在我課前是沒(méi)準備的，但我意識到，這可給學(xué)生一些方法指導。我便以學(xué)生提問(wèn)我回答的“答記者問(wèn)”的形式談?wù)劻俗约簩?xiě)作過(guò)程。
這使我認識到課堂上根據具體教學(xué)進(jìn)程中動(dòng)態(tài)的課堂情境靈活處理生成資源，機智應變，靈活處理，及時(shí)調整教學(xué)目標，使教學(xué)目標更貼近學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。
事實(shí)上，課堂教學(xué)的開(kāi)放必然帶來(lái)教學(xué)的多樣性、多變性，這就要求課堂教學(xué)設計必須擬設多樣性的應對方案。作為預案，從學(xué)生自主學(xué)習的需求看，要從學(xué)生的個(gè)體需求、交流合作需求以及其好奇和樂(lè )于探究的需求等來(lái)擬設應對預案。從教材內容的角度看，要著(zhù)力解決以下問(wèn)題：一是在能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內容上，從拓展學(xué)生思路，優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)擬設應對預案；一是在容易產(chǎn)生疑問(wèn)的內容上，多角度地擬設應對預案；三是在生成性問(wèn)題上，誘導學(xué)生思辨，堅持個(gè)性化表達，激發(fā)創(chuàng )造性，擬設應對預案。課堂教學(xué)中的許多即時(shí)情況是我們無(wú)法預料的，因此教學(xué)設計必須富有彈性，具有充分的應變意識和策略。
總之，預設，是教學(xué)活動(dòng)的基礎，可以把它作為教學(xué)目標的“底線(xiàn)”；而生成體現著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值，兩個(gè)部分有機地融合，共同影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。備課時(shí)一定要恰當處理課堂預設與生成的關(guān)系。
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