----理解學(xué)習與掌握學(xué)習
盧曉
減輕學(xué)生的學(xué)習負擔主要是要提高學(xué)生學(xué)習的有效性，即要使學(xué)生以最少的時(shí)間和體腦消耗獲得最好的學(xué)習結果。因此改變現行的不合理的教學(xué)結構，使學(xué)生的學(xué)習從記憶學(xué)習轉為理解學(xué)習和掌握學(xué)習是更現實(shí)的、更直接的減輕學(xué)生負擔的策略，這就要求：
第一，改變評價(jià)學(xué)生學(xué)習的標準，以知識的理解和運用作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習的依據，而不以對知識的記憶為評價(jià)學(xué)生學(xué)習的標準，使知識的掌握同智力、能力發(fā)展相統一，保證學(xué)生精力放在運用所學(xué)知識去積極思考和解決問(wèn)題上，使知識學(xué)習變成進(jìn)一步掌握知識和思維的工具、知識學(xué)習同精神生活豐富相聯(lián)系。
第二，改變課堂教學(xué)“一刀切”的局面，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)體化和教師指導的異步化。這實(shí)際上要求改變教師和學(xué)生在課堂上活動(dòng)的關(guān)系，變學(xué)跟著(zhù)教走為教為學(xué)服務(wù)。這是基于下列基本事實(shí)提出的：學(xué)生的學(xué)習客觀(guān)上存在個(gè)體差異性，不同的學(xué)生在學(xué)習同一內容時(shí)實(shí)際具備的認知水平和情感準備不同，即不同的學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)不同；學(xué)習的能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對同樣的內容和任務(wù)的學(xué)習速度和學(xué)它所需要的時(shí)間及所需的幫助不同。
第三，改變課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的做法，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。課堂教學(xué)應給學(xué)生獨立自主的學(xué)習留下充分的時(shí)間和空間。教師應該明白這樣一個(gè)基本道理：學(xué)習是學(xué)生自己的事，教師不可能代替學(xué)生理解和掌握某一學(xué)習任務(wù)和內容，學(xué)生只能通過(guò)親自動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐才能理解和掌握學(xué)習任務(wù)，教師的作用是根據學(xué)生學(xué)習的需要采取適時(shí)和適宜的指導。
第四，豐富學(xué)生的精神生活。要使學(xué)生的學(xué)習建立在豐富的智力生活背景之上，即讓學(xué)生在學(xué)習某一學(xué)科的某一內容以前，就具有大量的有關(guān)該問(wèn)題的感性知識和了解具體生動(dòng)的現象材料；學(xué)到某種知識以后能將之與實(shí)際的自然現象、社會(huì )現象和生活過(guò)程相聯(lián)系，使知識能在運用中“活起來(lái)”，讓學(xué)生在運用知識解決實(shí)際問(wèn)題中體驗知識的價(jià)值。
要減輕學(xué)生學(xué)習的負擔，不改變現有的同步教學(xué)的課堂教學(xué)結構和學(xué)生的記憶學(xué)習方式，單純改變教學(xué)的某一環(huán)節（如減少考試、淡化分數、開(kāi)展愉快教育等），不可能達到目的。只有建立新的課堂教和學(xué)的結構關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習成為理解學(xué)習和有意義的學(xué)習，與此同時(shí)，配合采用各種利于激發(fā)學(xué)習興趣和調動(dòng)學(xué)習積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法，才可能真正減輕學(xué)生的負擔。
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